董務江：最是寧靜以致遠，一路書香一路歌

曾國藩曾說：“人之氣質，由于天生，本難改變，惟讀書則可以變其氣質。”董務江，這個曾生活在廢黃河灘上的貧窮少年，因兒時對讀書的熱愛，造就了今日自己在教育事業上的成長與發展。踏上教育崗位后，他因為閱讀而豐富，因為閱讀而專業。他大力倡行“比較閱讀”，讓校園中書香氤薰，潤澤生命。在他曾擔任過校長的那些地方，他已然成為一所又一所學校的靈魂。

[充足閱讀，人生能豐富]

出生于1970年的董務江，現任淮安市淮安區席橋鎮中小學總校校長兼中心小學校長。他的個人履歷上，一個個頭銜、一項項榮譽、一份份成果列成了長長的單子。而他所主持的“比較閱讀”教研課題以及多年來在校園、師生中大力提倡、推動閱讀的實際行動，如今已然蔚然花開，灑下一路書香。

熟悉董務江這個名字，始于一張照片和一節課。照片上有一群孩子親熱地圍攏來，他們當中的那個人，嘴巴還微微張著，像是正娓娓講述著什么動聽的故事，讓孩子們入了迷、出了神。定格于照片上的情景，使我不由想起了英國小說家扎基名作中那位“說故事的人”。

這個人，就是董務江。之后便知道他的課上得精彩，《海倫·凱勒》一課的教學設計還獲得了淮安市一等獎。在他的課堂上，他告訴孩子們：人能走多遠，不要看雙腿而要看志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力。他的課中，是灌注了“精神”的。隨著進一步的了解，董務江這個人物，越發變得鮮活起來。的確，要把故事講得讓孩子們能懂而且喜歡，絕非易事。身為“說故事的人”，心里面要先有一千個、一萬個故事，才能張口就來，娓娓生動。而一位教師要把課上得“動態”，師生互動，做到“生活化”，注重培養學生的感受能力，此間所需的功力、心力更是難以計數。董務江說，正是兒時的讀書經歷激勵他發憤，促使他上進。

在他關于上個世紀70年代的記憶中，最為深刻的是當時盛行的“讀書無用論”。在董務江家中，情況卻截然不同。雖說父親不識字，但喜歡喝酒，擅長講段子；母親則進過學堂，有點文化，會唱淮劇。董務江的童年，就是在聽父親講《三國》《水滸》、聽母親唱《探寒窯》《珍珠塔》中度過的。故事或者說是文學的召喚力，形成了父母對他無意間開啟的啟蒙教育，喚起了他內心深處對讀書的向往和渴求。于是，他到處搜尋一切能夠閱讀的文字。家里糊墻的報紙，成為他對文字最直接的獲取途徑之一。只要有時間，他就趴在墻上讀報紙。其他任何紙片、書頁，只要寫著文字的，他都要認真地看上一看。

那個年代真的很窮，在董務江記憶中，好像自己每天都是在饑腸轆轆中度過的。他八歲那年，一天和小伙伴看見鄰居家買回了幾斤梨子，饞得直流口水，就商量著找機會去偷梨吃，還約好每人只偷一個。等終于尋到機會，溜進屋里，兩個人卻鬧起了“矛盾”，因為在桌子上，除了梨子，還放著一本《西游記》連環畫，那正是董務江熱切盼望著想看卻找了很多同學都沒借到的，他一下子把什么都忘了，站在那兒就看起書來。伙伴急了，催他，他卻說：“不偷梨吃了，我拿這本書。”兩人的爭執驚動了鄰居，他們被人家逮個正著。回到家里，董務江被父親暴打一頓。不過，最好的結局是鄰居居然把那本連環畫送給了他，真是叫他大喜過望。十二歲時，為了一本《封神演義》，他又一咬牙偷偷地拿姐夫剛買給他的一雙“大白藍”球鞋和別的同學換了書，結果回家又被父親一頓痛揍。對兒時的董務江來說，閱讀這件事，真是“痛并快樂著”。

到初三暑假，在南京工作的堂哥帶回來一大堆書籍，董務江生平第一次看到了《收獲》等一批優秀當代文學雜志，并開始讀到王蒙、賈平凹、莫言等一大批當代作家的作品。他的閱讀范圍越來越廣，視野越來越開闊。上了高中、大學，他也開始仿寫、創作一些作品，偶爾也會在一些報刊發表。充足而寬泛的閱讀，豐富了董務江的視野，啟發他對人生、對世界、對教育的思悟。

[專業閱讀，教學能相長]

1991年，董務江走上工作崗位，成了一名語文教師。走上了三尺講臺，肩負著教書育人的重任，他清醒地認識到，要獲得專業成長，必須大量閱讀專業書籍，提高自己的專業學養。從此，烏申斯基、斯卡特金、蘇霍姆林斯基、第斯多惠、赫爾巴特等世界教育家的著作，孔子、朱熹、張之洞、蔡元培、魯迅、陶行知等的教育思想，他一本本閱讀、思考，再有意識地與自己的教學實踐結合起來比對參考。從自身的經歷出發，他深知閱讀對于生命的重大意義，只有“讀萬卷書，行萬里路”，才能修成文化素養高深的大成者，才能造就學識寬厚的大智者，才能帶領學生從語文學習的“必然王國”走向“自由王國”。

在大量閱讀專業理論書籍并學以致用的過程中，董務江的教育觀念越加明晰起來。他敏銳地發現了普遍存在于教師閱讀教學中的現實問題，針對學生閱讀方法單調、閱讀能力欠缺，提出了《比較閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究》這一課題 。“比較閱讀”通過將更多的閱讀材料引介到課堂中來的方式，拓展了小學語文教材的空間和廣度，讓教材超越“這一篇”的局限，讓教師不再“帶著鐐銬跳舞”，而是在同一作者的不同作品對比閱讀、在同一作品的不同版本對比閱讀、在相同題材對比閱讀等等之中，發現解讀文本的新途徑，讓課堂真正煥發“生命的活力”。

“比較閱讀”這一課題，第一層面的要求事實上是針對教師而來的。只有教師擴大自己的閱讀視閾，多讀、多思，才能從根本上解決小學語文教學中方法陳舊、手段老套的問題。

另一方面，董務江想要通過課題的開展，真正教會學生閱讀之“法”，通過學法遷移，讓學生觸類旁通，化難為易。這是他在多年教學工作中漸漸明白的：想從根本上提高學生的語文素養，就要切記學生才是學習的主體。要想真正提高學生的語文素養，就必須讓學生展開真正的閱讀。在學生的讀和教師的讀之中，學生的讀是主體，而教師的讀是引領，是示范。我們的語文課堂，只有把學生的讀與教師的讀添加在一起，才是完整的、有效的。順應了學生的閱讀需求，才能讓學生在閱讀中感受到思想的拔節和精神的成長。

他選書的第一原則是：有趣味性。“無趣”之物，別說是孩子們沒有興趣，就連大人恐怕也很難投入進去。因此，給孩子們讀的書，要有趣，要以“趣”激“趣”，真正激發學生的閱讀興趣，使得他們漸漸養成閱讀習慣。他認真遵循“兒童本位，興趣優先”的原則，充分尊重學生的閱讀興趣和個體經驗差異。他還主張應根據學生的“最近發展區”挑選讀物，“順木之天，以致其性”，不違背“節令”自然規律，傷及學生閱讀興趣和閱讀眼光的培養。什么季節就讓他們“開什么花”，千萬不能去“催熟”，不能逼其“提前開花”。他先后向學生推薦過《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《草房子》等中外名家作品；他和學生一起制定閱讀計劃，并根據閱讀進度，精心選擇表現力豐富、內容深刻的片段，定期與學生一起品讀，含英咀華……

2005年，董務江開始意識到國學經典閱讀的重要性，在師生共讀的目錄中增加了《三字經》《幼學瓊林》《世說新語》等中國傳統文化書目。2008年，他參與“新教育實驗”探索，在教學中開始實施“師生共寫隨筆”——寫真事，抒真情，直言師生各自對生活的認識和對生命的見解。“師生共寫隨筆”，營造了積極向上的群體氛圍，有力地促進了師生共同成長。

[推進閱讀，校園更書香]

由于教育教學管理工作上取得的出色成績，董務江先后擔任過三所學校的校長。2014年，他調任淮安市淮安區席橋鎮中小學總校校長兼中心小學校長。每到一所學校，身為校長的董務江就轟轟烈烈地展開師生閱讀活動，展開“書香校園”的創建。為了真正地讓校園成為閱讀的樂園，保證全校師生精心擬定的讀書計劃、“書香”方案的實施，把讀書活動落到實處，就必須確保讀書活動的時間，這是董務江的一大體會和認識。同樣是建“書香校園”，他的第一關注點是確保讀書時間，用充足的時間保證豐富的閱讀——

首先，讓閱讀成為學生每天生活的主軸。除了周一升旗時間，每周二至周五的“早輔導時間”由語文老師進班帶領學生誦讀古詩詞；每天的“中輔導時間”由各班級組織、帶領學生閱讀必讀、選讀書目；大力提倡、推動“作業式”晚讀活動，每晚的家庭作業中均定量布置閱讀作業，并通過校訊通平臺和學校微信公眾號及時告知家長配合督促，獲取家校合力，培養學生養成“與書為伴，快樂入睡”的習慣。

其次，開設閱讀督查課和閱讀指導課。每周一上閱讀督查課，各年級語文教師以“問題激趣”的競賽形式檢查學生“雙休日大閱讀”及上一周必讀、選讀書目的完成情況及收獲，引導學生積極參與課外閱讀活動。每周還分配一節校本課程時間專門上閱讀指導課，就閱讀方法等方面對學生進行充分的指導，進一步營造“我讀書，我快樂，我成長”的閱讀氛圍。

再次，利用大課間活動時間進行“讀書活動”專題校園廣播，誦讀國學經典或優秀詩文；引導學生利用好雙休日、小長假、寒暑假時間進行“假日大閱讀”，等等。

在充分分配閱讀時間，保證了讀書活動的進行的同時，董務江在校園中開辟更為寬廣的閱讀空間，成為書香校園營造的重要支撐。

網絡空間：信息課上，學生在完成規定的電腦操作知識外，可以上網瀏覽自己感興趣的課外閱讀內容；

班隊空間：配合班隊活動，每周開設一節好書推薦課，有目的、有計劃地分層次介紹優秀作品。或賞讀兒童文學名著，或觀賞由文學作品改編的影視作品，如《尋夢巨人》等等……

“教育要走進學生的心靈。”董務江正是以閱讀的優雅姿勢，走進了孩子們的心靈，傳遞出閱讀的重要意義；他緊緊地抓住教育的最好契機，在他擔任校長的那些校園中播撒閱讀的種子，成就更多書香人生。從自身的豐富閱讀、專業閱讀，到身為一名教育工作者、一名優秀校長對師生閱讀的引領與推動，在建設書香校園的道路上，董務江坦然前行，寧靜致遠。他一直堅信：教師必須與圣賢為友，與經典同行。只有這樣，一位教育人的教育思想才能更有輻射力，教育品格才能更有感召力，而教育理想才能照亮無數孩子的成長之路。