產業集群視角下應用型本科教育人才培養模式研究

崔玉艷

摘 要：應用型本科教育是連接理論與實踐的橋梁，是促進經濟發展與教育提升的契合點，在推動產業創新、創業人才培養、知識產業發展等方面發揮著巨大作用。本文以產業集群為視角，從我國應用型本科院校的發展現狀出發，針對應用型本科教育人才培養存在的問題，構建了“高校—學生—產業集群—政府”四位一體的人才培養模式，依據該模式找出解決應用型本科教育人才培養問題的實現途徑，以期為我國應用型本科院校特色發展提供有益借鑒。

關鍵詞：人才培養模式 應用型人才 產業集群

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）11（a）-182-02

經濟新常態環境下，社會需求與人才供給關系發生了巨大變化，面對經濟結構的調整和產業轉型升級步伐的加快，尤其是國家創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加凸顯。一些高校人才培養目標定位比較模糊，辦學思路與國家經濟發展對人才的需求狀況不匹配，人才培養缺乏特色，培養模式趨同，尤其是應用型高校與研究型高校在專業建設、課程設置、培養層次和培養類別等趨同化，培養的人才類型趨于單一，社會生產實踐能力差，造成企業招聘和畢業生求職兩難的尷尬局面。而要解決這一矛盾，就需要改革高等教育結構體系，實施高等教育分類管理，明確高校自身辦學定位，依據當前社會需求和學校與學生的實際情況，積極引導部分高校向應用型轉型發展，以培養出適應經濟發展新需求的高素質、高能力應用型人才。

1 文獻回顧

隨著社會經濟的發展和教育民族化的推進，世界各國都在試圖改革現有的教育結構以滿足本國社會生產發展對各類高層次技術人才的需求。對應用型人才培養模式的研究也隨之應運而生。在西方，發達國家對于應用型人才培養研究較早，現已經構建了各層次各類型的人才培養模式。例如，加拿大的CBE模式、德國的專業人才教育模式、美國的回歸工程模式等。而我國關于應用型人才培養模式方面的研究也比較多。

主要體現在三方面：一是產學研結合角度。考慮到當前理論知識與生產實踐脫節，許多學者提出地方本科院校應走產學研相結合的道路，以促進理論與實踐相對接。如：趙敬、于澤匯[1]、王陶[2]等。二是課程體系設計問題。胡定軍等人根據崗位對從業資格和職業資格證書的要求，構建了以滿足行業企業不同用工需求的課程體系框架。喬占俊針對實踐課程體系設計與實施提倡推進“開放式”實踐教學。三是強調培養創新精神和創新能力。吳婷指出在國家實施自主創新戰略背景下，應用型本科院校應轉變人才培養觀念，整合高校、企業和社會等多方面的資源，為創業型人才的培養提供支持[3]。當前也有部分學者從某一專業設置來研究人才培養模式，如焦健、陳英等人分別以工商管理專業、社會工作專業為例探討高校本科應用型人才培養模式體系的構建。

從以上分析來看，國內外學者對應用型本科人才培養模式的研究已經相當深入，并取得了豐富的研究成果，對社會生產實踐也起到了很大的指導作用，但是，以產業集群為視角，探索服務地方經濟發展的人才培養模式研究還尚少。因此，本文從產業集群的特性出發，圍繞地方經濟特色和產業結構優化升級的需要，探索應用型本科教育人才培養的四位一體模式。

2 國內應用型本科教育人才培養的現狀及存在的問題

隨著改革開放的不斷深入，我國經濟結構進行戰略性調整，為了適應現代化生產對人才的需求，一些高等院校提出了“應用型人才”的培養目標，積極開展相應的教育教學改革。然而通過搜集查閱相關資料分析發現，應用型本科教育中有相當一部分專業畢業生的綜合素質和實踐能力與企業的要求存在一定的差距，尤其是在教學體系的實踐環節，創新能力的培養較為欠缺，達不到企業的要求。具體體現在以下幾點。

2.1 人才培養定位模糊

人才培養定位是高校根據自身學科及專業優勢來確定應該培養哪種類型的應用型人才以及如何培養[4]。但是當前許多高校在轉型發展過程中，對自身認識不清晰，盲目追求大而全的學科專業，教學過程重理論輕實踐，忽視對學生實際解決問題能力的培養，沒有形成應用型本科教育的特色。學校設置的課程多而雜，針對性不強，學生理論知識扎實，動手能力差，不能很好地適應社會發展需求。

2.2 課程體系設置不合理

經濟的發展和科技的進步對課程體系設置提出了豐富內容、深化層次、與時俱進的知識體系要求。然而長久以來，我國高校課程內容遠遠落后于經濟社會的發展。一是教材比較陳舊，與當今社會經濟發展的最新成果脫節；二是理論學時多于實踐，課堂仍以講授為主，缺乏結合實際案例的應用性和啟發式教學，尤其缺少大型綜合性的創新實踐平臺，學生的綜合應用水平較低，創新能力有限。

2.3 師資隊伍結構單一

當前，我國高校教師大部分是直接來自校內，他們沒有社會工作經驗，只向學生傳授專業理論知識，且并不十分了解當前學生畢業后所要面臨實際崗位的工作需求，尤其在國家鼓勵教師繼續深造政策和教師職稱制度評價體系指引下，他們更加注重科研成果和學歷要求，忽視對實踐能力的提升，從而培養的應用型人才傾向學術化。

3 產業集群視角下應用型本科教育人才培養模式構建

鑒于應用型本科教育人才培養現狀，從集群優化升級視角出發，圍繞應用型人才培養目標，構建產業集群視角下應用型本科人才培養模式：“高校—學生—產業集群—政府”四位一體人才培養模式。該模式以培養實踐能力為導向，以促進學生就業為目標，以理論知識為根本，以集群企業為平臺，高校在區域產業集群協會和政府組織協調下，與多家集群關聯企業共同搭建實踐教育基地，為學生搭建創新實踐平臺。產業集群企業向高校傳達對人才需求的信息，高校依據需求信息有針對性地進行人才培養，培養的人才在合作企業進行實踐，并將自己的不足積極反饋給學校，同時，集群企業也會監督學生的實踐，并將學生實踐情況告知高校，以利于高校結合企業發展實際，培養出企業所需的學生。在此過程中，政府也可通過相關政策積極鼓勵集群企業之間、高校之間、集群企業與高校之間相互溝通交流，實現知識共享，達到知識溢出效應，形成專業特色，提升該特色專業的知名度，具體如圖1所示。

通過該人才培養模式的構建，達到專業人才培養方案與企業需求相吻合、學生就業與產業發展相吻合，這不僅確保了校企合作雙方的利益，還推動了教育改革與社會發展相匹配。除此之外，校校合作、校企合作、校政合作，實現以高校為孵化基地，以產業集群為依托，以“高校、學生、集群企業、政府”四位一體的人才培養模式，達到高校、集群企業、社會、學生互利共贏的局面。

4 產業集群視角下應用型本科教育人才培養模式的實現途徑

4.1 明確應用型人才培養目標

從高校自身發展來說，要完成轉型，適應社會發展，應用型本科教育應以提高學生實踐能力為目標。以能力為目標導向并不意味著要放棄理論知識的學習，而是讓學生運用所學知識為能力服務，進而為自身成長和地方經濟社會發展服務。同時，政府應積極制定相關政策措施，明確應用型大學的辦學定位，保障地方本科高校順利實現轉型發展。此外，集群企業可以主動參與人才培養方案的制定，說明用人需求并主動提供給學校應有的幫助，如允許實習或派送教師實踐等。

4.2 優化課程體系設置

在應用型學科體系下，要求高校優化課程體系設置，使其更加貼近生產需求和社會實際，確保人才培養與市場對接、課程內容與社會發展前沿齊步。具體有三方面內容：一是加強應用型本科教材建設。可結合課程需要自編、與其他高校合作開發應用型精品教材，或引進外國高質量的應用型本科教材，以提供給學生更直接的行業知識素材。二是根據社會發展和科技進步及時調整課程設置，更新教學內容。三是堅持以能力為導向。在學生學習理論知識的基礎上，增強實踐能力的提升。如：調整課時比例，增加實踐課程學時；加大現場教學、項目教學；開展職業技能大賽等。

4.3 理論與實踐相結合

產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。采用校企合作方式與多家單位建立長期穩定的合作伙伴關系。在校內，建立集群企業實訓基地，學校聘請企業專業人員擔任現場兼職教師，為學生講授與行業相關的知識技能課程，幫助學生更直接地了解行業知識與專業技能。在校外，集群企業/協會為學生搭建實習實踐平臺，鼓勵大學生來企業進行親身實踐，以提高其綜合應用能力。同時，高校間可以加強合作，實現資源共享。

4.4 培養“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師既具有一定的學術理論水平，又具有豐富的實踐經驗和實踐能力[5]。這就要求應用型本科高校教師主動去適應變革，努力提高自己的專業水平，引領教育的變革。具體應做到以下三方面：（1）人才培訓。重視教師職后實踐技能培訓。高校和企業之間搭建實踐進修制度平臺，制定“教師實訓規劃”，將在校教師有計劃地分批派到企事業單位相關部門進行考察、調研、學習、掛職，或邀請企業人員來學校做報告、兼職授課，保持與社會、與企業的“零距離”接觸。（2）人才引進。拓寬師資引進渠道，注重教師隊伍多元化。既可以向社會招聘有行業經驗的歸國人員和外籍教師，也可以從企事業單位中聘請經驗豐富的高級管理人員。（3）政策支持。政府鼓勵學校與企業建立長期合作機制，鼓勵高校間進行學術和實踐教學經驗交流、資源共享，鼓勵教師到企業學習和出國深造，并對能夠長期深入企業和到國外學習的老師給予一定的物質和精神獎勵。同時，也為教師實踐提供平臺的企業提供減免稅收、資金支持等保障措施。

參考文獻

[1] 趙敬，于澤匯.“產學研合作教育”視角的應用型本科人才培養模式構建[J].中國成人教育，2016（9）.

[2] 王陶，李文，陳宏偉.應用型本科院校生物工程專業產學研人才培養模式探索[J].微生物學通報，2015（3）.

[3] 吳婷.應用型本科院校創業型人才培養路徑的研究[D].哈爾濱理工大學，2014.

[4] 劉有耀，蔣林，杜慧敏，等.工程應用型創新人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2015（5）.

[5] 陳星，張學敏.依附中超越：應用型高校深化產教融合改革探索[J].清華大學教育研究，2017（1）.