淺談職業(yè)教育慕課發(fā)展

徐穎　任長超　王松葉　吳琴??

摘要：本文從職業(yè)教育慕課應(yīng)用現(xiàn)狀切入，探討職業(yè)教育慕課發(fā)展所存在的幾點問題，最后對職業(yè)教育慕課提出幾點希望和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；慕課

MOOC音譯慕課，是Massive Open Online Course的縮寫，意為大規(guī)模在線開放課程。Massive——大規(guī)模，是指課程種類多，參與學(xué)習(xí)者眾多；Open——開放，是指課程向所有人開放，沒有門檻限制，且絕大多數(shù)為免費開放；Online——在線，是指學(xué)習(xí)者只要能上網(wǎng)即可隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，不受時空限制；Course——課程，是指全面系統(tǒng)地將一門課程分解為多個章節(jié)和知識點進行學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)狀

2013年是中國慕課的元年，清華大學(xué)、北京大學(xué)等一流院校率先加入慕課的行列，開啟了中國慕課的新紀元。目前有MOOC中國、愛課程、中國大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等多個慕課平臺，已開設(shè)一千五百門以上課程的學(xué)習(xí)。

大數(shù)據(jù)時代下，職業(yè)教育也開始加入慕課這場變革。許多職業(yè)院校開始進行慕課建設(shè)，在校內(nèi)建立慕課平臺，組織教師開發(fā)慕課課程。部分職業(yè)院校開發(fā)的高質(zhì)量慕課也進入到國內(nèi)各大慕課平臺，使更多人能夠參與學(xué)習(xí)。

二、存在的問題

（一）課程數(shù)量少，涵蓋面窄

首先，國內(nèi)現(xiàn)有慕課平臺上的慕課絕大部分為本科教育課程，職業(yè)教育課程所占比例極小。“中國大學(xué)MOOC”共開設(shè)1506門課程，而其中職業(yè)教育課程不足100門。“愛課程”作為國家級精品開放課程官方平臺和國內(nèi)最大的在線課程平臺，已于2015年開通了“中國職教MOOC”頻道，并收錄了高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育和教師教育類資源共享課，是眾多網(wǎng)站中職業(yè)教育資源最多的慕課平臺。

其次，慕課課程多為通識類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程。雖然部分本科課程可以適用于職業(yè)教育的通識課程，彌補了職業(yè)教育課程數(shù)量上的不足，但對于實踐性課程，“慕課”的在線學(xué)習(xí)則無法滿足需求。例如本人承擔(dān)的金工實訓(xùn)課程，通過開發(fā)慕課的確可以講解理論知識和技能要點，但是學(xué)生無法親身體會設(shè)備工具的使用和操作技巧的提煉。“課上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如何通過慕課開展實踐性課程教學(xué)，還有待進一步的研究。

（二）課程質(zhì)量偏低

首先，教學(xué)資源短缺導(dǎo)致質(zhì)量低下。本科院校受政府相關(guān)政策支持，資金充足，且有大量優(yōu)秀教師參與課程開發(fā)，能充分保證其課程質(zhì)量。而職業(yè)院校普遍師資力量薄弱、資金不足，這對職業(yè)教育慕課課程質(zhì)量有很大的影響。

其次，定位不準導(dǎo)致質(zhì)量不高。本科教育主要培養(yǎng)通用型人才，因而一直秉承“名校、名師、名課”的準則。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求必須以職業(yè)能力發(fā)展需求為導(dǎo)向，開發(fā)與應(yīng)用重點不在通識課程教學(xué).而是針對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。因此，以名校名師主講的系統(tǒng)化、通識化、學(xué)科性的職業(yè)教育慕課課程，無法滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不利于學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位能力的增長。

（三）評估機制不健全

首先是真實性無保障，這是本科教育和職業(yè)教育慕課所共有的問題。慕課通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)和考試，缺乏可行的監(jiān)管方式，這樣就無法杜絕學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)時抄襲、在考試時讓他人代考等現(xiàn)象，因而無法保證成績的真實性。

其次是合理性有欠缺，慕課主要采用計算機評估、網(wǎng)絡(luò)考試的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但對某些課程來說，采用這種評估方式顯然并不合理。例如機械零件檢測，學(xué)生可能在線考試成績很好，但在實際應(yīng)用中，對于一個零件應(yīng)該檢測哪些要素，如何檢測，學(xué)生可能往往不知如何下手。

（四）學(xué)習(xí)者自控能力差

職業(yè)教育慕課學(xué)習(xí)者大多為職業(yè)院校學(xué)生或社會職業(yè)人才，與本科院校學(xué)生相比，他們普遍自主學(xué)習(xí)的能力弱，自我行為的控制力差。慕課作為在線課程，學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，可能還會出現(xiàn)玩游戲、看影視劇等行為，即“一心多用”，無法保證高效率地完成學(xué)習(xí)。

二、總結(jié)與展望

目前職業(yè)教育慕課建設(shè)尚處起步階段，還有待進一步的加強和提高。如何才能制作出量多質(zhì)優(yōu)的職業(yè)教育慕課，筆者認為可從以下四個方面進行：

一是尋求政府資金、政策、制度支持；

二是加大職業(yè)院校師資力量建設(shè)；

三是以崗位需求為導(dǎo)向開發(fā)慕課；

四是與時俱進，不斷優(yōu)化更新。

大數(shù)據(jù)時代下，教育信息化將成為必然。職業(yè)院校應(yīng)積極利用慕課平臺，大力開展教育改革，有針對性地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

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