教育技術期刊學術寫作范式與出版策略：請不要放棄你的論文

蔡慧英 顧小清

編者按：邁克爾·斯佩克特（Mike Spector）博士是美國北德克薩斯州大學學習技術系教授、SSCI期刊《教育技術研究與發展》（Educational Technology Research and Development，簡稱ETRD）主編，更是教育技術領域的國際資深學者。他的研究方向涉及學習與教學的認識論研究、復雜任務中學習和行為的評估、教學設計中的自動化支持、教學與績效系統的設計、開放與遠程學習等，研究重點聚焦在如何在復雜問題解決中提升學習者的理解和批判性推理能力。目前，邁克爾·斯佩克特在國際上以ETRD學術主編和AECT領導者的身份為學習技術應用于教育的研究而服務，關于他對學習技術應用于教育中的挑戰思考，詳見我刊2015年第6期文章《新興技術應用于教學的挑戰思考：我們很少正視我們失敗的地方》（程薇等）。

摘要：學術研究和學術發表的國際化已成為教育技術研究學術共同體的共識。厘清國際教育技術期刊學術寫作范式和出版策略的核心問題，有利于推進我國教育技術學術研究的國際化進程，提升本土化研究水平。美國SSCI期刊《教育技術研究與發展》資深主編邁克爾·斯佩克特教授依據自身多年的學術經歷，在采訪中重點與學者分享了他對學術寫作、研究范式與實踐、學術發表和研究建議等議題的真知灼見。在學術寫作方面，學術研究應是一項目標驅動的活動，起始于研究者意欲探究的研究問題；通過綜述2-3個與研究問題相關的內容，逐步形成回答研究問題的可能解決方案或者研究假設；在確定達到研究目的的行動方案基礎上，再進行相應的研究設計、數據分析并得出結論。在研究范式和實踐方面，設計研究是教育技術的研究根基，在這一理念下，可以在學習技術整合于課堂的研究實踐中開展描述性研究、對比研究和預測性研究。在學術投稿時，研究者需要熟悉投稿流程，不要輕言放棄，通過與審稿人的學術互動不斷促進自己的學術成長。而作為學術研究新手，需要將自己放置在“向學”的位置上，學會如何提問，還需要對自己有研究規劃并穩步推進它。

關鍵詞：教育技術；學術期刊；寫作范式；學術發表；出版策略

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）02-0003-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.001

一、教育技術中的學術寫作流程

訪談者：在教育技術領域，您已是國際上的資深研究學者。結合您的研究背景，您能談談您對學術寫作的哲學思考嗎？

邁克爾·斯佩克特：我認為學術寫作尤其是教育領域的學術寫作，出發點應基于一定的目的。這個目的既可以是向讀者分享你發現的客觀知識和規律，也可以是向讀者報告你所獲得的重要發現和結論。所以，學術寫作的一個重要特征是：它是一次有意識的活動。這就意味著學術寫作是目標驅動的活動。要想高效完成這一活動，其前提是：了解與研究目標相關的已有研究；確定研究所屬的范圍（Scope）；明確研究涉及的領域（Territory）；指出研究的可能學術貢獻。

一般來說，與教育相關的所有對象都可以在學術論文中被研究與論述。但是，一篇學術論文只應關注一個對象（One Thing），這就是論文中所關注的研究范圍，如研究者關注八年級科學課堂上學生的探究式學習情況。這就基本確定了研究者的研究領地（Domain）。總而言之，論文中的對象決定了論文的研究重點，也就確定了研究所屬的范圍。

確定研究范圍后，接下來的第一步是研究過去。即了解這一研究范圍已有的研究有哪些，以及有哪些值得繼續關注的研究建議。

第二步是確定研究缺口。在上述研究情境中，通過閱讀文獻，研究者可能會發現：八年級科學課堂中學生主要是學習事實性知識、概念和原則。但是，他們不知道如何應用這些知識，也不能運用這些知識解決科學問題。在了解已有研究后，研究者可以確定的一個研究缺口是：讓學生在科學課中通過動手操作來應用科學概念和原則，以達到解決問題的目的。在梳理已有研究和確定研究缺口后，基本能確定論文的研究目的和意圖。在上述研究情境中，研究目的和意圖是促使學習者在學習活動中應用概念和原則，用以提升八年級科學課中的學習效果（即解決科學問題的能力）。這不僅確定了研究范圍，還確定了研究目的，即在八年級科學課堂上切實地實踐科學探究的教學方法。

第三步是通過文獻綜述，確定如何達到研究目的。研究目的是指導后續研究步驟的依據。文獻綜述則為后續可能得出的研究結論奠定理論基礎，并提供理論上的研究方案。下圖呈現了學術研究和批判性推理的通用框架，這一框架也適用于科學地制定和實施教育研究項目。

在上述研究情境中，為了達到研究目的，研究者需要弄清如何有效地引導學生進行科學探究活動并解決問題。在這一過程中，研究者要進行多方面的考慮和邏輯推理。首先，需要再次閱讀文獻，針對確定的研究目的，梳理相關文獻中已有的研究發現和未被研究的內容。其中，尤其需要關注如何才能讓學生體驗的科學探究活動更加有趣、有吸引力、有意義。此時文獻綜述的內容不再是科學家們表達的理論性觀點，也不再是科學課本上表述的文字，而應聚焦于孩子們在科學探究中能做什么，以及他們愿意做什么等內容。換言之，為了達到研究目的，文獻綜述的內容應該是為學習者服務，即可以用來指導研究者設計有趣、有吸引力、有意義的科學探究課程或內容，進而提升科學課堂中學習者的學習效果。

在科學探究的情境中，有很多東西可以被研究。一種高效聚焦研究點的辦法是從孩子們感興趣的內容入手。如果孩子們對電燈開關的工作原理感興趣，那么就可以設置一個問題，并由此引出后續學習活動，用以激發學生的興趣。例如，引導孩子們動手制作簡單的電路或運用螺旋管開關制作小作品等，讓他們在這個過程中習得他們想要理解的知識。在展示了簡單的電路和解釋了其中基本的概念和原則后，就可以給孩子們布置設計電路的任務。若孩子們能成功設計電路，則表明他們能理解并運用科學的概念和原則，其中包括電路的概念、完成或解釋開關的電路原理等。在第一個任務挑戰——設計簡單的電路之后，可以給孩子們布置第二個任務挑戰，如要求學生完成一些操作來搭建電路。當孩子們合上開關，他們就可以將人體動能轉換為機械動能用以完成電路，因此可以通過設計電燈或鈴聲等任務來幫助學生理解電流活動的原理。隨后，還可以給學生設計一個更具挑戰性的任務，如讓學生設計電磁開關，利用電磁學原理來完成和理解電路。

連接學習活動和探究過程是幫助學習者建構科學理解的一種方式。動手操作的過程可以幫助學習者理解他們感興趣的知識，引發有效學習。但是在設計電燈開關的過程中，孩子們是否真正理解了學習任務背后隱含的科學概念和原則？是否在動手操作中形成了對科學現象的認知？學習活動的設計是否提升了孩子們解決問題的能力？為了回答類似問題，教師或研究人員需要對孩子進行評估。這時評估的內容不應讓學生再次設計一個電燈開關，而應讓他們完成新的具有挑戰性的任務。例如，讓學生解釋一個不同電路的工作原理，或者讓他們設計有兩盞燈的電路開關等。另一種評估方式是要求學生解釋并修理一個出現障礙的電路。如果學生能修理好這一電路，說明他們已經弄明白了電路不能工作的原因，并能運用相應的科學知識來解決具體的問題。

總而言之，為了達到研究目標，研究者可以以學習者的學習興趣為起點，設計涵蓋科學概念和原則的學習活動。只要設計一個完整的具有邏輯性的活動序列，就能為達到研究目的提供具體的行動方案。

訪談者：確定研究問題是寫好學術論文的關鍵。就專業背景來看，教育技術是一個融合了教育和學習技術的專業。教育是一個復雜的社會現象。另外，新興學習技術也在經歷創新性的復雜發展。面對教育技術這一復雜的研究領地，您認為作為初級研究者該如何較好地確定研究問題呢？

邁克爾·斯佩克特：我認為研究問題是你不明白但想要去理解清楚的東西。在著手寫學術論文之前，非常有必要考慮以下問題：你計劃做關于什么內容的研究，為什么對所做的研究（如科學教育）感興趣，你嘗試回答什么問題等。

在學術研究的起始階段，我建議你考慮簡單的問題。它可以是積極的，也可以是消極的。最近我在思考一個問題：教育技術的創新已持續了50多年，為什么這些創新對學習幾乎沒有產生顯著、持續且大規模的影響？這是一個很難回答的問題。對此我還沒有很好的答案。若要針對這一問題寫篇學術論文是十分有難度的。雖然這個問題有點消極，且過于寬泛，但它可以是一個研究問題。

值得強調的是，研究中最好關注一個聚焦的問題，下面以范德堡大學著名的教育技術研究項目“The Adventures of Jasper Woodbury”為例進行說明。

在最初的科學教育研究領域，研究者對發現式學習比較感興趣。發現式學習的基本觀點是：學習不應起始于向學習者展示課程中既定的概念或原理，而應起始于解決一個問題或者讓孩子理解一種不尋常的現象。因此，在科學課堂中，可以圍繞學生提出的問題或由教師向學生提問等方式來驅動教學過程。例如，教師向學生展示一張靠近海岸的圖片，要求學生回答問題：為什么靠近岸邊水是淺藍色；而離岸邊越遠的地方，海水則變成了深綠色？或者教師引導學生解釋為什么一天的時間周期是24小時等。

然而，大量研究發現，對大多數學習者來說，單純的發現式學習并不十分有效。已有研究表明，具有自主能力的學習者能在發現式學習中受益。這是因為這類學習者具有豐富的先驗知識和學習經驗。在發現式學習中，他們不需要學習反饋，因為他們可以進行自我反饋。另外，此類學習者具有較強的自我導向能力和高階元認知能力，他們是少有的完美型學習者，能靈活應對和處理發現式學習中的問題。而大多數學習者無法做到這一點。因此，發現式學習基本上只適用于在學習過程中不需要幫助和反饋的學習者。對于這類學習者，教師需要做的只是鼓勵，肯定他們的聰明才智，并幫助他們保持對學習的興趣。另外，已有大量實證研究還發現，與其他的學習方式相比，發現式學習會讓學習困難的學習者陷入更加不利的境地。

基于這些發現，后續發生了什么呢？現在研究者們已不再研究單純的發現式學習，而是聚焦于研究基于指導的或者基于支架的發現式學習。換言之，研究者試圖在發現式學習中整合一定的干預，以期幫助學習者獲得更好的學習效果。這一研究思路與艾倫·柯林斯（Allan Collins）及其同事提出的“認知學徒制”的理念不謀而合。認知學徒制是一種教學設計模式，倡導對初學者提供一定的幫助支持，隨著學習者能力和信心的逐步提升，可以逐步減少對學習者的幫助支持。因此，基于當前的研究進展，在科學教育的研究中，研究者可以獲得一個聚焦的研究問題，即基于認知學徒制理論，如何在八年級科學課堂中有效地開展基于指導的發現式學習。

我介紹這個例子意圖在于說明，在尋找研究問題時可以借鑒這種思路：首先，確定研究領域以及厘清研究領域中的發展主線。然后，定位研究領域中未被研究但需要被研究的內容，在對研究內容不斷梳理和聚焦的過程中，尋找聚焦的研究問題。

訪談者：在確定研究問題后，該如何就研究問題開展學術研究呢？

邁克爾·斯佩克特：一般來說，確定研究問題后，需要進行文獻綜述，在此基礎上，形成對應的研究設計。

文獻綜述部分至少需要綜述2-3個與研究問題有關的內容。基于對已有研究發現的梳理，就可以獲得回答研究問題的可能方案（或研究假設）。但是，我們并不知道可能方案是否在實踐中真正有效，因為我們還沒有在實踐情境中實施。但是，對2-3個要點內容的綜述，可以指引你走向一個有效的方向。這個方向能幫助你獲得回答研究問題的可能答案。

假設我計劃研究智能導師系統（Intelligent Tutoring Systems，簡稱ITSs）。在文獻綜述中，我既可以關注學習心理學領域的相關文獻，也可以關注教學設計和人機交互等領域的相關文獻。如果我的目標是開發一個特定的ITSs，那么在閱讀偏教學相關的文獻時，我們就有可能發現一條規律：即在教學中，一對一教學通常是最有效的。隨著教學中學生人數的增加，教師的教學效果會降低。基于這一發現，當務之急就是要創建一個具有一對一教學功能的ITSs。這就可以成為解決研究問題的目的。另外，在閱讀偏心理學的文獻時，我們既可以了解到人是如何學習的、大腦是如何工作的，還可以了解強化理論、記憶以及工作記憶的工作原理等。從行為心理學中，我們既可以了解到非正規強化比常規強化更有效，也可以了解到人的工作記憶的規律，如人的短時記憶是7±2個單位等。這些心理學中的已有發現可以為ITSs中有效呈現信息提供設計指導。在閱讀社會心理學或社會性交互等領域的文獻時，我們可以了解關于交談、對話或協作等方面的研究發現。這些均可以為ITSs交互界面的設計提供理論基礎。例如，當設計ITSs的會話界面時，需要考慮如何設計才能最小化學習者與對話界面交互時產生的認知負荷等。

總的來說，如果采用一對一教學的方式來設計ITSs，這就基本確定了ITSs的技術架構。其他相關文獻的綜述都將為有效設計ITSs提供理論上的啟發和細節上的指導。最后需要指出的是，完整的ITSs設計需要在原型設計和開發的多次迭代中完成。在真正實行大規模推廣ITSs的實踐之前，研究者需要進行一次、兩次、三次或者更多次的實驗設計研究，直至找到行之有效的ITSs解決方案。

通過文獻綜述，可以完成對研究問題的提煉，形成回答研究問題的可能方案或研究假設?；诖?，在接下來的研究設計部分，如何設計研究實驗、收集哪類數據、運用哪種研究方法分析數據等都將變得顯而易見。在開發ITSs的例子中，文獻綜述后，可能對設計ITSs形成的解決方案是：在不增加學習者認知負荷的基礎上設計滿足學習者個性化學習需求的會話界面。這時，提煉的研究問題可以是：這種會話界面的設計能否支持學習者的有效學習呢？因此，在文獻綜述之后，我們需要進行實驗設計研究，首先設計一個支持個性化學習的ITSs系統，并配套相應的會話界面；然后找不同的學生試用這一系統，之后收集數據并分析數據；最后通過對數據的分析，來判斷設計的系統是否有效，以及它是如何發揮作用的。

二、教育技術中的研究范式與研究實踐

訪談者：從歷史發展來看，目前關注學習技術整合于教育這一研究議題的突出學術團體主要有兩個。一個是關注教學系統設計的研究團體，他們建立了美國教育傳播和技術協會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT），并每年舉辦AECT年會。另一個是推崇基于設計研究的學習科學研究團體，他們建立了學習科學研究協會（The International Society of the Learning Sciences，簡稱ISLS），并隔年舉辦學習科學國際會議或計算機支持的協作學習國際會議。雖然他們關注的核心研究內容類似，但是這兩個學術團體的研究者似乎遵循著不同的研究視角、研究方法和研究范式。您能談談對這兩個學術團體的認識和看法嗎？

邁克爾·斯佩克特：針對這一問題，我想我有很多要說的。從本質上看，基于設計的研究者與教學設計研究者從事的研究是相似的。與ISLS相比，AECT的研究發端更早。1983年，在《教學設計的理論與模型》第一章節中，查爾斯·瑞格魯斯（Charles Reigeluth）教授從歷史發展的視角系統梳理了教學中基于設計的研究概貌。這是AECT領域最經典的學術成果。在1988年至1989年左右，艾倫·柯林斯教授和安·布朗（Ann Brown）教授才提倡進行基于設計的研究，并逐步形成了ISLS。事實上，基于設計的研究理念是在教學設計這一學科中誕生的。

那么，基于設計的研究理念在教學設計和學習科學這兩者中有什么區別呢？我認為最顯著的區別在于兩者在研究視角上有不同的側重點。教學設計研究者更加關注如何發揮教師或教學設計者的作用，用以支持和促使學習者有效學習的發生。學習科學研究者更加關注如何設計學習活動和學習環境，用以支持和促使學習者有效學習的發生。但是他們共享同一研究目的，即支持和促使學習者有效學習的發生；并對基于設計研究理念的理論根基（如學習、行為主義、認知主義、建構主義等）有著相同的理解。這兩個學術團體都認為“設計研究”（Design Research）很重要，意圖探究設計與學習結果之間的聯系。他們都認為：第一，在學校教育或者正式教育情境中，需要在宏觀上進行課程（Curricula）設計、中觀上進行課堂教案（Lesson）設計、微觀上要進行學習活動（Learning Activities）設計。第二，在學校教育或者正式教育情境中，需要關注學習結果。

然而不幸的是，美國的這兩個學術團體目前還處于分離狀態。與此不同，歐洲的教學系統研究者與學習科學研究者卻是同一批人，他們沒有明顯分離。我認為導致美國這兩個學術團體不幸分離的原因主要有兩個：第一，這兩個學術團體的研究者具有不同的專業背景。學習科學研究者大多具有計算機科學的專業背景，而教學設計研究者則具有教學系統和培訓的專業背景。第二，研究經費的分配導致這兩個學術團體的分離。在20世紀90年代中期，資助教學系統研究的組織——美國國防部（Department of Defense，簡稱DoD）決定關閉軍事培訓研究實驗室，因而導致用于培訓研究的經費就沒有了。當時，美國自然科學基金和DoD主要資助定量的實證研究。因此，部分研究者就從教學設計團體中分離出來，創建了將“科學”納入其名稱中的學術團體——“學習科學”。他們開始轉向實證研究，以尋找新的經費來源。

從歷史發展的角度看，兩個學術團體具有相同的研究興趣和研究目標，從事相同內容的研究。但是目前這兩個學術團體處于分離狀態。在我看來，教學設計研究者與學習科學研究者彼此忽視并沒有什么意義。這不會產生積極的結果。目前，這兩個學術團體都從事混合研究，而且教學設計研究者所倡導的教學設計全局觀，也正是學習科學研究者所擁護的。如果這兩個學術團體優勢互補、協同行動，則會更好地推動學術進步。值得一提的是，已故的戴維·喬納森（David Jonassen）教授是我的好友兼工作伙伴，他被兩個學術團體所認可，他的去世是這兩個學術團體的巨大損失。

訪談者：課堂是教育技術研究中的重要實踐領地。在真實課堂整合新興學習技術是教育技術研究的重要研究方向。但是，當研究者走進真實課堂時，一般會發現，整合新興學習技術的真實課堂并非是進行學術研究的理想情境。一方面，課堂具有既定的教學行為規范，如預定的教學目標、固定的課時安排和固定的物理教學環境等，這會為整合新興學習技術帶來阻力。另一方面，在課堂中學習者的學習行為不可控，這不利于研究者收集到預期的研究數據。您能對在課堂中開展教育技術的相關研究提供一些建議嗎？

邁克爾·斯佩克特：我認為在真實的課堂中可以開展三種類型的研究。

第一類是描述性研究（Descriptive Research）。在課堂教學情境中，這類研究主要是描述你在特定教學目標的典型課堂中的觀察和發現。大多數情況下，課堂中的教學活動并不十分有效，這時你可以記錄課堂中發生的細節。在課堂觀察中，你可能會發現學習者并不能較好地完成學習目標。其中可能的原因是學習活動的設置與學習目標并不匹配。在課堂上，孩子們確實完成了一些活動，但是，關鍵問題在于他們完成的活動能否幫助孩子們達到教師給他們預設的學習目標。這就不難解釋為什么在課堂上學習者不能進行有效的學習了。這些發現是通過課堂觀察得到的，它們可以寫成論文，并在某些期刊上發表。但是，要提高論文的質量，有一種可以借鑒的做法，就是觀察一系列類似的課堂，對它們進行更詳細而深入的描述。這樣就可以從描述中總結出一些模式和規律，同時揭示出課堂案例中出現的問題，如教學時間的限制、學習目標的設置，學習者參與的學習活動與學習目標不匹配等。在描述系列課堂教學案例時，還可以總結這些案例的相同之處。例如，在上述研究情境中，就存在兩個相同之處：第一，學習者都沒有完成學習目標；第二，學習活動的設置與學習目標均不匹配。因此，通過對一系列課堂案例的描述，我們可以得出結論，學習活動與學習目標的匹配設計在課堂教學中十分重要?；诖?，可以挖掘出后續研究面臨的挑戰，即需要重新設計學習活動，促使學習者進行有效的學習。如果重新設計了學習活動，發現學生依舊沒有很好地完成學習目標，這時就要對課堂教學進行新的質疑。是不是課堂教學時間有限造成學生學習效果不佳？是不是學習目標設置不當只是引起學生學習效果不佳的一小部分原因？在這個過程中，通過對課堂教學案例的描述，可以幫助研究者不斷逼近、提煉和聚焦研究中的本質內容。學術研究也就是這么一步一步向前推進。在描述性研究中，你可以描述多個案例，比較這些案例，然后得出新的發現，因而研究結論也往往不是在一次研究中獲得的，而需要進行多次的研究摸索。

第二類是對比研究（Comparative Research）。在這類研究中，研究者可以對課堂教學實施某種干預。開展對比實驗的一貫做法是，在某一實驗情境中施加干預，在另一實驗情境中不施加干預。之后，對兩種實驗情境中的數據進行量化或質性分析。如果要對比不同實驗情境中的目標和結果，只需要進行量化研究；如果要對不同實驗情境中的不同發現進行解釋，還需要做一些質性分析，對兩種實驗情境進行深度觀察。如果實驗證實了某一干預在某一實驗情境中效果很好，那么就要對干預的有效性進行進一步的質疑，如在實驗情境中干預的有效性與教師教學有關嗎？為了弄清楚這一問題，可以在另一情境中施加同樣的干預，由另一位教師來實施干預，然后再來探究是否可以獲得相同的結果。這樣我們就可以圍繞這一干預（或者說“研究點”）進行持續的研究。雖然某次研究中可能只會得出一些微小的發現，但是它對推進研究進程具有積極貢獻。另外，我們還可以探究這一干預在不同時間階段的效果，如果對學習者施加了持續的干預，發現學習者的學習效果仍沒有獲得較大提升，那么就要對研究發現進行合理質疑，如是否需要優化設計學習目標，或者改善學習情境中的其他要素，以期使干預后的學習效果獲得更大的提升。

第三類是預測性研究（Predictive Research）。這類研究主要是基于已有研究發現和理論而形成的概念性論文（Conceptual Paper）。它不是對主觀想法的宣傳，也不是對個人研究偏好的鼓吹，而是在已有研究和理論的基礎上，對解決某一問題的新思路進行客觀、理性、有建設性指導意義的展望。下面以美國科學課程標準為例進行說明。除了《共同核心課程標準》（The Common Core Standards）外，《下一代科學教育標準》（The Next Generation Science Standards）是當前美國科學教育研究者關注的另一個課程標準。它的特色在于，將工程教育的理念整合到了科學教育中，或者說將設計有意義的學習活動上升到科學課程的重要位置。例如，針對八年級科學課程中“電磁學”這一學習主題，新的課程標準是：建議孩子們動手制作一個電動馬達，在不同情況下對其進行測試，并解釋電動馬達的工作原理。一方面，要求孩子們建構與工程相關的作品，解釋他們制作作品的工作原理，這是工程教育理念的具體體現。另一方面，測試作品的過程其實就是解釋和理解科學原理的過程。這種在科學教育中整合工程教育理念的課程標準，會有助于提升學習者的科學理解嗎？針對這一問題，將工程教育整合到科學教育中的概念性框架（Conceptual Framework）探究，就屬于預測性研究。另外，前面提到的查爾斯·瑞格魯斯教授在其1983年的專著中發表的經典學術成果①，也是預測性研究的具體體現。

三、教育技術中的學術發表與研究建議

訪談者：您在ETRD擔任了13年主編，請您給中國讀者介紹一下ETRD期刊。另外除了ETRD外，教育技術相關研究領域還有哪些SSCI期刊呢？

邁克爾·斯佩克特：ETRD是教育技術領域具有代表性的國際化的SSCI期刊。目前，ETRD的評審編委來自世界各地，接收的稿件一半以上來自世界不同國家。從出版內容上看，ETRD出版的論文主要包括研究、開發和文化與區域三個版塊，每個版塊有不同的側重點。第一，研究版塊主要出版不同教育情境中學習技術應用或教學設計等量化、質性或混合性的原創研究。其中，教育情境可以是基礎教育、高等教育和成人教育與培訓。這一版塊還注重出版對教育技術中重要議題的分析型或文獻綜述型論文。其特色在于關注教育實踐中應用性理論的研究，目的是為讀者了解當前教育技術領域的研究概況提供綜合性的前沿信息。第二，開發版塊主要出版對教學技術和學習環境進行設計、實施、評價和管理的相關研究。無論是基于實證的論文，還是基于理論性教學設計的論文，只要是運用學習技術進行教學開發的創新性研究成果，都可以在這一版塊出版。如果論文聚焦于教學開發過程的某一個或多個方面，就需要詳細論述教學開發過程的原因，并提供實證證據，證明教學效果與進行如此教學開發存在著聯系。第三，文化與區域版塊主要出版在特定文化或區域背景下使用技術提升學習、教學和績效等的論文。這一版塊不限制論文的研究視角，例如，基于批判種族理論、文化歷史活動理論或文化模型等理論而開展的研究，都可以在這一部分出版。這一版塊還會出版批判性地研究某一文化背景下教育技術意識形態的文章。但是，論文需要有完整的結構，如包含相關理論或文獻綜述、實證證據、對研究發現的批判性分析、研究指導作用以及研究結論等。

除ETRD外，與教育技術相關的SSCI期刊還有《Instructional Science》《Computers in Human Behavior》《Computers and Education》《Journal of the Learning Sciences》等。每個雜志的基本信息都可以在其官方主頁上查詢到。另外，我還了解到，中國教育技術界也在努力創辦英文學術期刊。例如，華東師范大學顧小清教授擔任主編的《International Journal of Smart Technology and Learning》，清華大學韓錫斌教授擔任副主編的《The Journal of Educational Technology Development and Exchange》，北京師范大學黃榮懷教授擔任主編的《Journal of Computers in Education》等。這些推動教育技術學術研究的創新行為都值得肯定，不僅有助于將中國本土化的學術研究推向國際舞臺，也有利于促使中西方教育技術研究進行有效的對話、交流和互動。

訪談者：您能否給中國讀者提供一些投英文期刊的建議？

邁克爾·斯佩克特：在投稿時，首先需要熟悉目標學術期刊關注的研究范圍和領域，了解期刊中已發表論文的類型，并留意期刊的投稿要求。如果你無法準確判斷所寫論文是否適合投到這一學術期刊，你還可以將論文摘要以郵件的形式發送給期刊編輯進行詢問。

其次，確定好目標期刊后，需要根據期刊的投稿指南準備論文。在我看來，期刊主編或審稿人對論文的第一印象非常重要。評審論文時，審稿人一般會先看摘要，所以要認真準備論文摘要。摘要中需要簡單明了地概述論文中的要點內容，如研究目的、研究發現、研究結論等。之后，審稿人會瀏覽前言部分，了解論文的研究起點。最后，審稿人會瀏覽參考文獻部分，查看參考文獻的格式是否符合要求。審稿人大概會用30分鐘至1個小時去瀏覽這三個部分，形成對稿件的初步印象。為了讓審稿人對論文稿件有良好的印象，作者一定要留意摘要、前言和參考文獻這三個部分。其中，摘要部分不能言辭含糊，參考文獻部分必須根據期刊規定的格式來呈現。

最后，當收到審稿反饋意見后，作者需要依據評審人意見，逐條修改論文，并擬好答復審稿人的回復文檔。當論文被拒或需要進行重大修改時，請不要放棄自己的論文，因為每個投稿人都會有論文被拒的經歷。一位加拿大作者投稿的故事讓我印象深刻，她投稿到ETRD的論文經過7輪評審與返修，最終才被接受。這一過程持續了2年。值得慶幸的是，這位作者在這兩年里也獲得了很好的學術成長。目前，她是ETRD期刊最好的審稿人之一。其實，投稿和審稿過程是一個可以提升、磨礪和鍛煉自己的過程。當論文需要重大修改時，請不要放棄，在與主編和審稿人多次來回的交互中，可以讓你在學術研究上有所成長，還可以幫助你達到發表論文的目的。

訪談者：大多數資深的研究學者在不同年齡段都有不同的研究側重點，您能談談您的研究生涯嗎？能否根據您的研究生涯，對中國的教育技術研究者尤其是年輕研究者提供一些研究建議呢？

邁克爾·斯佩克特：當然可以。我很樂意和你們分享我的研究生涯?？偟膩砜矗业膶W術研究生涯是隨機發生的，它看起來像一個偶然事件。

起初，我對哲學感興趣。雖然哲學博士很難找到工作，但我還是決定在美國高校哲學專業排名第三的北德克薩斯州大學學習哲學。很幸運，在博士畢業時，我在美國的一所社區大學找到了工作。在社區大學里，我以講師的身份教授當時沒有人愿意上的邏輯學課程。正是在授課過程中，我對知識理論和科學哲學產生了濃厚興趣。這受益于我結識了一位名叫鮑斯瑪（Oets Kolk Bouwsma）②的退休教授，他教授哲學的方式很特別，喜歡以幽默風趣的方式講授哲學理論。他對博士生興趣小組中同學們的討論內容總能高瞻遠矚地進行睿智、有深度、具有啟發性的點撥。從這位哲學智者身上，我了解了什么是懷疑主義哲學，并被它深深吸引。

懷疑主義哲學并不是對客觀現象的消極理解或簡單質疑，而是倡導對懷疑的客觀現象進行調查和探究的認知活動。懷疑主義者承認自己對一些事情并不熟悉，但希望通過探索來獲取新的認知，而且探究的行為是建立在對懷疑對象有一定調查基礎之上的。在哲學的歷史上，早期的懷疑主義哲學家有皮洛（Pyrhho）、塞克斯都·恩披里柯（Sextus Empiricus）和蘇格拉底（Socrates）。其中，蘇格拉底承認自己無知，推崇對諸如美德等內容進行懷疑式的審視。但與他之前的學者相比，蘇格拉底并不是一個徹底的懷疑論者，他認為懷疑主義哲學的目的是糾正某些人信仰中堅守的錯誤內容。這種懷疑主義哲學并不懷疑一切，相反它促使你深度調查你想了解的東西。這是我理解的懷疑主義。懷疑主義哲學為我的研究生涯奠定了基礎。

我喜歡哲學，也喜歡思考復雜的問題。我在大學教授哲學，遇到了讓我仰慕的哲學教授，他們博大且深邃的思想令我興奮，讓我折服。當時，我生活的目標就是每年用9個月時間教授哲學，剩余的時間就去山里徒步旅行和露營。但這種生活從來沒有發生過。工作兩年后，社區大學由于招生規模縮減，我沒能繼續任教。

我后來在一家私人計算機公司工作，與性格風趣的沃爾特·戴維斯（Walt Davis）共同工作。當我們在工作中遇到復雜的問題時，他總是建議“先嘗試做一些微小改變，看接下來會發生什么，然后再想辦法應對”，這種解決問題的思考方式很奏效，也深刻地影響了我后續的學術生涯。其實，課堂教學也是一個復雜的系統，如果課堂教學效果不好，而你又不知道問題出在哪里，這時沃爾特·戴維斯的建議也許可以派上用場。例如，如果在教學中某些圖片內容并不能激發學生的預期反應，這時你可以先改變一些細節，如更改圖片的顏色、將靜態圖片變成動態圖片、在展示圖片時添加聲音等，接下來再看教學效果如何。總之，在復雜系統中，如果遇到難題，你不需要做很復雜的事情，你可以先試圖做一些細小的改變，因為一個簡單的改變可能會產生很大影響。當然，細小改變并不是隨意進行的，而是建立在你對現實進行理性判斷的基礎上。我始終認為，非隨意的細小改變是促進理解的一種有效手段。

雖然與沃爾特·戴維斯在一起工作的經歷很有趣，但是我發現我并沒有很開心。后來，我接受了家人的建議，到杰克遜維爾州立大學計算機科學系任教。我在那里工作了7年，也是由于我的哲學專業背景，我開始對專家系統和人工智能感興趣，并擅長從事專家系統的設計和教學研究工作。評上計算機科學的教授后，由于我妻子在圣東尼奧工作，于是我申請暑假去圣東尼奧空軍研究實驗室進行臨時研究工作，并意外通過了申請。后來，由于實驗室與美國空軍建立了合作關系，我才得以在圣東尼奧教學系統實驗室以高級研究員的身份長期工作，并全權負責教學設計專家系統的研究項目。在這個項目中，我結識了許多著名專家，其中包括羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）、大衛·梅里爾（M. David Merrill）、羅伯特·坦尼森（Robert D. Tennyson）和查爾斯·瑞格魯斯等。作為一個年輕的項目負責人，能與享有世界聲譽的教授共同工作，我感到十分榮幸。從項目組的所有專家身上，我學習到很多東西，尤其對教學設計形成了全面認識。

在實驗室工作的7年時間里，我們研究團隊做了很多有趣的事情，尤其建立了兩個教學設計系統③。一個是圍繞大衛·梅里爾的教學設計理念開發的XAIDA系統，旨在使教學設計盡可能自動化。它是強人工智能（Strong Artificial Intelligence）教學設計理念的代表，意圖取代人的行為，形成一個自動化系統。由于空軍培訓系統中沒有足夠的教學設計師，因此我們試圖用XAIDA系統取代教學設計師這一角色。另一個是基于羅伯特·加涅的教學設計理念開發的GAIDA系統，它是弱人工智能（Weak Artificial Intelligence）教學設計理念的代表。加涅認為，接受培訓的人都有一定的學習基礎，為了幫助學習者學習，只需要給他們提供好的學習案例，向他們解釋這些案例工作的原理就可以了。因此，GAIDA是一個“接人氣”的更靈活的系統。經過多年的實踐研究發現，強人工智能方法只適用于簡單的培訓任務；而弱人工智能方法更加有效，適用于更多的應用場景。在復雜任務中，機器化系統很難取代個人行為。XAIDA系統雖然能在幾分鐘內生成一些簡單的課程，如要求學員移除并重新安裝F-18飛機上的雷達，但是卻并不能成功地生成復雜性的課程內容，如要求學生在F-18飛機上完成一系列步驟的訓練。在GAIDA系統中，我們開發了不同類型的工作樣例，用以指導學習者完成學習內容。學習者還可以在學習者模式與設計者模式中自由切換，即學習者不僅可以利用GAIDA系統完成課程內容的學習，還可以切換到設計模式，探究教學設計師如此設計課程內容的原因。由于弱人工智能方法更加有效，因此在培訓空軍技術人員時，主要采用的還是GAIDA系統。

20世紀90年代以后，美國政府對教育設計與培訓實驗室的資助經費逐漸減少，因此在研究項目結束時，我開始考慮后續的研究出路。也是在這時，我開始對基于模擬的學習、建模工具的設計和基于模擬的學習環境設計感興趣。當時，這些研究領域的重要專家都在挪威卑爾根大學（University of Bergen）工作。在羅伯特·坦尼森的鼓勵下，我有幸申請并獲得了卑爾根大學的研究獎學金， 加入到系統動力學模擬學習小組，開始了新的研究生涯。后來我順利地在挪威獲得了四年的教職工作，并擔任了卑爾根大學教育信息科學和技術部的主任和信息科學系的教授。

在挪威工作期間，大衛·梅里爾參觀了我們部門。我們向他展示了基于系統動力學開發的模擬學習環境。他對我們的研究工作表示肯定，但他隨后提出的問題——在你們設計的學習環境中，如何判斷學習者學到了新東西——令我感到非常尷尬，因為我不能對此做出回答。在我們設計的學習環境中，對學習者進行知識測試已沒有意義，因為建構這個系統的目的是幫助人們提升解決復雜問題的能力，而知識測試無法判斷學習者能否解決復雜的劣構性問題。這次交流促使我開始了一項新的研究，即尋找評估復雜系統中學生學習進展的方法。當時，在對非經驗學習者與經驗學習者解決復雜問題時的思維模式差異進行大量研究后，我提出的方法是：首先捕捉學習者解決復雜問題的思考過程，然后將其與專家學習者的思考過程進行比較。后來我在挪威組織了一次會議，并認識了諾伯特·希爾（Norbert Seel）教授，通過交流才發現，我和他正在研究同樣的問題，即哪些關鍵要素影響人們解決復雜的問題，以及這些要素存在何種聯系。我們開發了幾乎相同的解決方案，但不同的是，我使用系統動力學中因果影響圖示來表征人的思維過程，而他則從教育心理學的角度來攻克這一問題。后來我們共同開發了工具用以支持學習者解決復雜問題，并進行了很多深度合作研究?，F在，這仍然是我主要的研究興趣之一。

我所有的研究經歷看似都是偶然發生的，但現在回想起來，它們似乎與我對懷疑主義哲學的濃厚興趣有著密不可分的聯系。

根據我的研究經歷，我認為對年輕研究者來說，最重要的是讓他們學會提問，學會如何成為一個懷疑主義者。其次，年輕研究者需要明白自己不知道什么，以及知道如何尋找方法來提升自己的認知。如果你認為自己對某事了如指掌，那么你就不會試圖去理解它。所以，我們需要把自己放在一個“向學”的位置上，必須承認自己對一些事情還缺乏認識。我認為這是一項很重要的技能，這也是我在早期學術生涯中獲得的積極教訓。我之所以能成功，是因為有幸結識了很多在某些領域表現十分出色的研究學者，與他們的學術互動填補了我的無知。我認識了羅伯特·加涅、大衛·梅里爾、戴維·喬納森和羅伯特·坦尼森，在我還沒有意識到自己需要幫助的時候，他們總能給我及時的反饋，這讓我受益匪淺。最后，年輕研究者要對自己有研究規劃。你需要在某個研究領域投入大量的時間和精力，這樣才會讓你對這個研究領域形成充分的理解和認識。如果你有研究規劃，就會一步步地采取措施，并穩步推進它；如果你缺乏研究規劃，也就不太在意你的研究進展，因而也不會投入大量時間在此研究上了。

注釋：

① 詳見http：//www.indiana.edu/～idtheory/green1.html.

② 鮑斯瑪，英文名為Oets Kolk Bouwsma，美國哲學家，維基百科主頁是https：//en.wikipedia.org/wiki/Oets_Kolk_Bouwsma.

③ 邁克爾·斯佩克特在1983年出版的《自動教學設計：概念和問題》中對XAIDA系統和GAIDA系統的設計、開發等過程進行了詳細介紹。

收稿日期 2017-01-16 責任編輯 劉選

Abstract： The internalization of academic writing and publishing become the consensus in the academic community of educational technology. The paper is to explore the key issues of the academic writing and publishing strategies in international journals of educational technology in order to promote the internationalized process and the local level of educational technology research in China. In this interview， the experienced editor-in-chief in Educational Technology Research and Development， Mike Spector， shares us his insightful ideas of academic writing， research paradigm and practice， suggestions for academic publishing and research， according to his research experience. In terms of academic writing， the academic research is driven by a specific goal. It begins from the research questions which researchers have no answer but intent to explore it. The research plan or research hypothesis will be formed by reviewing two or three aspects of literatures related to research questions. After deciding the action plan to achieve the research goal， the following steps are research design， data collection and analysis， and making a conclusion. In terms of research paradigm and practice， design-based research is the research foundation in educational technology. Under the idea， three kinds of research can be applied in the integration of learning technology into classroom， that is， descriptive research， comparative research and predictive research. In terms of submitting the paper to journals， the author should get familiar with the submission program and requirement. The interaction with the journal reviewers is a good way to make you grow in your research. As a young researcher， you have to put yourself in a position to learn， to learn how to have a question， to develop a research plan and to move it forward step by step.

Keywords： Educational Technology； Academic Journal； Writing Paradigm； Academic Publishing； Publishing Strategy