基于交互式電子白板構(gòu)建互動(dòng)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略研究

張慧慧　蘇暢

摘要：交互式電子白板作為現(xiàn)代教學(xué)工具，當(dāng)前在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用主要停留在內(nèi)容展示功能上，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維發(fā)展收效甚微。該文遵循教育規(guī)律，挖掘交互式電子白板教學(xué)功能，抓住激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、情境化學(xué)習(xí)、深層次互動(dòng)、動(dòng)態(tài)化生成、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)反饋等核心概念，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，深入探討基于交互式電子白板的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革策略與方法，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，探索了學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的新途徑。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；情境學(xué)習(xí)；教學(xué)互動(dòng)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

近10年，交互式電子白板（Interactive Whiteboard，以下簡(jiǎn)稱“電子白板”）在國(guó)內(nèi)外中小學(xué)中迅速普及和應(yīng)用，如今已經(jīng)成為教室設(shè)計(jì)施工的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，足以整合或替代傳統(tǒng)黑板、投影多媒體，成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合有效且可行的主流技術(shù)。電子白板具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺(tái)、常態(tài)應(yīng)用”等特性，其強(qiáng)大的資源整合和交互性等功能革新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理方式，提供了人機(jī)多元互動(dòng)方式，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

國(guó)內(nèi)外研究表明，電子白板的資源集成有利于創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度，交互特性利于創(chuàng)造多元互動(dòng)課堂，生成功能利于創(chuàng)造生成性教學(xué)資源，還能實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)課堂。基于電子白板開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，可以為師生提供更加豐富多元的教學(xué)資源，提供交互性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。

一、從“互動(dòng)和建構(gòu)”的視角看電子白板教學(xué)功能

從教學(xué)互動(dòng)的視角分析，“交互”特性是電子白板在教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域迅速發(fā)展的最重要名片，其在中小學(xué)課堂教學(xué)中能夠極大地促成多樣的教學(xué)互動(dòng)形式，既可以加強(qiáng)講授型教學(xué)，也可用于促進(jìn)自主、協(xié)作和探究型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的多元化。從交互需求看，交互關(guān)系包含師生、生生、師生與白板之間的交互，互動(dòng)關(guān)系分為操作互動(dòng)（師生對(duì)白板進(jìn)行操作）、人際互動(dòng)（師生與生生之間的言語(yǔ)、體態(tài)、手勢(shì)等交流）和認(rèn)知互動(dòng)（師生與生生間的知識(shí)建構(gòu)）三種類型。從技術(shù)供給看，師生都可以在電子白板上方便地進(jìn)行書寫、批注、聚光、遮罩等操作，同時(shí)可調(diào)用各種教學(xué)素材和課件呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)。技術(shù)只是提供了增加課堂互動(dòng)的可能性，唯有將交互需求與技術(shù)供給有機(jī)融合，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)真正的生命力。

從建構(gòu)主義視角分析，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的四大要素，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)建構(gòu)性和社會(huì)互動(dòng)性。電子白板整合傳統(tǒng)黑板、投影儀、電腦等媒介于一體；電子白板集文本、圖像、聲音、視頻等多種媒體于一體，自帶學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，其豐富的多媒體和資源特性，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)直觀情境、結(jié)構(gòu)化情境、協(xié)作情境和創(chuàng)造情境，給教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成留有更大的想象空間。情境化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展相互協(xié)作和會(huì)話交流，使學(xué)生的知識(shí)理解和生成過(guò)程更加有效。電子白板有利于師生、生生、人機(jī)之間的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)，其允許師生直接操作，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批注，這樣既有利于學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，又可以將學(xué)習(xí)信息及時(shí)地反饋給教師，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

電子白板的“交互”特性是形成教學(xué)的條件，是教學(xué)信息流向的一種特性，它并不等同于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的生成還必須依賴于課堂教學(xué)采取的互動(dòng)策略，這正是本文要探討的重要內(nèi)容，即基于“交互”特性的教學(xué)互動(dòng)策略。

二、從“互動(dòng)和建構(gòu)”的視角看英語(yǔ)課堂教學(xué)

我們應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，不僅應(yīng)通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)。課堂教學(xué)以及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，師生和生生之間加強(qiáng)溝通、相互啟發(fā)和分享、競(jìng)爭(zhēng)和合作，關(guān)注個(gè)體差異和多元特性，并在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

注重多元互動(dòng)和意義建構(gòu)的英語(yǔ)課堂，由“枯燥”轉(zhuǎn)變?yōu)椤磅r活”，由“安靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷦?dòng)”，由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與性，以真正達(dá)到課堂中的“師生互動(dòng)”效應(yīng)，師生雙邊活動(dòng)達(dá)到高度和諧，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最高層次，表現(xiàn)出思維的主動(dòng)性和深刻性。對(duì)比單一的課本教材和傳統(tǒng)教學(xué)手段，電子白板的利用和相關(guān)資源的挖掘?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的研究空間。電子白板環(huán)境下的英語(yǔ)課堂有效地創(chuàng)設(shè)了多元互動(dòng)的情境，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自由度，學(xué)生自由地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮想象，讓英語(yǔ)教學(xué)更靈動(dòng)。電子白板環(huán)境下的英語(yǔ)課堂有效地創(chuàng)設(shè)了生成式情境，其自帶的保存和回放功能，可以記錄下一堂課的教學(xué)過(guò)程，既為學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為教師提供了自我反思和自我優(yōu)化的資料。

綜合來(lái)看，相關(guān)研究大都肯定了電子白板在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，但我們也要意識(shí)到不足之處：電子白板存在著教學(xué)效能的問(wèn)題，其在小班化教學(xué)中的效率更高；電子白板存在培訓(xùn)不足的問(wèn)題，教師使用中經(jīng)常遭遇困難；電子白板在學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)支持不足，目前英語(yǔ)只提供了音標(biāo)的功能；電子白板面臨功能淡化的問(wèn)題，常被當(dāng)作投影播放PPT。基于電子白板的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等方面不斷完善。

三、交互式電子白板提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略

電子白板內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣、教學(xué)組織靈活、互動(dòng)方式多元、預(yù)設(shè)和生成空間更大，可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，必將引起英語(yǔ)課堂教學(xué)的重大變革。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)和生成、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是本文將重點(diǎn)討論的電子白板英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

（一）“板”生趣課：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)事物、探究事物的心理傾向，運(yùn)用培養(yǎng)興趣法，可以使學(xué)生從容易消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，這一方法解決了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。電子白板是一種集文字、聲音、圖片、影像于一體，不斷變化的屏幕，能方便地解決PPT或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.電子白板突出“遮罩功能”，激發(fā)學(xué)生的好奇心

幕布功能可任意遮蓋教學(xué)內(nèi)容，筆者充分考慮了用幕布來(lái)迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit 1 Where Did You Go on Vacation？》SectionB 2a設(shè)計(jì)一個(gè)猜字游戲，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)親身經(jīng)歷將度假目的地所在位置、自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗等要素編寫成競(jìng)猜題目。如一小組通過(guò)“It is located in the south of China”“It is a significant financial center”“It is also a shopping center”“It has the first Disneyland in China”一系列的問(wèn)題讓各小組搶答度假地名，學(xué)生用白板筆把幕布一點(diǎn)點(diǎn)往下拉，信息一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在注意力高度集中的狀態(tài)下，有效地學(xué)習(xí)有關(guān)度假的知識(shí)點(diǎn)。

2.電子白板突出“聚焦功能”，吸引學(xué)生的注意力

聚光燈功能可以刺激學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生集中注意力，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，放大鏡同樣可以起到突出重點(diǎn)的作用。如在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit 3 I'm More Outgoing than My Sister》Section A講解比較級(jí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察多幅圖片、比較差異。教師先用聚光燈將畫面聚焦在一幅圖片上，讓學(xué)生表述這幅圖片所展現(xiàn)的特征，然后教師將聚光燈畫面擴(kuò)展，出現(xiàn)另一幅圖片與之形成差異，學(xué)生的注意力被聚光燈所吸引，這種差異就更清晰直觀地表現(xiàn)，教師就很順利地進(jìn)入比較級(jí)的講解。

3.電子白板突出“游戲功能”，提高學(xué)習(xí)的趣味性

紋理筆可以寫出帶各種紋理的筆跡，通過(guò)預(yù)設(shè)選擇圖片紋理，可以實(shí)現(xiàn)刮獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。如在PEP初中英語(yǔ)（八上）期中復(fù)習(xí)中將各單元的單詞整理歸類，設(shè)計(jì)一個(gè)猜字游戲，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。猜字游戲以小組形式開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述或形體比劃猜英語(yǔ)單詞，各小組賺取積分，最后會(huì)設(shè)置一個(gè)刮刮卡抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各小組在選擇猜字游戲主題時(shí)，教師通過(guò)紋理筆功能“擦出”主題，各小組在最后抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)通過(guò)紋理筆“擦出”獎(jiǎng)品。

4.電子白板突出“寫畫功能”，給予學(xué)生美好的體驗(yàn)

隨時(shí)書寫和繪畫的交互功能使得教師和學(xué)生可以在白板上親自操作，隨時(shí)在網(wǎng)頁(yè)上、計(jì)算機(jī)界面上和光盤播放界面上通過(guò)標(biāo)注、書寫和畫圖來(lái)展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)6B《Unit5 The Seasons》課中，為了讓學(xué)生具體、生動(dòng)、形象地了解四季的色彩，利用電子白板涂色、畫畫的功能，在課堂上調(diào)用了一幅春天的黑白畫，讓學(xué)生上講臺(tái)涂色并用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)他們心目中的春天。運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)了課堂的高度互動(dòng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈加強(qiáng)烈，他們?cè)趧?dòng)手操作實(shí)踐中開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮潛力。

（二）“板”設(shè)情境：營(yíng)造浸潤(rùn)式體驗(yàn)課堂

學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)做到眼到、口到、手到和心到，通過(guò)游戲、英語(yǔ)視聽(tīng)、角色扮演等方法構(gòu)建英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而大大提高學(xué)習(xí)效能。實(shí)質(zhì)上，這一方法解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制問(wèn)題和言語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制問(wèn)題。電子白板幫助學(xué)生通過(guò)多種感官渠道對(duì)已有知識(shí)加以鞏固、遷移內(nèi)化，易于學(xué)生輕松而又高效地學(xué)習(xí)。

1.電子白板突出“媒體功能”

教師可以利用電子白板的媒體功能以其直觀、形象、可感性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)又集趣味性、思考性、生動(dòng)性為一體來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人，從而取得理想的課堂教學(xué)效果。如在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit 7 Will People Have Robots？》Section B 2a導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)電子白板媒體功能播放“2016央視春晚——機(jī)器人舞團(tuán)”精彩表演，500個(gè)機(jī)器人同臺(tái)表演，場(chǎng)面震撼，引人人勝，學(xué)生的注意力馬上被吸引到機(jī)器人主題。教師通過(guò)播放未來(lái)機(jī)器人的科幻視頻，引導(dǎo)學(xué)生遨游未來(lái)世界，潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)“一般將來(lái)時(shí)”時(shí)態(tài)運(yùn)用。

人教版高中必修2《Unit4 Wildlife Protection》，教師引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題猜測(cè)本單元的內(nèi)容大意后，通過(guò)播放《Discovery》有關(guān)野生動(dòng)物的片段，讓學(xué)生了解野生動(dòng)物的生存狀態(tài)，更好地體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性。又比如，學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一《Unit4 Earthquakes》后，讓學(xué)生觀看《自然災(zāi)害的預(yù)防和自救》，以增強(qiáng)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害采取盡可能保護(hù)措施的意思和能力。

2.電子白板突出“拖放功能”

在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit8 How Do You Make a Banana Milk Shake？》一課中動(dòng)詞和搭配特別多且容易混淆，如“Shake、Peel、Pour、Add、Dig、Mix、Fill、Put、Cover”等，教師通過(guò)電子白板創(chuàng)設(shè)奶昔制作和火雞制作的兩個(gè)情境，每個(gè)情境包含多張圖片和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生用白板的拖動(dòng)功能完成動(dòng)詞搭配，使用First、Next、Then、Finally完成看圖說(shuō)話，表述奶昔制作和火雞制作過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，利用圖文混排的方式讓詞匯學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中進(jìn)行，能夠強(qiáng)化記憶和應(yīng)用，讓學(xué)生分組進(jìn)行言語(yǔ)交際，交際能力得到了很大的提高。

3.電子白板突出“整合功能”

教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo).把教學(xué)資源放進(jìn)資源庫(kù)，教師或者學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程之中可以根據(jù)需要直接使用，提高學(xué)習(xí)的豐富性和參與性。如在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit 6 I'm Going to Study Computer Science》是關(guān)于學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的選題，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有重要意義。在學(xué)習(xí)這一話題時(shí)，教材提供的圖片較少，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此教師在課前搜集大量圖片存儲(chǔ)在電子白板的教學(xué)資源庫(kù)里。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從資源庫(kù)里選擇自己喜歡的職業(yè)展現(xiàn)在電子白板上，并用一般將來(lái)時(shí)“Want to be、Be going to”進(jìn)行描述。

4.電子白板突出“圈、劃、標(biāo)注功能”

教師可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)知識(shí)情境。如在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit4 What's the Best Movie Theater？》Section B 2b閱讀教學(xué)中，教師直接在電子白板上將第一段文本進(jìn)行“圈、劃、標(biāo)注”，提煉重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，如“More and More Popular”“American Idol。America's Got Talent。China's Got Talent”，學(xué)生按照教師演示的閱讀方法細(xì)讀完成第二、三段文本的“圈、劃、標(biāo)注”。最后，師生利用搜索的關(guān)鍵信息在電子白板上共同構(gòu)建文章脈絡(luò)的概念圖，構(gòu)建結(jié)構(gòu)知識(shí)情境。

（三）“板”生課變：造就生成式互動(dòng)課堂

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“教育不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備，而是生活的過(guò)程。”學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為，不僅僅只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而是要為他們創(chuàng)造更有利的條件，使他們能夠在充分開(kāi)發(fā)自己潛能的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大自己的生活范圍，改變自己的生活方式，提高自己的生活水平。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者，而是社會(huì)活動(dòng)的積極參與者和社會(huì)環(huán)境的改造者與創(chuàng)造者。

學(xué)生是差異的個(gè)體，差異是課堂教學(xué)的原動(dòng)力，課堂教學(xué)要直面差異，認(rèn)識(shí)差異，讓差異成為解決課堂疑問(wèn)的資源。因?yàn)橛胁町悾處煂?duì)文本的解讀不能替代學(xué)生的想法，也不一定適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征，這就需要教師在課堂上不急于傳授自己的理解和觀點(diǎn)，而是給予學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，分組讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，教師在旁邊聆聽(tīng)觀察，利用手機(jī)或平板電腦拍下有代表意義的小組對(duì)話，提供全班分享、分析和交流。同樣，在了解學(xué)生疑問(wèn)狀態(tài)的基礎(chǔ)上提供豐富的變式，借以電子白板暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷辨析的過(guò)程中清晰對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

電子白板支持在課堂教學(xué)中進(jìn)行教育資源的創(chuàng)作、再加工，從而不斷積累新生的、循環(huán)的、鮮活的教育資源。電子白板的“批注功能”，是電子白板最重要的功能，也是造就生成式互動(dòng)課堂最常用的方法，師生通過(guò)硬筆工具進(jìn)行“圈、劃、寫”操作，讓思維直觀“現(xiàn)”，讓難點(diǎn)輕松“破”，讓課堂課外“延”，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，為課堂增添精彩的“即興發(fā)揮”。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的生成

教師會(huì)傳授學(xué)生一些閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息。如在PEP高中英語(yǔ)必修一《Unit 1 Friendship》Reading環(huán)節(jié)，教師通過(guò)電子白板呈現(xiàn)課文的重要部分Annes Diary，并提出問(wèn)題“How did Anne Feel about nature before and after hiding？”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，要求學(xué)生找出課文中能夠表達(dá)Anne's Feeling的詞和句子，教師在電子白板上圈劃出“So Crazy，Spellbound，No Pleasure”等。然后學(xué)生再次閱讀文本，并以小組為單位“頭腦風(fēng)暴”用已學(xué)過(guò)的詞和句歸納出Anne的情感變化，教師將“Eager，Anxious，Interested，Sad，Lonely，F(xiàn)rightened，Hopeless，Helpless”等單詞直接呈現(xiàn)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的單詞則直接手寫在電子白板上。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師邊講解，邊對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)和中心句等進(jìn)行批注，此外，教師更可以將批注的權(quán)利交給學(xué)生，營(yíng)造學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在多元互動(dòng)中展現(xiàn)思維、明確方法，更在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)課的生成

如何高效地進(jìn)行寫作的講評(píng)一直是困擾英語(yǔ)教師的課題，而電子白板就是最有效的講評(píng)助手。教師只需具備一個(gè)平板電腦或智能手機(jī)進(jìn)行拍照，然后將照片發(fā)送到連接白板的電腦，或者將平板電腦、智能手機(jī)的屏幕同步到連接白板的電腦，這樣就可以對(duì)作文進(jìn)行批注講評(píng)。教師利用電子白板可以便捷清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的作文，可以通過(guò)劃線和畫圈等批注作文，教師和學(xué)生輕松溝通交流。

如在PEP高中英語(yǔ)必修一《Unit 1 Friendship》Reading and Writing是關(guān)于“Advice”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)要求寫作之后，教師利用電子白板有選擇地一一呈現(xiàn)幾位學(xué)生的作文并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，有教師的批注和書寫，有學(xué)生的呼應(yīng)和記錄，更有師生的“頭腦風(fēng)暴”和集思廣益。比如，文章前后銜接，劃出“First，Secondly，Thirdly（Finally）”等關(guān)鍵詞，遞進(jìn)關(guān)系如“First of all，To begin with”“In addition，Besides，What's more…”等，轉(zhuǎn)折關(guān)系如“But，However”等。然后，教師分析“提建議”表達(dá)方法，劃出“Why not…？If you do this…”“In my Opinion/as far as I am concerned，you should”等。最后，分析句型和詞組的應(yīng)用，圈出“Be concerned about，get along with”“A friend in need is a friend indeed”等精彩詞組和句型。又比如寫“續(xù)”，教學(xué)完人教版高三冊(cè)《Unit 3 The Million Pound Bank Note》，要求學(xué)生設(shè)想結(jié)尾，學(xué)生可以寫出許多令人感動(dòng)的結(jié)尾，教師利用電子白板請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)讓學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，協(xié)作探究能力也顯著提升。利用電子白板進(jìn)行作文講評(píng)不僅課堂教學(xué)效率高，也讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“小老師”將更善于思考、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

（四）“板”促評(píng)價(jià)：營(yíng)造多元評(píng)價(jià)課堂

精準(zhǔn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，能夠及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)策略，電子白板本身不具備評(píng)價(jià)功能，但可以作為展示工具和批注工具，師生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)。針對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，電子白板可以搭配IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)是可以進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估、反饋、互動(dòng)三位一體的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)投票器即時(shí)回答問(wèn)題，電子白板能夠馬上顯示反饋結(jié)果，教師就可以及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)策略。此外，電子白板也可以結(jié)合第三方應(yīng)用開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)，如利用“盒子魚”“英語(yǔ)趣配音”或“少兒趣配音”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等。針對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，電子白板可用于小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，利用圈劃功能批注，并將學(xué)習(xí)記錄直接展現(xiàn)并保存下來(lái)，能幫助教師在答案中尋找學(xué)生思考的痕跡，從而進(jìn)行有效地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的分析和培養(yǎng)。

如在PEP初中英語(yǔ)（九上）《Unit 9 I Like Music That I Can Dance To》Section A 4a一課中設(shè)計(jì)定語(yǔ)從句即時(shí)反饋練習(xí)，重點(diǎn)考查關(guān)系代詞（That、Which、Who、Whom、Whose）和關(guān)系副詞（When、Where、Why）應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)投票器回答問(wèn)題，利用電子白板即時(shí)顯示答題結(jié)果，如果正確率高，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考；如果正確率不高，那么教師則會(huì)幫助分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生之間相互討論和探究。

在PEP初中英語(yǔ)（八上）《Unit 1 Where Did You Go On Vacation？》Section a 2d Role-Play the Conversation環(huán)節(jié)，在課前全班學(xué)生利用“少兒趣配音”完成口語(yǔ)訓(xùn)練并獲得實(shí)時(shí)評(píng)分反饋，在課堂上教師展示班級(jí)配音的“英雄榜”，并針對(duì)薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；在課堂上學(xué)生利用平板電腦或智能手機(jī)進(jìn)行拓展性配音練習(xí)（如動(dòng)畫配音、電影配音），所有這些都通過(guò)電子白板實(shí)時(shí)展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)平板電腦或智能手機(jī)與電子白板共享屏幕構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)“少兒趣配音”進(jìn)行拓展訓(xùn)練和實(shí)時(shí)反饋有利于口語(yǔ)水平不斷提高，通過(guò)“少兒趣配音”進(jìn)行課前訓(xùn)練也有利于開(kāi)展先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂。

（五）“板”促成長(zhǎng)：幫助回顧教學(xué)，反思改進(jìn)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，每個(gè)學(xué)生每天都是新的，同樣的方法不能用在不同的學(xué)生身上，甚至同樣的方法在不同的時(shí)候也不能夠用在同一個(gè)學(xué)生身上。教育工作是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師應(yīng)首先使自己成為一個(gè)熱愛(ài)思考、善于思考的人，培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，成為“學(xué)高為師，身正為范”的教師。

電子白板的保存和回放功能將師生在白板上產(chǎn)生的即時(shí)性、生成性資源完全保存下來(lái)，可以在課堂小結(jié)時(shí)回顧教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如在PEP高中英語(yǔ)必修一《Unit 1 Friendship》語(yǔ)法環(huán)節(jié)，需進(jìn)行直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的小結(jié)，這時(shí)教師就可以直接返回帶有批注的頁(yè)面，不僅知識(shí)有序羅列，而且內(nèi)容批注恰當(dāng)好處。在課后，教師可以將這些資源通過(guò)微信群、QQ群或?qū)ｎ}網(wǎng)站分享給學(xué)生，讓學(xué)生也參與課堂的總結(jié)與反思，夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)，挖掘中等生的潛力，提升學(xué)優(yōu)生的能力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。如在寫作教學(xué)中，教師或?qū)W生批注的優(yōu)秀范文、典型錯(cuò)誤都將成為學(xué)生課后回顧的重點(diǎn)，學(xué)生不僅可以關(guān)注自己寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，更要借鑒同伴的優(yōu)勢(shì)，避免共性錯(cuò)誤，不斷提高寫作水平。在課后，也為教師的自我評(píng)價(jià)和反思、同行評(píng)價(jià)和專家指點(diǎn)創(chuàng)造了便利條件。此外，電子白板的屏幕錄制功能可以將整節(jié)課或某一環(huán)節(jié)錄制下來(lái)，亦具備上述作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，教師可以利用電子白板豐富教學(xué)，將課堂變“枯燥”為“有趣”、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”、變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”、變“預(yù)設(shè)”為“生成”，從而構(gòu)建了多元互動(dòng)高效的英語(yǔ)課堂，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師可運(yùn)用電子白板豐富的多媒體集成性，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的發(fā)展需要，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與度。教師可利用電子白板的可視化功能，營(yíng)造出最便捷的課堂環(huán)境，開(kāi)展師生、生生、人機(jī)多元教學(xué)互動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。教師可利用電子白板保存功能，讓課堂教學(xué)在課外得到延展，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。