芻議初中體育激勵教學法

羌建華

摘要：激勵教學法是新課程改革的亮點，要求教師更新教學理念，充分尊重學生的個體差異，在課堂上合理運用具有鼓勵性的口頭語言和肢體語言，并不失時機地因時、因人、因事地采取其它激勵方式和手段，充分挖掘和發揮學生的潛力，使更多的學生在四十五鐘內始終保持樂觀向上、積極主動的學習態度，最終高效達成三維教學目標。本文作者緊密聯系教學實際，暢談了在初中體育教學中嘗試激勵教學法的有效途徑，值得大家一起探討。

關鍵詞：激勵導入；目標展示；細節激勵；心靈相約；激勵評價

激勵教學法是新課程改革的亮點，要求教師更新教學理念，充分尊重學生的個體差異，在課堂上合理運用具有鼓勵性的口頭語言和肢體語言，并不失時機地因時、因人、因事地采取其它激勵方式和手段，充分挖掘和發揮學生的潛力，使更多的學生在四十五鐘內始終保持樂觀向上、積極主動的學習態度，最終高效達成三維教學目標。那么，在初中體育課堂上如何踐行激勵教學法呢？筆者認為可以從以下幾個方面嘗試：

一、激勵導入，誘發學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 在初中體育新課導入時，既可以采取講述故事、設置懸念導入，也可以利用現代多媒體和激勵法導入，而教師采用激勵法導入新課時，一定要結合學生的實際需要和身心特點，用激勵性的語言講述學習體育的重要性和必要性。例如，我在執教“游泳”一課的導入時，就簡明扼要地口述了偉大的革命家、政治家和思想家毛澤東同志在七十高齡時，與一群年輕的解放軍戰士暢游波濤洶涌的長江，并精彩表演了“漂浮”的妙招，當時伴游者紛紛舉起大拇指嘖嘖稱贊。許多學生頓時豎起耳朵、瞪大眼睛聆聽著這個故事，雖然故事講完了，但同學們還是意猶未盡，并立即投入到學習游泳的知識中去，課堂教學效果顯著。再如，在學生進行長跑訓練時，我先講述了“長跑”的練習內容，許多學生連續發出了“噓噓”聲，面對此景，我就風趣地說：“我雖然不是當年的諸葛亮，但早已曉得你們會發出這種哀嘆聲，究其原因就是你們怕吃苦呀！”話音剛落，有些學生連連點頭認可老師的猜測。于是，我趁熱打鐵，講述了“東方神鹿”王軍霞通過刻苦訓練創造體育輝煌的故事，同學們深受啟迪，感慨萬千，使他們在心中堅定了吃苦耐勞的信心和決心，為長跑訓練夯實良好的思想基礎，并取得了比較理想的練習效果。

二、目標展示，激勵學生學有所獲

在初中體育課堂教學過程中，教師明確展示三維教學目標也是不可缺少的環節，但教師在展示課堂教學目標時不能采取命令式的口氣，否則一定程度上挫傷了學生的學習積極性和創造性，使學生步入心理誤區，誤認為即使高效達成課堂教學目標也是為了老師的“教”，他們的心境普遍處于被動接受知識與技能的狀態，從而不能凸顯主體地位；學生“學”得乏味吃力，教師“教”得勞而無功。現代教育心理學研究表明：如果教師在課堂上采取強制性的教學手段，那就剝奪了學生自主學習、勇于創新的機會，課堂達標率不夠理想，即使部分學生完成了基本的學習任務，但心理上是很不平衡的。因此，我們只有采用激勵的方法展示具體的課堂教學目標，才能幫助更多的學生樹立責任感和榮譽感，才能在師生互動中發揮自己的潛能。譬如，我在執教“跳山羊分腿騰越”這一內容時，先簡要的進行了講解示范，然后直接提問：“本堂課要求大家完成我剛才示范的動作，你們有沒有信心完成學習任務啊？”雖然只是寥寥一句的提問，但取得了推波助瀾的激勵功效，大部分學生不僅愉快地接受這一學習任務，而且輕松地學會了分腿騰越動作，就連少數技術動作有困難的學生也主動請同伴幫助，力爭完成老師提出的課堂學習目標，教學效果事半功倍。

在“雙杠”教學中，由于初中生往往出現“掉杠”等意外事故，導致不少學生（尤其是女生）產生懼怕心理，為了扭轉這一被動局面，教師應該從克服學生的恐懼心理入手，諸如在學生初次接觸“雙杠”訓練時，我就為學生設置較低要求的學習目標，讓全體學生都能覺得“很容易的”、“我能行”、“我是最棒的”，從而逐步消除學生的恐懼感，勇于挑戰自我，躊躇滿志地期待完成深層次的學習任務。

三、細節激勵，促使學生積極參與訓練

俗話說：“態度決定高度，細節決定命運。”所謂細節激勵，就是教師的一言一行都要以激勵學生的學習為宗旨。在初中體育課堂上，教師的課堂教學語言一定要具有激勵性，表達方式靈活多變，示范動作正確優美，把健康美、語言美、動態美、造型美和節奏美有機結合在一起，讓學生逐步產生躍躍欲試的心理需求。實踐證明：教師激勵性的動作和語言，有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，有利于搭建師生互動的情感橋梁，學生的學習興趣倍增。譬如，在男女生分別進行1000/800米長跑訓練時，我往往以“好棒啊！”“加油！”等語言予以激勵，有時還高高翹起大拇指或雙手鼓掌予以鼓勵；當學生因操作失敗出現悲觀情緒時，我就鼓勵道：“堅持就能勝利！”“只要揚長避短，就能獲得成功！”這些鼓勵性的語言能取到立竿見影的效果，不斷增強了學生的自尊心和自信心。德國著名教育家第斯多惠說指出：“教學的藝術除了傳授知識外，還在于喚醒、鼓舞和激勵。”可見，初中體育教師恰如其分的激勵性語言和動作等細節，能促進師生之間的交流、探索，甚至產生師生情感共鳴，為提高課堂教學效率創造了條件。

四、心靈相約，增強學生克服困難的信心

初中學生朝氣蓬勃，活潑好動，對體育活動一般比較喜愛，但由于種種原因，少數學生失去了參加體育學習的興趣，師生之間往往產生隔膜。為此，拉近師生之間的情感距離是一線教師務必擔當的任務，必須無限忠誠黨的教育事業，加強與學生之間的心靈溝通，努力構建平等、和諧師生關系。譬如，我在平時善于通過幽默風趣和富有激發性的語言調動學生學習興趣，不僅表揚表現優秀的學生，而且對稍有進步的一般學生也要予以適度的的肯定或贊許，使更多的學生不斷增強克服苦難的信心，在潛移默化中享受學習的快樂。

五、激勵評價，有效鞏固學生的新技能

反饋與評價是課堂上的壓軸戲，教師通過當堂檢測與學生學習過程的評價，能了解教學過程中的得失，以便發揮自身的教學優勢，及時調整教學措施，有效鞏固學生的新技能。由于傳統教學模式以終結性評價為主，評價與課堂同步完成，因而不能對學生的學習過程予以正確的反饋與評價，使評價成為學生優劣的等級標簽，學生的積極性幾乎被抹殺了。因此，激勵教學法是比較明智的選擇，教師一定要從學生的實際需要出發，既要注重學生學習過程的評價，有又要注重學習結果的評價，讓學生在評價過程中深受啟迪，學有收獲，感有所思。

激勵教學法在初中體育課堂教學中的合理運用，既能使學生注意集中、興趣濃厚、情緒熱烈，又能激勵學生自覺抵御外因素的干擾，克服自己的內心雜念，沿著課堂三維教學目標的航向頂峰破浪的前進。但愿大家與時俱進，開拓進取，在平凡的崗位上作出不平凡的業績。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金郊初級中學）