論高職院校大學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)

摘要：語言是人類交流的工具，而語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生交流信息、表達(dá)思想的能力。我國英語教育長久以來的實(shí)際情況是學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力沒有得到真正的重視和培養(yǎng)。本文就這一情況進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的解決對策，旨在廣大英語教師和學(xué)生能對這一問題引起重視，并能互相配合，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力，來適應(yīng)新時代對我國大學(xué)生必須具備英語綜合能力要求的需要。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)，口語，表達(dá)和交際能力，需求。

隨著國際間政治經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系的愈發(fā)頻繁密切，中國也融入了這一全球化進(jìn)程。越來越多的外企入駐中國，越來越多的外國人來中國旅游，越來越多的中國人也走出國門。這一切都對我國外語人才的培養(yǎng)機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)和要求。而作為全球使用最廣泛的通用語言——英語，也成了熱門課程。但是，在我國一直以來的英語教學(xué)過程中，語言知識受到過多的青睞，而口語交際能力的培養(yǎng)卻被束之高閣。這些現(xiàn)象導(dǎo)致我們中國的學(xué)生變成了只會答筆試試卷的考試機(jī)器，英語口語交際能力一直是弱項(xiàng)。

一.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

九年義務(wù)教育和三年高中的英語課程很大程度上來說都是一種應(yīng)試教育。學(xué)生進(jìn)入高校后，這一現(xiàn)象并沒有得到改善。高校的英語課是公共基礎(chǔ)課，課時量少。迫于教學(xué)計(jì)劃的完成，教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，教師單方面輸出，學(xué)生只能被動地接受。課堂上師生互動少，學(xué)生實(shí)際操練口語的機(jī)會也少。很多英語教師認(rèn)為教學(xué)的重要目的之一是提高學(xué)生CET的通過率，畢竟CET證書在學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)中是非常關(guān)鍵的。因此，教師在教學(xué)過程中更注重傳授語言知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。CET證書固然重要，口頭交流能力更是學(xué)生在職場中必要的一門技能。我們高校教師作為學(xué)生就業(yè)前的最后一道教育關(guān)卡，應(yīng)為學(xué)生日后就業(yè)的需求提供一個導(dǎo)向性作用。

從學(xué)生角度來說，大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在單詞量、語法知識的掌握、聽力和發(fā)音等方面。學(xué)生學(xué)了多年英語，還是“啞巴英語”。即使有些基礎(chǔ)很好、筆試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生也是無法張口說英語，這和平時接觸的聽力和發(fā)音練習(xí)的機(jī)會太少有直接的關(guān)系。

二.對高職英語口語教學(xué)的建議

1. 加強(qiáng)語言輸入

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)不同的口語教學(xué)環(huán)節(jié)，通過雙向交流來向?qū)W生提供大量的可理解性的輸入，如用英語授課，還可以利用計(jì)算機(jī)、投影儀、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來。以聽促說，以看促說，聽說結(jié)合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

在課外，教師可以向?qū)W生提供一些難度適中的材料以滿足他們對輸入的渴求。這些材料應(yīng)該是真實(shí)的信息，和當(dāng)前所發(fā)生的實(shí)事以及學(xué)生的興趣緊密相關(guān)。另外，教師要鼓勵學(xué)生充分利用各種媒體資源，如網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙雜志、電視等，來積累豐富的文化背景知識和口語表達(dá)，尤其是多聽英文歌曲，多看英文原聲電影電視劇等。通過這種方式，學(xué)生可以輕松有效地給自己營造一個全英文的語言環(huán)境。在這種環(huán)境潛移默化的影響下，學(xué)生可以模仿標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式語音語調(diào)從練習(xí)正確發(fā)音開始，到掌握句子朗讀技巧，再到模仿單句、對話等。

2. 強(qiáng)化語言輸出

教師要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生自信心不足，怕說錯，怕發(fā)音不準(zhǔn)。作為老師，我們要讓學(xué)生意識到即使是以英語為母語的人也可能會有語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)有誤的情況。這就如我們中國人的母語是漢語，但我們并不能保證我們說的每一個詞語都是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的，每一句話都是符合漢語語法的。何況英語不是母語，一般來說我們也很難習(xí)得和本土人一樣的語言能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：我們使用語言的目的是與他人交流，而不是向本土人展示你的語言能力。只要對方能理解你想表達(dá)的意思，即使我們出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)或表達(dá)有誤，這也是常見的現(xiàn)象。學(xué)生只要能邁出第一步，敢于張嘴說英語，這個信息輸出過程就是成功的。通過自身不斷的努力以及在教師的持續(xù)鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生便可逐漸克服自己在說英語時可能面臨的心理障礙。

學(xué)生克服了心理障礙就已經(jīng)跨出了一大步。接下來，克服語言障礙同樣需要努力。老師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與課堂活動，主動用英語表達(dá)自己。在課后，學(xué)生要多參加豐富的與英語相關(guān)的課外活動，如英語角、英文歌曲大賽、英文電影配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，抓住機(jī)會練習(xí)口語。除此之外，學(xué)生在課后還可以主動創(chuàng)造更多的機(jī)會來說英語，如可以和同學(xué)定期地說英語，或利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具和本土人進(jìn)行交流。這樣學(xué)生不僅可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識，還能學(xué)到新的知識點(diǎn)，進(jìn)而掌握更多的口語表達(dá)，并能使自己逐漸形成用英語思維的習(xí)慣，使英語越說越流利。

三.結(jié)語

總之，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語教學(xué)過程中承擔(dān)著重要角色。這就要求教師不僅要不斷提高自身能力與素質(zhì)，更要在情感上關(guān)心學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個敢于表現(xiàn)自己的平臺，消除學(xué)生緊張焦慮等情緒帶來的負(fù)面影響。而學(xué)生作為教學(xué)的對象和主體，應(yīng)該充滿自信心，積極配合教師在課堂上安排的口語練習(xí)，課后多參加與英語相關(guān)的課外活動，從而更快更好地提高英語口語能力。提高英語口語能力不是一朝一夕能夠做到的，它需要師生配合，共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，大學(xué)英語四、六級計(jì)算機(jī)口語測試效度、信度和可操作性研究 [J ]，外語界，2005年4月；

[2]李謙，大學(xué)英語口語障礙產(chǎn)生的原因[J]，銅仁師專學(xué)報，2001年4月；

[3]郭衛(wèi)，蔡偉奇，我國大學(xué)生英語口語交流的障礙與解決途徑[J]，河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002年4月；

[4]朱文娟，張智，影響大學(xué)生英語口語交際能力的因素及對策[J]，普洱學(xué)院學(xué)報，2014年10月。

作者簡介：

吳媛媛，女，漢族，1984年11月出生，浙江東陽人，畢業(yè)于渤海大學(xué)，2004級英語語言文學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）