全日制工程碩士專業實踐環節評價體系構建研究

馬雪菲 李靜茹 高雪梅

摘 要：專業實踐是專業學位研究生培養向社會的延伸，高質量的專業實踐是專業學位研究生培養質量的重要保證。文章通過對研究生及用人單位兩個群體以調查問卷的方法確定專業學位研究生的培養目標，凸顯實踐能力的重要性。基于現有的專業實踐考評機制，構建一個全過程覆蓋、全方位延伸、全員參與的全面考評機制，更有力的引導、督促、激勵工程碩士研究生提升自身的創新與實踐能力。

關鍵詞：工程碩士；專業實踐；全面考評機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0041-02

Abstract： Professional practice is the extension professional degree postgraduate student education to society. High quality professional practice is an important insurance for professional degree postgraduate students. Based on the questionnaires of postgraduate students and employing units， this paper makes it clear that the professional practical ability plays an vital role. After analyzing current evaluation system of the ability， this paper then constructs a total evaluation system that covers all parts， extends to all processes and involves all members. With the aid of the constructed evaluation system， the master of engineering students are encouraged to improve their innovation and practice ability themselves.

Keywords： master of engineering； professional practical ability； total evaluation system

我國于1984年啟動了工程類型研究生的培養試點工作，工程碩士的培養過程中，專業實踐的環節尤為重要。我國《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》明確指出，工程碩士的培養目標是培養“高層次應用型人才”，培養方式是課程學習、實踐環節和學位論文相結合，而且要求“在學期間必須保證不少于半年的實習實踐”，這些都充分的說明了專業實踐對全日制工程碩士實踐能力培養的重要性。

一、全日制工程碩士專業實踐環節能力培養的要求

工程碩士的專業實踐能力即為工程實踐能力，也就是學生走上工作崗位后，解決工程實際問題的能力。隨著時代的發展和社會的進步，工程問題已經不僅僅為工程這個單一領域的問題，而是呈現多學科、多層面的發展，需要學生具備綜合知識和技能，才能很好的解決現代工程問題[1]。若要構建一個符合我國工程碩士培養目標的完善的評價體系，首先要明確全日制工程碩士研究生（以下簡稱“研究生”）和用人單位對實踐能力目標的意見和建議，尤其是應該聽取用人需求方——就業單位的觀點。

（一）研究生層面問卷調查

由于我校在讀的全日制工程碩士研究生人數較少，為體現普遍性，擴大了調查樣本，將樣本擴大到所有在讀的全日制專業碩士研究生。研究生學院對專業碩士研究生開展“碩士學位授權點在校研究生滿意度調查問卷”，共發出調查問卷199份，回收有效問卷189份，有效問卷回收率95%。調查問卷共計32道題，從培養方案、指導教師、課程教學方法、研究生管理和專業實踐五個方面對研究生進行問卷調查。調查問卷結果表明，在我校專業學位碩士研究生考研目的的問題選擇上，62.5%的研究生選擇的是“提升實踐能力”，有31.3%的研究生選擇的考研目的是“提高學識水平”，剩余6.3%的專研究生選擇“本科不易找工作”。

在針對于專業碩士研究生自身能力欠缺的問題上，有高達62.5%的研究生認為他們最欠缺解決問題的能力，而能力欠缺的排名第二的為專業實踐能力和選擇創新能力，還有部分研究生認為自身選擇分析問題的能力和選擇發現問題的能力也有欠缺，有待培養，如圖1。

（二）用人單位層面問卷調查

用人需求方的意見不可忽視，作為最終接收研究生的單位，了解用人單位對研究生專業實踐能力的需要是獲取信息的直接渠道。本次課題組針對于用人單位的“企業對研究生需求情況的問卷調查”，共發出問卷75份，回收有效問卷67份，有效問卷回收率89%。用人單位問卷中，來自國有企業的比例占73.13%，來自民營企業的比例占16.42%，剩余10.45%的企業分別來自于三資企業、事業單位、政府機關。由于專業學位碩士研究生的主要對口單位即為各種類型的企業，所以本次調查問卷的調查對象完全符合要求。

從問卷調查的結果來看，就用人單位認為碩士研究生應具備的能力來說，實踐能力、學習能力、創新能力是選擇排名前三位的能力，分別占86.57%、85.07%、77.61%。就研究生社會實踐的要求的具體能力來說，有76.12%的用人單位被調查者認為應加強專業學位研究生綜合的專業實踐能力的培養，有73.13%的被調查者認為應加強專業碩士研究生實驗、實踐動手能力。

（三）調查結果分析

基于研究生層面的調查分析結果表明，絕大多數研究生認為獲得專業實踐能力是其研究生階段最渴望獲得的能力，而專業實踐能力的主要衡量標準是解決實際問題的能力和創新能力。從用人單位調查問卷的結果分析，就業單位的需求也在于研究生的實踐能力，而對于實踐能力的要求則體現在綜合實踐能力的培養及專業實踐動手能力上。因此，無論是從學生層面的個體需求，還是從用人單位的客觀需求的角度來分析，專業實踐能力及創新能力都是專業碩士研究生必須具備的職業能力。

二、全日制工程碩士專業實踐環節評價體系的構建

目前，根據我校現有的培養方案及專業實踐考評規定，目前工程碩士實行校內課程學習和企業專業實踐分段式培養，專業實踐考評形式化現象較突出，考評規定非常簡單，研究生只需撰寫3000字的實踐總結，填寫實踐考評表，最終進行面對面答辯的形式，并不能全面的反映工程碩士研究生實際的專業實踐情況。而且，由于考評形式較單一，根據課題組進行的專業實踐成績統計，研究生專業實踐課程的分數集中在90分以上。因此，專業實踐環節現有的考評方式并不能真正展現工程碩士的實踐能力，當務之急是構建一個科學而有效的專業實踐考評體系。

（一）全過程覆蓋

根據現有的全日制工程碩士專業學位研究生培養方案，我校現行的學制為2年，專業實踐要求時間不少于1年，也就是說在工程碩士培養的2年中，有一半的時間在實踐基地參與實踐。而根據我校于2011年制定的《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐工作規定（試行）》（以下簡稱《專業實踐工作規定》）文件要求，實行“終點制”考評，即研究生在一年的實踐完成后，撰寫實踐報告參加專家小組的考評。“終點制”考評具有很大的局限性，專業實踐考評應具有“全過程性”。

專業實踐的考評應由實踐的過程考評和終點考評共同構成，實現全過程的專業實踐考評。過程考評主要以工程碩士研究生在專業實踐基地完成的工作量、考勤情況、工作表現及態度為考評依據。為確保考評的連續性和完整性，研究生應每周按要求填寫實習周志，由校外實踐導師或項目負責人填寫評價及不足，研究生根據評價持續改進。過程考評貫穿于研究生1年專業實踐過程中，過程考評督促持續改進，使終點考評更具有針對性和實際意義。通過對工程碩士實踐環節的過程考評和終期考評相結合，全過程的考評體系既可以加強對研究生的監督，強化實踐效果，又可以充分保證專業實踐考評的全面性、科學性、合理性[2]。

（二）全方位延伸

將學位論文的寫作選題及內容納入考評體系，規定工程碩士研究生學位論文須與實踐內容相關，使全日制工程碩士專業實踐考評體系具備“全方位性”。全日制工程碩士研究生的學位論文選題應從實踐內容中選取，真題真做。基于面向實踐環節的實際任務的碩士論文寫作，可以有效地培養學生將理論知識運用在實踐中的能力，檢驗學生創新能力和實踐能力的真實水平。將專業實踐環節與學位論文相關性作為一個重要的考查要素列入到考評體系中去，使學生進行專業實踐時目的更明確。同時，真題真做也使學位論文的數據真實可查，形式多種多樣，內容飽滿充實。

（三）全員參與

除考評時間點和內容外，現行的考評機制涉及的參與人員也具有局限性。根據《專業實踐工作規定》中設置的考評表，考評結果是基于學生自行撰寫的實踐總結，由校外實踐指導教師給出評語，再由行業專家考評小組給出成績評價。專家考評小組面對面考評時，往往會由于不想得罪學生和學校的心態，同時不了解學生實際實踐情況，所以使整個的考評過程可能處于走形式的狀態。因此，專業實踐環節實際的參與人，只有研究生和校外實踐指導教師兩個群體。

構建一個由學生本人、校內導師、校外實踐導師、培養單位專業學位教學指導委員會、專家小組所組成的“全員參與”的考評體系，使考評體系具有“互動性”。積極推動專業實踐環節采用“雙師制”，由校內、校外兩位導師確定研究生實踐課題，解決專業實踐出現的問題。校內、校外兩位導師要常態溝通，信息共享，及時相互反饋交流學生實踐情況。在全過程考評中，將校內校外導師的共同考評的內容和結果納入評價體系。“雙師制”有利于全面了解并指導實踐過程，有助于導師及時調整實踐內容及進度。同時，建立培養單位專業學位教學指導委員會，將指導委員會作為學校內部的第三方，與外部的第三方專家小組一起，從內部、外部兩個層面做好監督考評工作。

參考文獻

[1]李明忠，杜殿發，姚軍.石油與天然氣工程領域專業學位研究生教育綜合改革實施方案研究[J].石油教育，2011，04：83-85.

[2]張俊峰，何茂剛.工程碩士實踐能力評價體系和指標的研究[J].實驗室科學，2016，19（3）：233-237.