項目化教學在思政課中應用的困境分析

賀桂欣 趙艷芹 杜立文

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722019

摘要：在思想政治理論課程教學中運用項目化教學法具有可行性，同時也有其局限性，從教師、教學內容、學生三方面分析其中存在的困境及原因，對提高教學水平，擴展項目化教學的運用領域提供一定參考。

關鍵詞：思想政治理論課程；項目化教學法；改革；困境

2015年7月，中央宣傳部教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知。《通知》強調，高等學校思想政治理論課應以統編教材為基礎，并使教材語言轉化為課堂語言，積極培育和推廣優秀教學方法[1]。思想政治理論課程（以下簡稱思政課）教學方法的改革，既要考慮課程的性質特點，也要符合高校大學生的認知規律，既要能切實提高大學生的理論應用能力，又要在教師的可操控能力范圍之內。

一、思想政治理論課的項目化教學法

所謂項目教學法，又稱項目學習法或基于項目的學習（Projectbased learning），是由美國教育家、實用主義哲學家杜威首創提出，由其學生不斷發展和豐富完善的設計教學法。“它必須是一個有待解決的實際問題；必須是有目的的有意義的單元活動；必須由學生負責計劃和實行；包括一種有始有終，可以增長經驗的活動，使學生通過設計獲得主要的發展和良好的成長” [2]。思政課項目化教學法是以建構主義理論、情境學習理論和“做中學，學中做” [3]的教育理念等為指導，教師以思政課教材為依據，以國家教育部文件為準繩，以學生的學習生活及環境為核心，把思政課中課程體系中的知識點和能力轉化為若干個“項目任務”，學生分組后，通過制定計劃、討論、調研、體驗、協作完成各自的“項目任務”，最終實現教學目標，使學生自主建構知識體系，轉變思想，形成價值觀念，主動踐行并學以致用的一種教學方法。

二、思想政治理論課中運用項目化教學法的效果分析

（一）在思政課教學中實現了理實一體化

項目化教學法打破了以往思政課理論教學中所采用的“閱讀、聽課、聽講座、參觀、寫作業、考試”的傳統模式，實現了課程教學資源與大學生的學習生活及環境的相互對接，較好地完成課內課外之間的銜接。它是通過小組成員合力完成一個相對獨立的項目，親身體驗從收集信息開始到設計方案，具體實施，解決問題，分析原因，交流匯報，評價提高的整個過程，完成教學項目的過程也是將思政課的理論知識運用到實踐當中去的過程，是不斷加深大學生對馬克思主義基本原理的理解的過程，是運用馬克思主義的基本理論觀點方法，去認識、觀察分析、解決問題，學做結合理實一體化的過程。通過鼓勵學生積極參與、努力實踐、不斷探究、親身體驗，來促進其人格的完善，品德的健康，身心的不斷成長，從而實現思政課的教學目標。項目化教學法使得思政課在教學中實現了理實一體，既節約了資源又增加了思政課堂的實效性、多樣化、參與性與互動性。

（二）在思政課教學中實現了全校教學資源的有效統籌與配置

在思政課中運用項目化教學法能夠實現“十大資源的合理統籌與配置”：第一，將思政課教學項目實施與新同學的入學軍訓有機結合；第二，將思政課程教學項目的實施與高校團委、各個學院（系、部）的假期（寒、暑假）社會實踐有機融合；第三，將思政課教學項目實施與大學生青年志愿者服務有效結合；第四，將思政課教學項目實施與大學生專業課程實習（實踐）有機結合；第五，將思政課教學項目實施與大學生自己參加的學生會社團活動有機結合；第六，將思政課教學項目實施與大學生的就業創業活動周有機結合；第七，將思政課教學項目實施與其他行業企業實踐基地實習實訓有機結合；第八，將思政課教學項目實施與大學生科研小組活動有機結合；第九，將思政課教學項目實施與高校所在地的“紅色”資源有機結合。第十，將思政課教學項目實施與學生的個人特長家庭成長環境有機結合。

三、項目化教學在思政課中應用的困境分析

經過筆者的教學實踐表明，在思政課程中運用項目化教學法從學生和教學效果兩方面都能夠起到積極作用。第一，這種教學方法培養了大學生的問題意識和思辨思維，鍛煉了他們的人際交住能力、身心調適能力、團隊協作能力等，這些能力雖然難以用分數衡量，卻是將來就業創業的必備職業能力；第二，打破了思政課固化教條的教學模式，提高了思政課對高校學生的吸引力，增強了課程的實效性。當然在實施的過程中筆者也發現這種教學方法在思政課程的教學中應用，存在著一定的局限性：

（1）從教師的角度看，首先，這種教學方法實施過程中，教師雖為“配角”，但卻是不可或缺的“第二小提琴手”，對教師的知識結構提出了更寬泛的要求。教師要想很好的運用此種教學方法，就要對教材中的知識點和能力進行細化分解、再整合，同時要不斷加強專業尤其是職教理論的業務學習，轉變教學理念并不斷實踐，將理論與實踐更好的融會貫通，深入學生實際，了解學生所思所想，在創新中完善自我，才能更好的實現教學目標。其次，教師要給自己準確定位，在思政課傳統課堂中，教師是絕對的主角，學生處于比較被動的地位，項目化教學中則要求教師轉換理念和心理，將學生推向主體地位，充分調動學生的聰明才智和能力水平。第三，要做好攻堅的心理準備。高校思政課的課堂往往是大合班課，同時上課的專業和人數較多，僅憑教師一個人的力量很難將教學項目設計好實施好，所以應該發揮教師集體備課的優勢，同時在項目實施過程中，也需要學校相關部門，以及相關行業企業的支持，教師還要做好綜合協調工作，這勢必會占用教師大量業余時間，工作量大難度高。

（2）從教學內容的角度看，思政課具有較強的應用性和實踐性，但并不是所有的教學內容都可以開發成有可操作性的教學項目，有些內容設計成教學項目是比較容易取得好的教學效果的，比如《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容中，有關社會公德的部分，可以開發“尋找校園文明（不文明）言行”教學項目，讓大學生在校園的公共場所拍下照片、記錄體驗、分類匯總、交流匯報，只有親身體會了文明（不文明）言論和行為帶來的正（負）能量，尤其是煩惱和傷害，才能真正想到矯正自身。在有關職業道德的教學內容部分，可以設計“職業道德助力成長”教學項目，通過走訪一些普通職業的勞動者，身邊的模范，參加提升大學生職業素養的專題講座，或深入行業、企業觀摩學習，進入教學實習工廠真實體驗，模擬大學生求職應聘等形式，了解大學生未來走向社會應具備的職業素質。但是有些內容是無法轉化為教學項目的，比如涉及到大學生的愛情、我國憲法的基本原則和制度、法律體系、權利義務等部分，大學生不可能做到親身體驗，所以在教學中也不能機械的應用項目化教學，而應該視內容而定教法，如案例教學法、討論式教學法、情景教學法等，與教學內容最匹配的教法才是最好的教法。

（3）從學生的角度看，項目化教學強調合作性參與性互動性，對于學習能力較弱的學生或是性格比較內向的學生，在項目實施的過程中容易被忽視和邊緣化。在筆者進行項目化教學實驗的班級中，考慮到學生們便于找到共同的項目實施時間，首次分組時采用了讓學生們自由結組的方式，結果發現有些學生找不到合適的組群，也有的學生在小組中不太被接納，處于被邊緣化的尷尬處境，由于怕影響小組集體的成績，小組長也不愿意給他們分配項目任務。所以如何分組，如何選擇組長是很關鍵的問題，如果能得到班主任老師的配合，問題解決起來就相對容易些。另外，有些小組的學生對項目要求理解不到位，存在蒙混交差的心理，提交的項目成果是網上下載的或有些小組的成果不完整，這樣的教學效果顯然是不理想的。所以教師布置完項目任務后，要及時提醒、跟蹤、指導、中期檢查，將問題解決在萌芽期，而不是等到最終教學項目結束。

總之，為了更好的實現思政課教學目標，提升教學效果，激發學生學習參與的積極性，鍛煉培養新時代的大學生，在思政課的教學中必須大膽改革，嘗試新教學理念，運用新教學方法，只有親身經歷，才能分辨優劣。在思政課中運用項目化教學法正是通過讓學生親身參與，主動發現問題，攫取知識，建構價值觀的教學方法，是有研究和推廣的意義的。

參考文獻：

[1]教社科[2015]2號中央宣傳部教育部關于印發“普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃”通知.[EB/OL].

[2]威廉·H·克伯屈著，王建新譯.教學法原理——教育漫談[M].北京：人民出版社，1991：15.

[3]柴艷萍.項目教學法在思政課實踐教學中的應用[J].思想理論教育導刊，2015（7）.

基金項目：河北科技師范學院教研課題：“項目教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的運用研究”（項目編號SZ201501）；河北科技師范學院教研課題：我校“思想理論面對面”工作坊建設研究（項目編號JYZD01715）

作者簡介：賀桂欣（1972），女，河北省高陽縣人，副教授，碩士，主要從事思想政治理論教育研究。