愿做學生成長中的貴人

季廣花

這是一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。

主人喂食時它總也搶不到，最多只能吃些別的魚剩下的殘渣碎末。平時，它常孤零零地在魚群外游蕩，似乎誰都可以欺負它。萬幸的是，終于有一天，主人發現它是如此可憐，打那以后，喂食時都先在它身邊撒些餌料。不想，這些微不足道的舉動，竟改變了小魚的命運，還創造了一個奇跡。因為聰明的魚兒們漸漸地發現：只要在小魚的周邊就一定能得到食物。于是，一星期以后，一個頗為壯觀的場面出現了：一條不起眼的小魚，領著一個偌大的魚群在水中游來游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此，它再也不會以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現地做著“領頭魚”，儼然開始統帥起整個魚群。

主人不是教育學家，可是樸素、善良的他卻把一條“不起眼”的魚培養成了“頭魚”、“統帥”。小魚是幸運的，因為它遇到了成長中的貴人。

同樣道理，如果我們教師對學生多一些關注，哪怕他是一個“差生”，也很有可能帶領他走出困境，活出生命的精彩。

可見，能否創造出奇跡，在孩子本身，也在教師的密切關注，細心呵護。所以，有人說教師是學生成長中的貴人。

首先，教育是“人”的教育，要循規律

印度作家泰戈爾有句名言：“用鐵錘無法開啟鎖，惟有吻合那把鎖的鑰匙才能開啟。”孩子就像那一把鎖，開啟他們的心靈需要關注孩子的心念，接納他們的所思所想，緊握開啟他們心靈的金鑰匙。每個孩子，都是不同的個體，各有其獨特的稟賦才能，都蘊藏著一份可貴的“資源”。或銅，或鐵，或是水晶，或是鉆石，各有各的質地，各有各的用處，各具各的風采。教育，與尋寶、找油田一樣，有著資源勘探開采的任務，這是基礎教育的一個功能，也是基礎教育的一個目的。

美國總統卡特當選之日，有人向他的母親祝賀，說她培養了一個杰出的兒子。卡特的母親驕傲地說：“我還有個同樣杰出的兒子呢，他是卡特的弟弟，正在我家后面的院子里種地……”是的，手心手背都是肉，在智慧的母親眼里，每個孩子都是自己的寶貝。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，孩子的個性特點也是千差萬別的，尊重孩子的成長規律才是真正的教育科學。我們的教育對象是“人”，不是工廠里需要機器鍛造的零部件，我們不可能也不應該用統一的模式、統一的標準來要求這些鮮活的生命都達到教師希望的高度。那不是教育，而是在用教育的名義摧殘學生的個性。

在優秀教師的教育理念里，沒有“笨”學生，只有興趣各異、愛好不同的學生；在優秀教師的心中，沒有“壞”學生，只有性格不同、個性多樣的學生。他們都是獨一無二的，都有自己的閃光點，需要教師認真觀察，細心發現；他們都是含苞待放的花，需要教師耐心等待，靜候花開；他們都是振翅欲飛的小鳥，需要教師的鼓勵、引領、鞭策和托舉。尊重他們，信任他們，給每一朵花平等開放的機會，給每一個學生充分展示風采的平臺，我們將收獲一份份別樣的驚喜和精彩。

同時，教育是慢的藝術，急不得

教育就像農民種莊稼，必須按大自然的規律和作物生長的習性來辦事。疏松土壤、播撒種子、澆水施肥，然后就是耐心地等待，等待莊稼自己破土發芽、生長、開花、結果。因為所有農夫都明白，莊稼只能自己生長，再聰明、再有本事的人也沒有辦法代替；每一種農作物何時播種、何時收獲都有各自的規定性，早了不行，晚了也不行，拔苗助長，隨意縮短作物的生長期，只會適得其反；澆水、施肥、噴藥少了不行，多了也不行，適量才是恰到好處。

這不由得讓我想起，不久前，伴隨著笑和淚我看完了一部印度電影《地球上的星星》。我從尼庫巴老師身上學到了“讀懂孩子”和“不放棄”七個字的教育真經。或許在班級中，我們很難做到真正地了解每一位孩子，尤其那些相對特別的孩子們，教師應該讀懂他們，從根本上了解他們，從本質上剖析他們的問題，采取有效的解決對策。尼庫巴老師的做法啟示我們，讀懂孩子，并不是單純地觀察孩子們平時的表現，用成績檢驗他們，而是應該永遠用欣賞的眼光注視孩子，永遠用寬容的心態面對孩子，在孩子們的每一個錯誤中，尋找共同點，找出隱藏在那些錯誤下的根本原因，給予孩子更多的耐心、溫暖和關愛，絕不放棄一個孩子，用一個擁抱、一個吻、一個微笑去關懷孩子，鼓勵孩子每一個小小的進步，讓孩子一點點地重拾自信，找到快樂。

自閉癥患者伊桑是幸運兒，因為他遇到了尊重他、理解他、關愛他、欣賞他的恩師尼庫巴。伊桑和小魚兒一樣是幸運的，都遇到了生命中的貴人，在貴人的幫助下，得到了自由、自在、自然的生長。

是的，在素質教育模式下，每一個孩子都是最優秀的。最優秀的孩子并不是分數最高的，因為學習成績并不是衡量學生成功與否的唯一尺度。

教育的成功在于：學生離開了老師還在學習，還愿學習；學生離開了學校還在讀書，還愿讀書。我們不可能讓一株小草長成參天大樹，但是讓它為燦爛的春天奉獻了一片新綠，這何嘗不是它最大的成功，何嘗不是為師者的欣慰？！