基于過程指導的“三講兩寫”習作教學

孫傳云

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，而寫作能力是語文素養的綜合體現。如何激發學生習作興趣，提高學生習作質量，一直以來，都是語文教師苦于追求、不懈探索的話題。筆者通過多次研討、驗證、完善，從解放教師、惠及學生著眼，遵循“先學后教、因學而教、能學不教”的教學原則，提出“三講兩寫”習作教學模式。即每次習作（兩篇）用時兩周共四課時來完成。第一周習作指導兩課時，完成“一講”“一寫”“二講”。第二周作后講評兩課時，完成“三講”“二寫”。

一、“一講”，提煉要點

首先要引導學生正確審題，知道要寫什么，避免寫跑題；其次是調動學生生活積累，在“引一引”“說一說”“議一議”“評一評”中，打開習作思路，合理選材；第三是構思篇章結構，架起習作骨架；最后著眼細節，引導學生會寫，并且寫生動。

低、中年級作前指導可分層指導說話或用例文引路。比如，二年級的說說寫寫《我喜歡的水果》。如何說？可先讓學生用一定的句式說說水果的種類，再說說水果的顏色、樣子、味道等，引導學生展開想象，用上比喻、擬人等修辭手法；最后引導學生選取自己最喜歡的一兩種水果，展開想象，用上一定的修辭手法，把這種水果的顏色、樣子、味道說具體、生動。如何寫？說的訓練結束，師生共同提煉寫法：從種類、顏色、樣子、味道等方面，展開合理想象，用上比喻或擬人等手法進行介紹。此時的方法提煉，既是寫的路徑，也是寫后點評的路徑。高年級作前指導可遵循“明題——選材——構思——寫實”這樣的路徑進行。如五年級《寫一件親身經歷的事》作前指導，在選材環節，可以先引導學生看幾幅表情圖激起生活積累，再選看一幅表情圖，用關鍵詞概括相關事件，圈定選材范圍，直指中心，為合理選材提供路徑。構思環節，可用線段結構圖，調動學生已有習作知識經驗，架起習作骨架。寫實環節，抓住細節描寫，采取例文引路的方式，直接地展示了如何才能把細節寫細致、寫生動。

此段作前指導，要點是調動學生生活積累，合理選材，利用已有知識巧妙構思，范文引路寫好細節。

二、“一寫”，緊扣要點

“一寫”，此段教學要充分地“放”，實現言語表達的豐富性。經過教師之前的點撥，此時可以放手讓學生自由、充分地進行習作實踐，杜絕傳統習作教學教師控制過死，學生習作千篇一律的現象。這一階段，教師可針對“一講”時提煉的要點，巡視學生習作情況，有層次地做好記錄。比如中年級《秋天的果園》這一習作，學生總起句寫得怎樣，是否用上句號，分寫的內容是否用上了適當的修辭手法，書寫及標點符號使用情況等。高年級題目擬得不俗的，選材獨特有新意的，開頭不凡的，情節安排合理的，細節描寫生動的，結尾有深意的，存在共性問題的等等，都要以一定的形式做好記錄。比如：題目起得好的給一顆星，開頭不凡的給兩顆星，選材有新意的給三顆星，細節描寫生動的除了畫上波浪線之外，再給四顆星。

此段教學，教師只需默默地在學生間巡視，根據學生習作情況，拿出紅筆及時地做好圈畫、記錄。學生得到教師及時肯定，會更有興趣、更加認真地去完成習作。教師通過巡視，也能及時地得到學生習作過程中反饋的一些信息，下一步的講評將更有針對性，更能接近學生的“最近發展區”。

三、“二講”，立足要點

學生“一寫”基本完成后，教師進行第二輪指導。此時的指導，師生共同點評，要注重層次，賞優輔差。

一是教師引導點評。教師結合該次習作要求，把了解到的學生起草階段出現的情況，進行分類梳理，采取微格式點評。比如，二年級習作《我喜歡的水果》，點評時可從是否按一定的句式寫清楚水果的種類，是否抓住了顏色、樣子、味道生動地介紹一兩種水果，是否正確使用了標點符號等，根據巡視時記錄的情況，有目的地指名學生分層次展示相關內容，集體評議。其余同學這部分寫得怎樣？不滿意的可以借鑒別人的寫法進行修改，課堂上如果來不及，可以做一下修改標記，等修改完善環節再動筆修改。高年級同樣采取這樣的點評方式，根據習作訓練要點，對巡視時了解到的情況分層次進行點評。這樣以學生的習作為范文，引導著學生習作逐步走向完善。這樣的指導，利于學生接受。在師生充分賞評的基礎上，學生再根據要點完善各自習作。

二是幫輔差作。此段點評，要注意策略，避免打擊學生積極性。教師可鼓勵學生自主求助，師生同步給予點評及幫助，也可以在巡視時發現習作有困難的學生，找出最為典型的（最有潛力、最有修改價值的）習作進行展示，既保護了學生自尊心，又為學生修改完善提供了樣例。

三是組內互評完善。充分利用學習小組，給每位學生提供展示、參與學習活動的機會。教師引導點評結束后，給學生一個評價標準，讓學生根據教師點評時所做的記錄，先進行自我完善，然后再對照標準進行自評。自己滿意了，在組內展示，讓組內成員對照標準給予評價。

四、“三講”，超越要點

“三講”，即講評課，是研究學生習作后的一個表現形式，是幫助全體學生完善習作、提高習作水平較為重要的一環。經過一周的研究，對于如何有效引導學生修改、完善、提升習作，要做實兩件事，就是精心備課，扎實上課。

1.做好批改記錄，備好講評課。

學生習作表達上的精彩點，或表達上存在的較為普遍的問題，都是習作講評課的好素材。教師在批改過程中，要善于記錄，如：選材有新意的，開頭結尾不俗的，行文結構巧妙的，細節描寫生動的，妙詞佳句用得準確的等等。當然還有錯字、病句的，選材不當的等等都要分門別類地記錄下來，并提煉成講評要點。這樣的設計，從學生的實際出發，切入學生的“最近發展區”，學生也有心理認同感。

2.精心設計教案，上好講評課。

在精心備課的基礎上，可以按以下步驟上好講評課。一是回顧總結習作整體情況。圍繞該次習作要求，以數字量化形式簡要概括學生習作情況。比如創意擬題多少人，選材新穎的多少人，細節描寫生動多少人，結構巧妙的多少人，開頭不俗的，結尾有深意的，書寫工整的等等。先是肯定，滿足學生希望被認可的小心理。二是對比賞評。題目賞評，可以先欣賞本次習作中獲得五星的題目，讓學生讀后說說給五星的原因，其次是四星級的，三星級的……最后把需要修改的題目集中出示，發動大家，群策群力，助其更名。細節賞評，出示一些精彩語段，綴上小作者名字或讓小作者主動范讀此段，集體評議，賞句式，賞用詞，說說哪些句子打動了你，他是如何表達的，哪些詞語最有感染力等。同樣，再出示細節描寫粗略，言語干巴的，發動學生獻言獻策，合力修改。結構賞評，可以先賞析一篇或幾篇結構嚴謹的習作，引導學生說說這些作品采取的構段方式，學習中心句及過渡句的用法，還可以指導學生學習倒敘或插敘的手法來習作。同樣，對于結構松散，不成篇章的習作，還要根據評講要點進行修改完善。讓學生以同伴作品為例，習得方法，以同伴成果為目標，激發興趣。三是挑病治病。根據備課時設計好的訓練點，針對“病因”，進行治病。如： “開頭假大空病”“詞語重復病”“語句不通病”“關聯病”“搭配不當病”“標點病”等。把這些問題，設計成若干個訓練活動，告訴學生，這些“病”，都是來自于他們的習作，讓學生抓緊診治。可以開展“啄木鳥行動”改錯別字、改病句。“我是小中醫”治治“大話空話病”“結構病”等，針對本班實際，活動形式可豐富多樣。

此段教學要點在于課前精批細改學生習作，并能提煉出共性的問題，設計成幾個訓練點，采取學生感興趣的方式，進行訓練。

五、“兩寫”，活用要點

經過“一寫、二講、三講”這幾個環節后，學生對該次習作在選材、立意、結構布局、細節描寫、遣詞用句等方面已基本得法，在此基礎上，讓學生根據該次習作要點，中低年級學困生可根據修改建議繼續加工完善該次習作，在小作文本上再完整、工整地寫一遍，力爭出精品作文。第一次習作無需大篇幅修改的可另擬一個題目，練寫一篇小習作。題目范圍盡量和本次指導要點相吻合，力爭讓學生在四十分鐘內出精品習作。

（作者單位：江蘇省東海縣教育局教研室）