弗洛姆愛的理論對高校醫學生愛情觀的啟示

張介平 鄧之翀 彭麗冰

摘 要：愛情作為人際交往的最高形式，是人類古老而永恒的課題，也是高校醫學生十分敏感而重視的話題。弗洛姆認為，愛并不是一種與人的成熟度無關，讓所有人都能輕而易舉得到的感情，而是可以通過行為訓練，專心投入，耐性養成而學到的一門藝術。成熟的愛是人格全面發展的體現，它包括給予，關心，尊重，責任心，認識五個基本要素。他的理論對醫學生解決戀愛問題，樹立正確的愛情觀有重要的啟發和借鑒作用。

關鍵詞：愛；艾里希·弗洛姆；醫學生；愛情觀

引言

隨著醫學生自身生理變化，其心理也逐漸發展，變化，成熟。談戀愛已是當代醫學生的普遍現象，并有由高年級逐漸向低年級發展趨勢。但是，面對愛情的到來，有的醫學生并沒有獲得人格的發展成熟和全新的自我體驗，反而給自己帶來痛苦，并嚴重影響自己的身心健康甚至終身幸福。弗洛姆的“愛”的理論有助于醫學生理解真正的愛，幫助他們改變原有的愛情觀，重新樹立正確的愛情觀，并最終交上一份滿意的愛情答卷。

一、弗洛姆愛的理論

艾里希·弗洛姆，是20世紀著名的德裔美籍心理學家，哲學家，法蘭克福重要成員。他最早學習的是法學，后來學習了社會學與神經分析學。他主要的研究也與這兩門學科密切相關，弗洛伊德的精神分析學說以及馬克思的關于人的理論是他研究的重點。他立志于將兩者融會貫通，這在二戰后對于歐洲人的精神世界的重建是十分有益的。弗洛姆的主要著作有《逃避自由》、《為自己的人》等，但他最為人們熟知的著作是一本薄薄的書??——《愛的藝術》。這本書展示了他對人類美好情感——愛情的許多觀點與理論。他認為，當嬰孩產生了自我意識和孤獨感，當母親的存在不能消除孤獨感時，愛情便產生了。他提出成熟的愛的五種基本元素，即給予，關心，責任心，尊重，認識。認為愛情是一種積極而非消極的感情，成熟的愛情能夠不斷發展完善人格。我們應該把愛情作為一種必須要掌握的能力去學習。

（1）愛的五種基本元素 ①愛的第一要素：給予 從字面意思看：給，即付出。這是相當簡單的，可實際上“給”是十分復雜的多意。也就是說愛情首先是付出而不是獲得。弗洛姆指出：一個人性格狹隘，沉迷于利用貪婪無法世俗的超越功利觀，那么他就無法獲得“給”的真意。正是那種功利的觀點，導致人們總是簡單的將放棄視為給予，粗暴的認為給予就是犧牲就是無條件的付出。一個人再有錢，卻是個害怕付出的吝嗇鬼，在心理學家看來就是一個貧窮可憐的人。“給”的最重要的范疇還是人所有的特殊范疇。在人的范疇內，出于真心的給予會在接受者與施加者雙方換起一種共有的生命力，讓雙方都獲得快樂。就是這種人的范疇內的給予，讓人們彼此的“給”有了一種更加復雜意義。現實世界里，人們總是要求另一半比自己先付出，多付出，如果對方不能滿足這一點，就會覺得不公平，感到自己受委屈。按照弗洛姆這種理論，我們可以發現在日常的戀愛關系中有些人總是計算得失計算自己的付出，最后他也只有在這種計算中發現失落。可是，實際上我們必須在這種付出中激發出彼此的生命活力，進而在這樣的關系中收獲快樂。②愛的第二要素：關心 愛情是一個個體對另一個與自己毫無牽連的個體產生的感情，是對生命以及我們所愛的正面的關心。要是缺乏這種正面的關心，那就只是一種情緒，一種短暫的表達宣泄，不可能是愛情。弗洛姆舉例解釋以關心為前提的愛：一位母親愛自己的孩子，那么必然的她總是會在照顧孩子的一言一行中表露關心，總會在給孩子的喂食、洗澡等簡單的活動中表露出關切。生活中這樣的例子也有很多，一對夫妻強調彼此是多么恩愛，但一旦一方遇到事業上的危機或者疾病的威脅，很有可能另一方就會逃之夭夭，這種愛顯然是不幸福的，甚至是危險的令人痛苦的。所以在愛情中，關心是最基本的，無論是身體上還是心靈上，都會給對方帶來許多溫暖。③愛的第三要素：責任心 關心或者關懷，產生出愛情的另一方面，那就是責任心。責任，不是一種外在的必須或者強加，它實際上是一種內心的自覺。責任，是自我對另一個生命表達的擔當，是一種主動的保護，也是一份鄭重的承諾。這種責任心在母子關系中主要表現在母親對孩子生理上的要求的關心。在成人之間則也包括關心對方的精神要求。缺乏責任心的愛就像一張空頭支票，是一種殘缺的愛，殘缺的愛又怎么能讓人開心呢？ ④愛的第四要素：尊重

如果愛情沒有第四個要素：尊重，那責任心就很容易變成控制別人和奴役別人。尊重，是一種人與人平等相處的準則，尊重的基礎是彼此正視對方的個性，同時雙方又要有能力處理好彼此的關系。在此基礎之上，兩個個體才能平等的相處，在沒有利害關系的壓力下進行感情的交流發展。尊重對方意味著接受他本來的樣子，心甘情愿地支持他以他的方式去生活去行動，而不是粗暴的干預力圖修改他人的行為。在這種彼此平等的關系條件下，保持各自的獨立的個性，在這樣的條件下人們才可以真正彼此尊重。⑤愛的第五要素：了解 如果沒有了解認識的基礎，對他人的關心責任心都會是無從談起的也是盲目的，不從關懷的的起點出發去了解戀愛的對方，這種了解也是沒有作用的。達到成為愛情基本要素的了解，必須是要深入的貼近心靈的，不能滿足于表面的親近熟悉。現代人總是習慣從自己的角度去看待他人。比如看到母親打孩子就認為這個母親對孩子不好，實際上可能是這個孩子的某些壞行為必須通過打的方式去改正。這些都告訴我們凡事不能憑想象，要從別人的角度去關心，尊重他們，這樣才有可能收獲真正的愛情。

給予，關心、責任心、尊重和了解是愛情的五大基本要素，他們是相互依存的。在性格全面完善的人身上才可以看到這些要素的表現。這樣的人就是我們所指的具有愛情能力的人，是后天性格養成，感情豐富的也是值得去愛的那樣的人。

需要指出的是，弗洛姆提出的愛不僅僅指狹義上的愛情，也包括了其他形式的愛，比如兄弟之愛，父母對子女的愛，以及神愛。

（2）學習真正的愛需要改變的觀點①側重被愛，而不是去愛 許多人對愛情的觀點總是先入為主的認為，自己為戀愛中的被動方，即自己能否被別人愛；他們缺乏愛情的主動能力，即愛他人的能力。弗洛姆指出：我們這個社會大多數人所理解的“值得被人愛”無非是贏得人心和對異性有吸引力這兩種傾向的混合物而已。他們認為被愛的產生最大的關系在于他們自己外在的，如名利權勢或者自己的舉止打扮。所以，每個時代的人們又總是不約而同地重復著這樣的過程。他們在自己所處的社會中不斷打拼提升自己的社會地位，追求金錢物質，在與人的交往中不斷修正自己的行為，為的只是他們認為的可以被別人選擇被別人愛。其實，這個追求的過程不一定是他們選擇的被愛的目的，以至于他們在以后的生活中迷失自己 ②著重愛的對象，而不是愛的能力 還有一個很關鍵的問題是，許多人認為愛是一個對象問題，和愛的能力無關，那么愛情就更加不是一種可以學習的能力了。這種觀點是直接的簡單的，但也是粗暴的更是與真正愛情南轅北轍的一種誤解。愛情自然是個人與他人的愛，愛情當然是有對象的。這個對象是屬于人并且是很大程度上是屬于異性之間的。同樣，愛情與人類其他一切美好的感情也是有區分的，所以我們都知道母愛，父愛，朋友之愛都是不一樣的。產生這種愛情即是對象的觀點的原因也是有極大的社會因素的。在傳統文化中，不論東西方文化的差異如何，它們在愛情婚姻的過程中都產生了一種門當戶對的共識，婚姻成為愛情的基礎，兩個人相愛的前提是有雙方家長的撮合，然后才是愛情的生成發展。這種歷史的存在，自然導致人們形成愛情就是對象的觀點。③混淆“墜入情網”與“持久的愛” 愛情是一種能力，這種認識缺乏的原因還有一點就是人們不了解“墮入情網”同“持久的愛”這兩者的區別。在單身的人看來，兩個陌生的人走到一起在心靈上產生共鳴，自然是一件不可思議激烈而狂熱的事情。當然，愛情的確是有狂熱的一面的，畢竟跨越血緣的如此深度的認可與珍惜是極其難得的。其實，這種男女之間突如其發的奇跡般的親密之所以容易發生，往往是異性的吸引力和性結合密切相關或者恰恰是由此而引起的。事實是：人們往往把這種如癡如醉的入迷，瘋狂的愛戀看作是強烈愛情的表現，而實際上這只是證明了這些男女過去是多么地寂寞。只有意識到愛情中存在的這些問題，才能了解什么是真正的愛。

二、大學生愛情觀存在的主要問題

（1）戀愛動機的多元化：據相關資料調查顯示，大學生戀愛的目的不明確。大多數是為了排解孤寂尋找一個陪伴自己度過大學生活的伙伴；有的則是看到身邊同學“耍起了”盲目跟從，這點很明顯地表現在當一個寢室的其中一名同學談起了戀愛，同寢室的其他同學很快也會談戀愛；有一部分同學則是為了滿足自己的性欲；還有一部分同學為了給自己找一張“臨時飯票”；更有一部分同學抱著功利性的目的與對方交往，他們交往的對象或外貌姣好，或家境殷實，與他們交往很有面子；只有很少一部分同學是以結婚為目的談戀愛。當他們面臨畢業壓力和就業壓力的時候，這些以排解孤寂為戀愛目的的大多數情侶自然而然會選擇分手。

（2）解決問題消極：很多同學在戀愛中一遇到問題，就采用逃避，爭吵的方式去解決，而不是與對方進行溝通，很多同學抱怨另一半在遇到問題時態度冷漠，選擇以極端的方式結束愛情，對雙方造成很大的傷害。產生這些問題的原因在于他們的交往缺乏精神層面的關心與責任心，不夠尊重彼此，沒能站在對方的角度考慮問題，不及時反省思考自身問題，一味索取不知付出。

（3）不夠慎重忠誠度低：很多同學是抱著“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”的態度與對方交往的，這些人面對愛情的靠近往往比較沖動，還沒把對方了解清楚就很快建立一段關系，但是這段關系因為草率也很快結束。因為投入少，加上自身條件不錯，又立馬建立另一段親密關系，這種人容易給周圍的人留下輕浮的印象。

（4）對愛情感到迷茫：一個人連自己要什么都不清楚，別人無論給你什么你都不會開心。讀大學前，多數同學人生的目標僅僅只是考上一個好大學，而對自己的其他方面了解不夠充分。當他們進入大學后，面對新的環境，加之缺少父母老師的監督，很容易就產生一種迷茫感。他們不知道如何去愛一個人，僅僅靠模仿周圍的人或者學習電視上書本里的情侶之間相處模式，這種情況下建立的關系只會給自己帶來煩惱。

（5）愛情至上：認為愛情是人生的全部，眼中只有彼此，不與其他人交往，不參與集體活動，不管周圍有人沒人，都喜歡秀秀恩愛，影響大學校園風氣。逃課談戀愛，只為與對方在一起，或博美人君子一笑，忽視成績，這樣嚴重影響自己前途的行為是不理智的，是極其幼稚的。辜負了父母老師對自己的期望。

三、高校醫學生愛情觀的現狀分析

需要指出的是，高校醫學生在這里指的是醫科大大學里所有的專業，包括非醫專業。

（1）高校醫學生戀愛總體幸福感指數水平低于標準水平：由張介平等研究結果可知高校醫學生總體的幸福感水平較低。這與鄭莉君等的研究結果：總體幸福感按學校專業由高到低排序：藝術科、理科、文科、工科、醫科、農科生的幸福感水平處于較低水平，是一致的。醫學生幸福感較低可能是由于：醫科大學的特殊性及醫學專業的特殊性，導致醫學院的學習任務較其他專業繁重，學習緊張，學習壓力重，看課外書和休閑時間明顯比其他學校少。同時，由于專業的原因，易產生“醫學生綜合癥”的傾向，容易對自己及家人、朋友的健康產生擔心，造成心理負擔，導致幸福感較低。也有研究表明醫科大學生幸福感水平是較高的，我們認為這與調查對象不同有關。

（2）戀愛與未戀愛的高校醫學生幸福感無顯著差異：根據對高校醫學生戀愛的調查結果表明，未戀愛人數占總體的51%，幸福感指數平均得分為7.54；戀愛人數占總體的37.3%，幸福感指數平均得分為7.61；并沒有顯著性差異。說明戀愛對高校醫學生幸福感沒有顯著影響，這與姜峰和房三虎的研究結論是一致的。但是從平均水平來看，戀愛的高校醫學生比未戀愛的高校醫學生稍高。從不同的年級來分析，只有低年級未戀愛狀態和戀愛狀態的學生的幸福感指數有顯著性差異。

分年級比較：低年級戀愛與未戀愛高校醫學生則具有總體幸福感指數和總體情感指數的顯著差異，未戀愛的顯著高于正在戀愛的高校醫學生。

從專業角度來分析戀愛與未戀愛的差異，除了非醫專業的總體情感指數差異顯著，戀愛的顯著高于未戀愛的學生外，其余均無顯著差異。這可能與醫學專業的學生學習壓力過大，繁重的課業占用了其大部分精力，使其不能很全面而明顯的感受到戀愛帶來的不同生活狀態的體驗，從而使戀愛的學生與未戀愛的學生幸福感受水平未有明顯的區別。總體幸福感平均水平臨床和非醫專業戀愛的同學略高于未戀愛的同學，中西醫戀愛的同學幸福感平均水平略低于未戀愛的同學。總體情況還是表明在戀愛的同學比未戀愛的同學有更高的幸福感體驗。

在男女生單獨作為樣本分析不同性別中，戀愛與未戀愛的群體的幸福感是否有顯著性差異。結果表明，不管是男生還是女生，不同戀愛狀態的醫學生的幸福感指數得分、總體情感指數、生活滿意度均沒有顯著性差異。姜峰和房三虎的研究表明愛情幸福感是高校醫學生總體幸福感的重要組成部分，所以愛情幸福感是影響高校醫學生總體幸福感的一個重要因素。

（3）戀愛的醫學生分性別、年級、專業的比較：通過分析將戀愛的學生分為性別的比較結果：戀愛的男生與戀愛的女生之間幸福感沒有顯著性差異，但女生比男生的幸福感均值較高，可能女生由于自身的性格特質，心思細膩，能更好關心周圍的人，因而更易從家人、朋友、同學中尋求情感支持，緩解心中的不良情緒，增加積極情緒，更能感受到生活的溫暖、快樂，因而幸福感較男生稍高。

從年級比較分析，低年級到高年級戀愛的醫學生的幸福感指數平均水平相比較并沒有顯著性差異。總體情感指數、生活滿意度、幸福感指數的得分都隨年級的升高而有所增加，可能是由于以下原因造成：首先從適應的角度來看，年級越高，對于大學的生活、學習方式相對于中學時代的變化的適應就越好，適應壓力越小，幸福感水平越高；其次，從戀愛方面來看，如果是從低年級開始戀愛，那么戀愛關系到高年級的時候一般比較穩定，歸屬感，安全感增強，幸福感水平相應升高；最后，從醫學專業因素來看，低年級往往是基礎課的學習，較為枯燥，且沒有成就感，高年級有臨床課的學習及部分臨床的實踐學習，所學知識往往在生活中有很好的實用性，使學生更具有成就感，幸福感水平就越高。各專業學生的幸福感指數的平均得分都為中等偏低水平，戀愛對幸福感無明顯提升作用，可能有兩方面的原因：①學習內容的性質。②戀愛的態度，調查得到大部分學生對戀愛的投入較少，過于隨意，感受得到也就相應打了折扣。中西醫專業得分相對較低的原因可能由于學習內容的抽象和枯燥，且對今后擇業前景更加擔憂，而臨床專業的得分介于中間，原因可能是其不會面對深奧的中醫，但比非醫專業的學業緊張且就業上比中西醫目標更加明確，就業方面的擔憂水平較低。

（4）影響高校醫學生戀愛的主觀幸福感的主觀因素：學生和父母對戀愛的態度：由高校醫學生選擇“順其自然”是占最大比例的數據說明，目前高校醫學生對戀愛的態度是比較理性的，高校醫學生年齡一般在17～24歲，這一時期已經跨過青春期并進入成年期，生理和心理上都從青春期的“異性疏遠”走向青年期的“異性接近”，對于戀愛的需要也是順應人性自然發展的。高校醫學生對于戀愛沒有由于各種原因過于強求和抵制，而是順應實際情況的發展來對待戀愛，是有利于醫科大學的生活和學習的。而選擇“認真專一，堅持到底”的也占有相當一部分比例，說明目前多數的醫學生是以陽光的心態對待戀愛，對待感情是積極負責任的。父母對于醫學生談戀愛的態度的情況：對子女戀愛持無所謂和支持態度占的比例較大，說明現今父母對于子女在大學談戀愛的態度較為開明和積極的。

根據對高校醫學生戀愛的調查結果表明，選擇“順其自然”的學生與父母態度為“支持和無所謂”是相符合的，說明父母對于子女在大學談戀愛持有的態度影響了醫學生的戀愛態度。其原因可能是：第一，由于醫學生在心理和生活上都在一定程度上依賴著父母，所以可能會比較依賴父母的建議和看法，從而影響自己對于戀愛的態度；第二，“父母是孩子的第一任老師”，說明父母對于孩子的榜樣作用，所以醫科大學生會以父母的態度作為標準；第三，隨著時代的發展，隨著社會和學校對于醫學生戀愛的認同，父母對于子女在大學戀愛的態度也逐漸的變得積極和開明；第四，中國傳統文化的影響，所謂“百善孝為先”，子女會在很大程度上遵從父母的態度。由此可知，父母對于子女在大學戀愛的態度在一定程度上引導了子女的戀愛態度，所以，父母態度的積極和開明使醫科大學生在戀愛的態度上也變得較為理性和積極。

戀愛動機和選擇戀人因素：根據對醫學生戀愛的調查結果表明，男女生最看重的都是對方的道德品質，其次是性格愛好，說明大多數學生在選擇伴侶時不是一味追求外貌、經濟條件等浮于表面的東西，觀念是正確的、比較成熟的。在為了什么而去戀愛的問題上，半數以上醫學生選擇了因為被對方優點吸引，說明更多的學生考慮的是內在性格因素，這與認真的戀愛態度的選擇也是相呼應的是一致的。但他們把戀愛只是作為一種消遣，而沒有足夠的情感付出與交流，也就體會不到更多美好的情感帶來的快樂。

戀愛面臨問題：雖說距離產生美，但對戀愛的情侶來說，兩人的分開可能產生孤獨感、陌生感，也容易由于溝通、交流的減少產生誤會，導致感情上傷害。因而對于某些高年級的情侶會給他們的戀愛帶來一些不利影響，從而影響其幸福感。而在經濟壓力上，兩人的交往免不了約會、制造浪漫等花費，而對于經濟不獨立的學生，加之一些父母反對其大學戀愛，在經濟上就會面臨戀愛導致的壓力，作為男生受社會文化的影響，常常在經濟上付出更多，這也就導致男生壓力大于女生壓力，在戀愛中感受到的幸福感可能會受其影響，幸福感也就弱于女生。

四、對醫學生愛情觀的啟示

（1）愛情需要愛自己：人是復雜的，愛情這一人類美好的感情也是多樣的，有人對它冷漠有人對它狂熱。但是不論如何，作為個人的一種感情的完善都離不開作為主體的性格的完善，都離不開他自己的感情的豐富。很多醫學生在愛情中容易迷失自己，抱怨說我對他（她）都那么好了，他（她）怎么對我這么冷淡。或是分手后像變了一個人，覺得全世界都把自己拋棄了，日日萎靡不振。其實這些同學犯了一個共同的錯誤——因為愛而放棄了自我。愛別人固然是美好的偉大的，但是這都離不開愛自己作為前提。弗洛姆指出的愛情的五大基本要素，啟示醫學生必須要秉持一種健康的心態，從愛自己出發，只有尊重自己才能尊重別人，對自己負責任才能將這種責任心施加于他人。好的愛情應是：在愛情中，兩人能合為一體，卻又保持各自獨立的人格。

（2）愛情需要經營：沒有什么是理所當然的，愛情作為一種非血緣關系，它在兩個人后天的交往中萌生形成發展。茫茫人海中相遇就是不易了，收獲愛情當然值得我們去珍惜去經營。俗語說“日久生情”就有這樣的意思，兩個人穩定關系的建立離不開在時間上的積累，彼此必須在生活中找到共同點，可以分享可以探討。目前網絡發達，人們的交流聯系可以突破空間距離上的障礙，社會上醫學生中也出現了許多異地戀。很多異地的情侶都出現了感情難以維持的問題，時間久了大多不歡而散于是得出異地戀不可行的結論。實際上，交流工具的改善并不能實質上提升人們交流的質量，這也是現代社會科技進步下人們精神世界問題頻出的原因之一。有些同學認為愛情是件簡單的事，所以在遇到問題時措手不及走向死循環，立即又質疑自己最初的決定。所以，愛情并不是一件一勞永逸的事，需要我們堅持需要我們努力經營。

（3）愛情不是生活全部：愛情固然美好，但它只是人類豐富感情中的一種。醫學生還處在學習階段，應該以學習為主，不能因為愛情就忽略了自己的學業，我們的眼光應該更長遠點，明白愛情也需要經濟基礎去支撐，愛一個人肯定希望對方過最好的生活，不能貪圖一時的享樂而不去謀劃未來。同時，也應該明白愛情對于人生來說，不是唯一的，人這一生還有其它樂趣值得我們去追求。端正對愛的態度，把心態放好，同時做好有戀愛就有失戀的可能，不把愛情當成唯一。

（4）愛也要學會放手：現實社會中大學校園里，屢屢發生因為所謂的愛情導致的悲劇。醫學生的人生經歷主要在校園，我們的學校教育主要是智力教育，加之家庭教育的缺失，學生的性格完善感情培養的缺失都造成了許多醫學生處理感情問題的簡單化過激化。愛不僅僅只有天長地久，愛不僅僅只有永久的陪伴，它還應有彼此理解尊重。如果，兩個人的感情無法繼續，我們不應強求不應自責而應該采取一種寬容的態度，對他人對自己報以祝福。一個人對他人的尊重，對他人的責任以及對自己的愛，恰恰體現在這種放手的品質中，這種放手的品質，也最是愛情中需要的。

五、對學校的幾點建議

對于醫學生幸福感水平較低的問題。我們認為可以從以下幾方面著手，提升其幸福感指數：其一、加強校園文化建設，以彌補因醫科大學生的課業任務繁重、內容單一造成的幸福感下降的不足。例如在學校生活中適當增加趣味性強的課外活動，以豐富學生們的精神生活。適當設置一些非醫學類的課程，進一步增加如文化、藝術、文學等人文類課程，一方面使學習的內容不是單一的醫學，另一方面可提高醫科大學生的整體綜合素質，增強醫科大學生的就業競爭力。其二、還應加強心理健康知識的普及，現在醫學生對于心理咨詢和治療還存在很大偏見，不愿意主動尋求心理幫助，因而要在學校中加強心理學知識的宣傳和教育，更廣泛積極地開展心理學講座及相關課程，讓學生正確看待并接受心理咨詢。讓醫學生在出現心理問題的時候能夠通過正確的心理學方法來緩解或解決。尤其對于低年級的同學，要幫助他們處理好心理適應的問題，處理好在新環境里戀愛與學習、生活的關系。學會良好地控制情緒，善于發現生活中的美，感受生活的幸福。其三、在學校進行關于戀愛的指導教育，幫助醫學生樹立正確的愛情觀，培養正確的戀愛態度。讓醫學生在遇到情感問題的時候能夠找到正確的途徑解決，讓醫學生更加理智地處理感情問題，增強在戀愛中的幸福感。最后，醫學生要充分發揮自身的主觀能動性，不能只依靠學校的措施，要主動發展自己的興趣愛好，提高自身綜合素質，要學會主動地尋求各種方法解決自己的心理問題和情感問題。只有靠學校和學生兩方面共同的努力，才有可能有一個幸福而快樂的醫科大學生活。

總之，愛情是我們每個人一生中都不得不面臨的問題，我們應認識愛情的本質，是一種付出，一種責任，一種尊重，一種關心，一種理解。愛情讓我們變得更好，它能發展完善我們的人格，它能讓我們通過愛一個人而愛整個世界，使我們擺脫孤獨感，使我們跟這個世界建立聯系。對我們醫學生來說，在學好醫學技術的同時，也要努力培養自己愛的能力，愛病人，愛朋友，愛家人，努力發展自己同理心，這樣，很多醫療糾紛都可以避免。總而言之，愛情應是我們跟這個世界建立關系的橋梁。

基金項目：本文系瀘州市哲學社會科學研究規劃項目“大學生戀愛態度及其與性心理健康的相關研究”（項目編號：LZ11B41）系列論文。

參考文獻

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[2]孔燕.《當代大學生愛情觀簡析》.山東省青年管理干部學院學報，2006（4）：54，55

[3]關青.《大學生愛情觀及愛情行為偏離與矯正》.現代教育管理，2011（3）：98，99，100

[4]姜峰，房三虎.大學生愛情幸福感研究.文教資料.2009.02月下旬刊

作者簡介

張介平，女（1975-），西南醫科大學，副教授，研究方向：應用心理學。鄧之翀.女，2011級西南醫科大學學生。通訊作者：彭麗冰（1977-），女，西南醫科大學學生部，講師，研究方向：思想政治教育。

（作者單位：西南醫科大學醫學人文研究中心）