激活學習源動力

封婷

英語可以美美地學，學英語可以讓你美美的。一節課的學習，學生可習得知識，掌握技能，亦可培養發現美、鑒賞美、表達美的能力，這是學生喜歡、教師期盼的最美畫面。

本節課旨在通過四季的主題學習，引導學生在英語的世界里賞四季、談四季、品四季、贊四季，帶領他們體會在生活里使用英語，表達自我。

【教學目標】

1.學生能通過欣賞、聆聽、郎讀和情景交流等方式，整體感知、理解詩歌。

2.學生能夠聽懂、會讀、會說詞匯season ，spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold， go boating， go swimming， picnic， go climbing， go skating。

3.學生能根據已有生活經驗和新舊語言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動。

4.學生能在朗讀中感悟詩歌的韻律美，初步了解小詩歌的創作技巧。

【教學重點】

1.學生能在情境中聽懂、理解、會讀詩歌。

2.學生能夠聽懂、會讀、會說詞匯season，spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold， go boating， go swimming， picnic， go climbing ， go skating。

【教學難點】

1.詩歌的整體理解和分段表達。

2.學生能初步了解“三會詞匯”：go climbing，go boating的構成方式及picnic的讀音。

3.學生能根據已有生活經驗和新舊語言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動。

【教學過程】

Step1： Enjoy a song Seasons歌曲導入，創設氛圍。

設計意圖：通過歌曲欣賞的形式，讓學生在感知中走進本課話題。

Step2：Get to know seasons.

1. 開門見山，確定主題。

教師首拋問題：What is the song about？

a. subjects b. colours c. seasons d. days

設計意圖：確定歌曲主題，引出討論話題，教師適機板書課題。

2. 二次追問，巧進文本。

教師拋出問題： How many seasons in a year？ What are they？

過渡：Lets find the answers in the following rhyme.

設計意圖：利用簡單預設，過渡至文本。教師通過配樂詩歌朗誦的形式初次呈現文本，引導學生整體感知文本的美，同時在聆聽中獲取關鍵信息。

聆聽后，學生回答，教師板書，用不同顏色代表不同季節。

3.再次追問，走進文本。

a.導入文本線索，關注文本細節。

教師創設文本線索，巧設學習路線：Seasons are colourful（彩色的），強調色彩的不同。

同時設疑：What colour is the spring？引導學生利用生活經驗和已知語言表達：We can see the green tree in spring. We can see the green grass in spring ... It is green.教師手指板書總結：Yes，it is green. How is the weather in spring？ 提示學生了解問題，并嘗試引導他們正確表達：It is warm.同時出示文本第一段落，標注文本關鍵句，提醒學生學會關注。

b.輕松過渡，嘗試自學。

教師出示文本其他段落。通過設問：We all know spring is green and it is warm. What colour are the summer and autumn？ How is the weather in winter？ 鼓勵學生在自我閱讀中找出信息、學會歸納，并敢于通過以舊知引新知的語音學習方法認讀氣候類單詞：

In summer， it is hot， it is red；

In autumn， it is cool， it is yellow；

In winter， it is yellow， it is white.

設計意圖：通過啟發、引領、放手的方式，指導學生如何閱讀文本、使用文本。Seasons are colourful（彩色的）強調色彩的不同，用不同顏色代表不同季節，從顏色感官上幫助區分不同季節、體會不同氣候。

c.再拋文本線索，挖掘動態信息。

教師再次交代文本線索 ：Seasons are colourful（多姿多彩的），并設問：Our life is colourful！ What do we do in every season？ Let us enjoy the rhyme and find the different activities.

學生歸納：

In spring， we fly kites， we go boating；

In summer， we eat ice cream， we go swimming；

In autumn， we have picnics， we go climbing；

In winter， we make snowmen， we go skating.

教師完善、板書思維導圖：

設計意圖：利用幻燈播放效果，將文本插圖配上文本、音效，通過音、詩、畫的形式，使文本動態化。充分增強學生感觀上的刺激，讓知識更加直觀、形象，使他們在無意識狀態下，獲知信息，同時在渲染中體會詩歌韻律美。

Step3：Enjoy the seasons （品讀四季）.

教師手指板書：Seasons are colourful in this beautiful rhyme. Our life is colourful in this beautiful rhyme. Why dont we read this rhyme beautifully？

教師用課件出示文本，并用不同顏色標注出各段落中不同句式。朗讀中，注重“品”字，引導學生關注多處朗讀技巧，如：（1）每處季節，該重讀。（2）不同氣候單詞，語氣不同，應運用不同節奏讀出春季的舒緩、冬季的寒冷、夏季的炎熱、秋季的涼爽。（3）在語氣上表達各種戶外活動的體驗感受以及對季節的情感流露等。

設計意圖：語言輸出要以大量的輸入為基礎，引導學生在閱讀后內化所學語言材料，是達到說的教學目標的重要前提。品讀環節既引導學生用朗讀感悟不同季節的豐富活動帶來的多姿多彩，又激發他們學會發現文本的美麗外衣——詩歌，培養他們初步感知詩歌基本結構的能力，為下一課時寫作打下基礎。

Step4：Describe the seasons （品悟四季）.

T： Can you find more beauty and fun in every season？ Please describe the seasons in four.

課件出示任務：

1. 小組四人合作，每人描述一個季節。

2. 可參照文本詩歌形式，適當修改。

3. 根據生活經驗發現四季的美，大膽想象。

設計意圖：真實、可理解的情境對學生有著極大的吸引力，能充分激發學生表達的熱情。“描述你眼中的某一個季節 ”這樣的情境，給學生提供了豐富的信息來源和語言素材，為學生的語言輸出搭建了重要平臺，成為學生內化新知、提升語言表達能力的重要途徑。

Step5：Homework （描繪四季）.

1.有感情地朗讀文本。

2.用圖文并茂的形式畫出課上你所描繪的季節，并附上小詩一首。

設計意圖：語言的學習需要經歷從輸入、加工到輸出這樣一個過程，在一個大的連貫的情境里，學生經歷的才是從低級到高級、從表層到深層的思維活動，進而轉化為語言表達的提高。

【教后反思】

一、 尊重文本，深讀教材

1.明確主線，使板塊教學清晰化。

我們在多次教研活動中越發明晰：板塊教學既不可越位，也不可失位。作為單元第一課時的Story time板塊，在我們的教學中始終扮演著“導入”的重要角色，它既是學習者初步感知整個單元話題和功能的主要途徑，又是深入推進進行一系列綜合性學習的橋梁和紐帶。 然而，Story time板塊教學，不該是詞句的訓練營，不該是一單元學習內容的集中轟炸，更不該是走馬觀花的“快閃族”，它需要避免形式的過場，需要精讀，需要在層層遞進的教學過程中使學生獲知信息、了解話題、習得語言、掌握技巧、感悟語用。秉著這樣的認知，我確立本課時的目標重在使學生通過聆聽、品讀和情景交流等方式，整體感知、理解詩歌，并培養他們隨文識字的能力。

2. 緊扣話題，整體學習。

作為一單元的開篇之作，Story time板塊極好地保留著語篇的獨立性。我們認為，新的教材賦予了新的要求，我們必須調整過去“重詞句，輕文本”的誤區，重新用發現的眼光賦予文本“新的生命力”。緊扣話題，你可以在一個完整的情境中，學習完整的語言，成為完整的學習者；走進文本，你可以在語篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫面。只有當學生能夠看到語言的整體，他們才能認識語言的本質。

3.品悟詩歌，聚焦語用。

本課時最大的難點，同時也是最能激活學生學習源動力的一點，就是還原文本在生活中的真實面目。語言教學應建立在學生的認知特點上，我們要通過圖片、音樂、語言描述幫助學生更直觀地理解詩篇，使他們加強對朗讀語氣的揣摩能力，尋找英語語言的韻律美。其次，語言不是“造”出來的，而是從生活中來。學語言的用處不僅是為了可以做語言游戲，更是為了達到交際、實用的目的。本節課，我們設定學生能根據已有生活經驗和新舊語言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動，并能通過反復品讀初步運用小詩歌的創作技巧進行表達。我們期望通過最簡單的方式，帶領學生還原語言在生活中的真實面目，使學生能夠在詩歌的創作中實現真正的語言交流。

二、尊重教學，注重過程。

尊重教學即扎實教學。為了實現“實”和“活”的雙贏，沈峰老師的“課堂三有原則”為我們指明了本節課的教學方向。

有“理”：課堂教學過程和教學環節應該合理。多一點水到渠成，少一點刻意為之。第一次試教后，我發現：老師上課時特別容易忘記的過渡語或者某一個活動，恰恰是我們最終推翻掉的環節或是后來稍作改動的地方。這正說明，教學過程的水到渠成，教學環節的連貫一定需要創設的情境真實、自然、可理解。準確的情境設置，貼切的語言內容，富有內在邏輯的話語缺一不可。

有“序”：教學活動應該由易到難，逐漸延伸提高。本節課，學生經歷了“聽歌選話題——欣賞找四季——默讀畫天氣——自主圈活動——用心品韻律——同心齊創作”等循序漸進的學習方式，這為學生創造了學習的空間，使他們經歷感知四季、走進四季、品悟四季、描述四季的全過程。教學活動從低級到高級，從表層到深層，進而將思維活動轉化成語言表達。

有“效”：課堂教學結束后，我們需要自問，是否實現了預期目標，學生是否有所發展。我們欣喜地發現，課堂上，多數學生能夠流利并有感情地朗讀詩歌，同時部分學生能夠有把握地主動上臺創作詩歌，他們能夠在悠揚的音樂聲中品讀不同的季節，能夠用生動的語言描述自己看到的生動畫面，教師也能夠在他們的語言交流中讀懂他們對生活的熱愛、對四季的憧憬，同時也能體會到超越文本帶給他們的快樂以及學會用英語做事情的成就感。

三、尊重學生，關注成長

1. 扮演一個好的“聊天者”。

教師不是演講者，英語教師絢麗的語音、語調對學生固然存在影響，但對學生學習并沒有幫助。本節課，我們嘗試和學生聊天，和他們一起描述春天的綠色；（What can you see in spring？ How is the weather in spring？）和他們一起討論四季的活動；（Do you like making snowmen？ Let us go climbing in autumn！）和他們一起揣摩朗讀時的語氣（It is hot， we need to read quickly. We all like having picnics， why don′t we read happily？）等等。我們力求在和諧的師生關系中，給予學習提示、引導，幫助他們成長。

2. 給學生一根拐杖，讓他學會走路。

師生課堂上很多教師采用講解、獨白的方式傳授知識，學生在師生交往中常常處于“受動者”的地位，這樣的結果往往使學生缺乏表達的機會，缺乏對知識的自我建構。本課中，我們努力尋求師生的雙向交流。在學習詩歌時，我們充當指引者的角色，通過拋出How many seasons in a year？ What are they？ How is the weather in spring？ What do we do in every season？四個關鍵性的問題，運用啟發、引領、放手的方式，層層推進，指導學生如何閱讀文本（標注文本關鍵句，在自我閱讀中找出信息、學會歸納，并敢于通過以舊知引新知的語音學習方法認讀氣候類單詞），使用文本（通過音、詩、畫的形式，品讀詩歌，培養他們初步感知詩歌的基本結構，使文本動態化），超越文本（描述你眼中的某一個季節）， 學生在學習過程中獲得知識信息，習得語言表達，培養語用能力，最終實現自主課堂。

就這樣，因為“同課異構”，我們和孩子們一起與Unit5 Seasons來了次“親密接觸”。我們齊頭并進，上了再改，改了再上，反反復復，過程好不輕松，收獲真不簡單！

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗小學）