高平 賈艷梅

摘 要：翻轉課堂主要是對傳統課堂進行重構改革，使課堂更加有益于提高學生的學習能力。在圖形圖像處理課程中，應用翻轉課堂開展教學，能夠有效提升學生的學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；圖形圖像處理；應用研究

圖形圖像處理屬于一門技術性的課程，圖形圖像處理的應用十分廣泛，如網站、動畫、廣告等方面。這一課程教學通常應用經典案例來教學，案例重復多次應用。教材案例的更新速度與和日新月異的行業往往存在很大的差距[ 1 ]。如果學生不具備自主學習的能力，很容易在行業中落后。因此，圖形圖像處理課程教學中，培養學生的自主學習能力具有積極意義。翻轉課堂屬于一種新型課堂，其突破了傳統教學方法，更加側重于學生自主學習能力的培養。現主要對翻轉課堂進行簡述，并分析翻轉課堂在圖形圖像處理教學中的應用。

1 翻轉課堂簡述

翻轉課堂即是人們所說的“反轉課堂”，與傳統教學模式是顛倒

的[ 2 ]。傳統的教學順序是老師在課堂上講，課堂后學生完成教師布置的作業。翻轉課堂則是學生在課前結合教師提供的視頻、PPT等教學資源，進行自主學習，并完成教師布置的學習任務，如測試、制作作品等等，在課中與教師互動進行消化知識。

翻轉課堂主要有三方面的特點：

其一，將傳統教學順序進行重構。傳統教學是上課教知識，下課消化知識。翻轉課堂則是課前消化知識，課上教知識。

其二：課堂主體由教師轉變為學生。傳統課堂是以教師為主體，而翻轉課堂更加體現了學生的主體地位。

其三，實現互動交流和資源共享。翻轉課堂需要依賴于視頻、PPT等，教師將這些教學資源發放給學生并上傳到學習平臺，可以實現共享。這些教學資源是隨時可以利用的，學生在隨時隨地學習中，能夠隨時進行交流，實現師生互動。

2 翻轉課堂在《圖形圖像處理》課程中的應用

圖形圖像處理學習的內容主要有Photoshop軟件的基礎操作、圖層應用、繪圖、矢量繪圖、圖層、顏色和色調調整、濾鏡等等。教學的目標是讓學生掌握軟件中各種功能菜單的應用，熟練該設計軟件的操作。除此以外，還要激發學生學習圖形圖像處理的興趣，培養他們自主學習的能力，使他們能夠獨立完成圖形圖像處理各章節的學習。翻轉課堂在“濾鏡的應用”教學中的具體應用過程如下。

2.1 教師制作教學資源

教師根據教學內容制作關于濾鏡知識的視頻、PPT等教學資源，包含濾鏡概述、常用的濾鏡、外掛濾鏡及增效工具等知識內容。以視頻展示各種濾鏡的使用規則、使用方法、外掛濾鏡的導入和應用方法等等。在展示濾鏡的應用時，為提高教學效果，教師可以添加旁白，講解濾鏡菜單中包含的各種功能。將教學資源上傳到學習平臺中供學生下載學習。

2.2 課前學生自主學習

課前利用20分鐘的時間讓學生學習。首先是讓學生在學習平臺上下載教學資源，將學習任務發放到學生手中，讓學生結合教學資源完成學習任務。學習任務包括簡易測試、圖像處理。簡易測試的內容主要是學習濾鏡的基本知識。圖像處理則是教師將應用濾鏡處理過的圖像以及原素材發放給學生，讓學生使用濾鏡將原素材處理成與教師相同的圖片效果。在20分鐘內，學生要觀看視頻，并完成簡易測試和圖片處理。

2.3 教師進行補充教學

視頻內容有限，教師課堂上對所有知識點進行講解也是不現實的，因此，在課前20分鐘自主學習的基礎上，教師要對簡易測試的結果進行抽查，快速了解學生薄弱之處，之后開始從兩方面進行教學，一方面是針對簡易測試的抽查結果進行濾鏡知識講解。另一方面則是教師講解視頻或PPT中未涉及的知識點、難點、重點等，從而盡可能達到最好的教學效果。

2.4 學生完善個人作品

在自主學習過程中，學生難免會遇到各種困難，作品沒有完成或沒有達到預期的目標。教師及時補充講解濾鏡知識，有助于學生解開難題，在此基礎上由學生繼續完善個人的作品。如果學生在教師講解后依然有無法解決的問題，可以向教師提問，由教師進行個別輔導，并完成個人的作品。最后學生將個人作品上傳到學習平臺中。

2.5 點評作品和總結

學生上傳作品后，教師組織學生觀看每個學生的圖像處理作品并對每個作品進行點評。有些學生學習能力好，對濾鏡掌握比較快，作品完成較好。而有的學生學習比較慢，對圖像處理不敏感，圖像處理效果不是很理想。教師可針對不同學生作品給予中肯的建議，評析其中不合理的設置等。在觀看和點評作品后，教師對濾鏡學習總體狀況進行總結分析。

3 結語

圖形圖像處理的應用比較廣泛，對學生的操作技能有很高的要求，同時，圖形圖像處理涉及的行業往往更新很快。學生在課堂學習中，不僅僅要學到圖形圖像處理技術，還要掌握自主學習圖形圖像的方法，才能在以后繼續深入學習圖形圖像處理相關知識，跟上其更新的步伐。因此，在圖形圖像處理課程中，翻轉課堂值得教師挖掘和使用。

參考文獻：

[1] 應崢艷.翻轉課堂在計算機技能訓練中的應用[J].電子制作，2015（11）：138-139.

[2] 田華，張曉輝.基于翻轉課堂教學理念的《Photoshop圖像處理》課程教學設計[J].中國信息技術教育，2014（21）：109-111.

[3] 王云.翻轉課堂在《圖形圖像處理》課程中的應用——基于案例教學的實踐研究[J].軟件導刊（教育技術），2015，（10）：3-5.

[4] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.