教師因素對新疆雙語現代遠程教育資源配置效率影響的多層線性分析

李剛　蔡鈺卿　鄧峰

摘要：該文運用“新疆自治區雙語現代遠程教育資源應用實驗試點”項目2015年調查問卷和訪談數據，采用多層線性模型，對新疆少數民族雙語現代教育資源配置效率的影響因素進行了實證研究。研究結果表明，接受雙語教育的學生學習成績在個體、班級、學校和區域四個層面均存在顯著差異；教師雙語能力對學生學習意愿和學習興趣的培養有顯著影響；教師的信息素養對學生成績有顯著影響；教師個體差異對學生家庭教育程度無顯著影響。最后，該文對提高新疆少數民族小學雙語教育資源配置效率提出以下主要政策建議：進一步提高雙語教師的信息素養；加快培養適應雙語現代遠程教育的學科教師；建立雙語現代遠程教育資源應用評價考核機制。

關鍵詞：少數民族；雙語現代遠程教育資源；多層線性模型

新疆少數民族雙語教育（以下簡稱雙語教育）是指在少數民族教育體系中，使用國家通用語言文字和少數民族語言文字開設相關課程教學的一種教育制度。在黨和國家的關心支持下，新疆少數民族教育工作取得了巨大進步，數量和規模不斷擴大，質量和效益明顯提高。然而，由于歷史原因，少數民族教育工作與新疆經濟社會發展需求仍然有相當大的差距，特別是教育教學質量不高和中國國家通用語言水平偏低問題成為少數民族學生學習、升學、就業、工作的重要障礙。20世紀90年代，為了提高少數民族中小學教育教學質量和中國國家通用語言水平，新疆開展了雙語教學實驗工作，并且取得了很好的效果。2004年新疆作出在少數民族學生中大力推進雙語教學工作的決定，特別是2010年中央新疆工作座談會召開以后，在黨和國家的正確領導和各族教職員工的共同努力下，新疆少數民族雙語教育工作取得顯著成績。

雙語教育已成為新疆義務教育階段的重中之重工作，通過六年多的努力，新疆已基本建成以雙語教育“班班通”和計算機教室設備、資源庫和資源應用管理服務平臺為依托的學前和義務教育階段雙語教育資源體系，形成了多層次、多功能的雙語教育資源服務體系，為積極穩妥有效推進雙語教育工作，提升雙語教育質量提供了堅實的保障。目前，關于雙語教育現代遠程教育研究的文獻并不多，并且對影響雙語教育質量的因素分析的也不夠全面。少數民族雙語教師（以下簡稱教師）是從事義務教育階段雙語教育的主力軍，本文以雙語現代遠程教育資源應用實驗試點學校為分析樣本，系統地分析教師層面因素對新疆少數民族小學雙語現代遠程教育資源配置效率的影響程度。學生成績是衡量雙語現代遠程教育資源配置效率的基本指標之一，學校、家長及學生都高度重視。雙語現代遠程教育資源是政府層面投入的重要物質資本投入，教師是學校最基本的人力資本投入，教師因素直接影響雙語遠程教育資源配置效率的高低。對于新疆雙語教育而言，教師因素主要包括教師雙語能力和教師信息素養兩個指標，教師雙語能力主要是指少數民族教師運用國家通用語言授課的能力，教師信息素養指學科教師能否熟練運用雙語現代遠程教育資源與課堂教學進行有效整合，提高課堂教學效果和教學質量的基本能力，這兩者對于學生成績好壞、學生學習意愿、學習興趣等具有全面、持久、深刻的影響。“由于教育資源、教師和學生之間的數據屬于多水平、多層次的數據結構，考慮到數據的嵌套特征，傳統的線性模型如ANOVA或回歸分析不再適用”。因此，本研究采用多層線性模型，可以更加全面地探求影響雙語現代遠程教育資源配置效率的主要因素，以及教師雙語能力、信息素養對雙語教育質量提升的影響。

一、研究方法

（一）數據來源

本文數據來源于2015年由新疆教育廳組織的自治區雙語現代遠程教育資源應用實驗試點項目。在南北疆15地州范圍內抽取了喀什、和田、阿克蘇、巴州、吐魯番、伊犁、塔城、阿勒泰、昌吉9個地州的32所小學作為試點學校，其中農村學校與城區學校各占一半。為保證樣本的代表性，從每個地州隨機抽取一個學校的數據作為樣本。學生成績采用開展資源應用實驗試點的32所學校2014-2015學年度第二學期期末考試語文（漢語）和數學成績。被試為所有在校五年級學生586名和328名教師，采用Hlm6.08（Student）軟件進行統計分析。

（二）研究方法

對雙語現代遠程教育資源、學生、教師之間的多水平、多層次數據而言，“學生嵌套于班級，教師通過班級影響學生，存在學生層變量、教師層變量之間的交互作用問題，而傳統的線性模型，如ANOVA或回歸分析，只能適應于單層數據，無法體現出教師因素對學生個體的影響途徑”，本文借助于多層線性回歸模型（MLR）來分析。“這一模型能區分不同層面的數據，研究變量間的間接影響和作用途徑，全面探求在班級環境中學生層因素和教師層因素對雙語教育的影響”。

1.變量描述

本研究建立的是二層線性模型，其中第一層（學生層）上的變量如表1所示：

為了消除由于班級人數不同而造成的結果差異，在這里把學生的語文成績、數學成績、個人學習意愿、學習興趣、家庭受教育程度變量的原始結果全部以班級為單位轉化成z分數。為了便于理解，變量名的第一個字母都是“z”。

第二層（教師層）上的變量如表2所示：

2.模型描述

（1）不包括第二層預測變量的二層模型

學生層主要用個人學習意愿、學習興趣、家庭教育作為自變量，分別用學生的語文成績和數學成績作為因變量建立不包括第二層預測變量的二層隨機效應回歸模型，具體構建的模型方程分別如下：

首先，因變量為語文（數學）成績的模型。模型第一層的方程為：

而家庭教育程度對數學成績有負向預測效果（B=-0.026，p<0.01），對語文成績的正向預測效果不顯著（B=0.005，p>0.05）。在以往的實驗當中得到的結論是家庭教育程度越高，學生的語文成績和數學成績也會越高，但在本次研究當中發現，家庭教育程度每增加一個單位，學生的語文成績增加0.005個單位，且回歸系數不顯著；家庭教育程度每增加一個單位，學生的數學成績減少0.026個單位，回歸系數也是不顯著的。得到這種與以往結論相悖的結果，分析可能存在以下原因：第一，數據填報者回饋信息與真實想法相反或理解有誤。我們的調查對象是少數民族學生，而問卷是用漢語的形式發放，難免會存在語言文字的理解錯誤，造成收集的數據有偏差。第二，少數民族家庭傳統觀念對語言教育的重視程度大于數學。在新疆這個多民族的環境中，語言是日常溝通的必備工具，父母的教育程度高低不顯著影響學生的語文成績。而父母的教育程度越高，對學生其他科目的要求也相應提高，從而忽視了對數學要求。以上隨機回歸模型的作用主要是確定第一層的回歸系數在第二層上是否有顯著差異。接下來，以回歸系數顯著的變量為因變量，用教師相關變量為自變量建立二層的回歸方程來解釋教師之間的變異。

2.包括第二層預測變量的二層模型回歸分析

將教師層的變量加入學生層后，得到的隨機回歸結果如表4所示。

由表4的MLR回歸結果可知，當學生的語文成績作為因變量時，教師的專業素質對學生個人學習意愿具有負向影響，對學生學習興趣的提高具有正向影響，且通過了t檢驗。教師的MHK等級對學生個人學習意愿和學習興趣均有正向影響；教師的信息素養、遠程教育資源與課堂教學整合的能力對學生個人意愿和學習興趣正向影響較大，并具有顯著性。當學生的數學成績作為因變量時，教師的專業素質對學生個人學習意愿和學習興趣有正向影響，且影響較大，回歸系數分別是0.045和0.053；教師的MHK等級對學生的個人學習意愿具有負向影響，對學習興趣具有正向影響，回歸系數分別是-0.019和0.021，可以看出影響并不是很大；教師信息素養對學生個人學習意愿和學習興趣均有正向影響，且均通過了t檢驗。

三、結論與建議

（一）結論

本文通過對新疆雙語現代遠程教育資源應用實驗試點學校調查數據的分析，運用多層線性回歸模型，從學生層和教師層來研究影響雙語現代遠程教育資源配置效率的主要因素。結果發現，在學生層，學生的個人學習意愿對語文成績的影響程度超過了學習興趣、家庭教育對語文成績的影響程度；學生的個人學習意愿和學習興趣對數學成績均具有正向影響，且學習興趣的影響更為顯著，而家庭教育程度對數學成績具有負向影響。在教師層，添加了教師變量之后，我們主要探究教師差異對學生層的影響。當學生層因變量為語文成績時，教師的專業性對學生個人學習意愿具有負向影響，對學習興趣具有正向影響，得出這一結果的原因可能是教師使用雙語現代遠程教育資源時，更側重利用信息資源啟發學生，培養學生的學習興趣，忽視了對學生未來學習計劃的引導。教師的MHK等級對學生個人學習意愿、學習興趣均有正向影響，這是因為教師的MHK等級越高，漢語水平就越好，給學生授課時由于語言引起的誤差就越少。教師對遠程教育資源的熟練程度對個人意愿和學習興趣正向影響較大，這是由于當學生面對現代遠程教育資源這種新鮮事物，如果教師能綜合利用教學輔助設備，使課堂教學任務通過遠程雙語教育資源形象生動地呈現在學生面前，更有利于學生掌握，起到事半功倍的效果，提高資源使用效率；如果教師信息素養低，不能熟練運用設備和資源，課堂教學效果可能會比傳統的教育方式還要差，影響學生成績的提高。當學生層因變量為數學時，教師的專業性影響效果就比較顯著了，數學是一門具有專業邏輯性的學科，通過專業的教師授課，學生才能逐漸培育邏輯思維。教師信息素養對課堂教學效果有正向輔助作用。

（二）建議

根據以上實證結果，提出以下政策建議：第一，進一步提高雙語教師信息素養。從調查樣本數據來看，有87.56%的學生希望達到本科及以上學歷，說明大多數學生的學習意愿還是很強的，而影響學生個人學習意愿的教師層變量主要是教師的雙語水平和教師的信息素養，事實上只有64.33%的教師認為自己可以熟練掌握現代遠程教育資源，政府層面應該采取多種方法和手段促進學科教師在課堂教學中有效應用雙語現代遠程設備和資源，努力推進信息技術與教學的融合，通過集中培訓、送教下鄉、網絡平臺等途徑幫助學科教師拓展學習空間，提高運用信息技術教學的能力和開展課堂教學的效率，加快教師專業化成長步伐，真正讓雙語現代遠程教育資源為提高教育教學質量服務。第二，加快培養適應雙語現代遠程教育的學科教師。新疆師范院校作為培養雙語師資的主力軍，在人才培養過程中，應加強現代信息技術和教育技術的教育，提高將來在一線從事雙語教育人員的信息素養，培養適應信息化教育的專業教師。第三，探索建立雙語現代遠程教育資源應用評價考核機制。雙語現代遠程教育的成果不能只依靠學生成績來衡量，影響雙語教育的因素也不能單從學生、教師兩個層面分析，教育是一項復雜的活動，受到個人、教師、家庭、社會的共同影響。家庭和社會的影響難以測評時，教育部門應從成立資源應用領導組織機構、保證雙語教育資源的應用課時、加強雙語教師資源應用能力培訓、規范使用和管理、教師資源應用評價激勵機制、加強督查促進應用等六個方面入手，“建立考核機制，將遠程教育設備和資源的使用率、使用效益作為考核教育行政部門及學校的一項重要內容，把遠程教育有關指標納入教育督導評估體系，并落實獎懲措施，形成激勵機制”。