基于勝任力的心理學研究方法類課程群教學改革初探

王蕾 賀偉婕

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722153

摘要：為提高教學效果，培養符合社會需求的心理學人才，本文以勝任力為理論基礎，以培養和提升心理學專業學生的核心能力為目標，提出在心理學研究方法類課程群建設中建構教學體系、改革教學方法、整合教學團隊幾點建議。

關鍵詞：勝任力；心理學研究方法；課程群

心理學作為一門學科，區別于街邊迷信的關鍵在于她的研究方法。嚴謹的方法體現在心理學研究中運用的邏輯和技術，心理物理法、STROOP范式、內隱聯想技術、功能性核磁共振技術等每一次實驗方法的創新，都為心理學研究內容帶來重大突破。方法學每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是我們就展開了更廣闊的眼界，看見從未看見的事物（巴甫洛夫）。

經過百余年的成長，心理學已經由一棵稚嫩的幼苗成長為一棵枝繁葉茂的大樹，十九大報告中指出“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。2017年理查德·塞勒獲得經濟學諾貝爾獎也是基于心理風險感知在決策中的重要影響。看起來近些年心理學研究得到了廣泛認可，心理學專業發展迅速，社會對心理學人才需求旺盛，然而心理學專業畢業生在就業中頻頻遭遇冷眼。據調查，心理學專業在社會和學生中都有很高的期望值，但畢業后的失落感也同樣強烈，究其原因，最根本的還是學了心理學卻不會應用。心理學教學不能理論與實際脫節，也不能只強調應用技能，而忽略理論基礎的建構。心理學研究方法類課程的教學改革就是解決學生理論與實踐的現狀的突破點。如果心理學是一顆大樹，心理學研究方法就是這棵大樹的根，根基牢固才能枝繁葉茂。

心理學方法類課程改革是立足于心理學專業傳統理論課程的應用型研究。讓課程內容與時俱進，以社會需求和職業發展為導向，學生掌握心理學研究的基本知識和技能的同時，培養學生具有良好的科學研究素養和科學精神，分析問題解決困難的能力。

一、基于勝任力的心理學研究方法類課程改革的教學目標設定

《美國詞源》大辭典對勝任能力的定義是“一個人能夠有效地或者出色地完成工作，所具有的內在的基本特點”。通俗地講，勝任力是“影響一個人大部分工作（角色或者職責）的一些相關的知識、技能和態度，它們與工作的績效緊密相連，并可用一些被廣泛接受的標準對它們進行測量，而且可以通過培訓與發展加以改善和提高”。筆者運用管理實踐中的勝任力思想，從我國當前及今后經濟發展和社會進步對“多樣化”心理學的需求出發，落腳于心理學本科畢業生主要的就業崗位，對其工作中需要的心理學核心能力進行分析探究，總結其中共同的核心能力要素，找到心理學本科生培養的具體目標，進而指導到心理學研究方法類課程的教學改革。

通過對查閱文獻，對心理學專業畢業生、心理學專業教師訪談將心理學本科生的勝任力分為一般能力（自我管理能力、溝通能力）、研究能力（科學精神、專業素養、問題解決能力）、專項能力。專項能力與學生未來的職業定位緊密相關包含心理咨詢能力（咨詢技術、同情能力）、心理健康教育能力、人力資源管理能力（招聘、薪酬考核等）。其中一般能力是個體社會化必備能力，而研究能力則凸顯了心理學專業畢業生的學科特點和專業素養，為心理學學生走向工作崗位奠定基礎。所以心理學方法類課程教學目標，不是教會學生某種方法，而是培養學生科學思維的精神，培訓學生發現問題、探究問題、解決問題、驗證問題的思維方式，提升學生透過現象探究本質的能力，培養能夠勝任社會需求的心理學應用人才。

二、基于勝任力的心理學研究方法類課程改革的途徑

（一）構建教學內容體系

心理學研究方法類課程主要包含了實驗心理學、心理測量學、心理統計學、SPSS軟件應用、心理學研究方法幾門課程。翻開經典的心理學專業方法學課程教材不難發現，每門課程為了保證自身體系的系統性與完整性，導致很多章節都有相互交叉和重復。以心理學研究方法為例，傳統的心理學研究方法教材分為科學研究一般問題（科學方法論、課題選擇與研究設計）、描述性研究法、實驗方法、研究結果的分析、呈現與評價、應用研究和報告撰寫幾個部分（王重鳴，1990，2001；Shaughnessy，2007；董奇等人，1996，2004；莫雷等人，2006）。再觀舒華（2008）的《心理學研究方法——實驗設計和數據分析》，作為應用型教材的典型代表，強調做中學，沒有傳統的方法學中的選題與論文寫作章節，延續了《心理與教育研究中的多因素實驗設計》（舒華，1994，2004）的實證風格，強調嚴謹的實驗設計能力的培養。無論何種體系都無法避免教學中遇到的和前幾門課程內容的交叉與重復。

綜上，不難看出在教材體系，即課程的內容方面，實驗心理學和心理學研究方法在實驗設計部分重復較為明顯，與心理統計在資料的處理一處明顯重復。心理測量學與心理學研究方法在問卷法和訪談法中有較多交叉，心理測量學與心理統計學在數據分析部分重復較多。另外由于課程的開課學期安排，基礎課與綜合課有時齊頭并進，很難體現出理論與應用的關系。由于不同院校學生能力不同，課程內容設計時，教師要充分考慮學生的需求，對課程進行調整（王余娟，2012）。

本課題組結合勝任力模型確定了心理學方法類課程主要解決學生的科學研究能力的總體目標，根據學生專業知識掌握情況，調整了課程的開設順序和每門課程的重點講授內容。在第二學期普通心理學課程中練習觀察法，初步培養科學思維觀，第三學期學習心理統計學，第四學期學習心理測量學和SPSS應用，學生使用SPSS對自己編制的問卷進行信效度的檢驗和因素分析，同時增加對統計知識的理解，第四五學期，學生已經具備了一定的心理學專業知識，可以開設實驗心理學，開始更為嚴謹的行為實驗，提升問題解決能力，第六學期是心理學方法類課程的收官，也是畢業論文研究之路的開啟，這一學期開設心理學研究方法主要練習論文撰寫和深度訪談。這種課程體系的建構，有效的避免了教師都講相同內容，也避免了學生需要用的只是沒有講，更重要的是每學期學生都有一個主要的任務，而且任務難度逐步提升，依次完成任務中就形成兩個系統的科學研究能力。

（二）改革課程教學方法

方法類課程的教學目標一致度很高，簡單概括為一是讓學生掌握心理學研究的基本知識和原理；二是培養學生的動手能力，能完成簡單的實驗設計，會統計分析數據能處理基本的數據，并撰寫報告；三是通過系列課程的學習， 培養學生具有良好的科學研究素質和科學精神（劉金平，2002）。

明顯帶有“應用性”導向的教學目標決定了教學過程中的“理論與實踐”并重，“教與學”并重（張學民等2005；鄭信軍，2011），在教學中使用“發現學習”、“探究學習”（王異芳，馬聘聘，2009）、“合作學習”（李長虹，2009）、“問題式學習”（沈潘艷，2009）等教學方法，充分發揮學生的自主性。在教學設計中，實踐環節的內容比較類似，可是如何指導學社達成實踐目標，卻沒有具體介紹，效果則很難保證。

在現有文獻整理中發現學生對方法類課程的滿意度較高、對學生參與的課題形式較為喜歡，教學效果有很大的提升（閆鞏固，2005；楊立峰，2011）。可是在實際教學過程中，發現即使學生滿意度很高的教學，最后的學習效果都不盡如人意，體現在學生做畢業論文時不會設計實驗、不會分析數據，甚至還有數據造假的現在存在。這些都應引起教學者的注意，不能被表面和諧的假象蒙蔽，活在自己一廂情愿的良好教學氛圍中。方法類教師應該反思：怎樣讓學生學會方法論的理念，并且將學會的操作方法鞏固下來，以后可以獨立解決問題。

本研究基于勝任力培養，充分了解學生的綜合素質情況和就業意向，鼓勵他們在研究方法的學習中“真題真做”，不是為了學習方法而練習，而是為了解決實際問題。例如，有同學做“閱讀簡歷的眼動研究”、“PPT配色對閱讀效果的影響”等，這些研究結果可以直接運用到社會中，不僅學會了研究方法，提升了自身開展科學研究的興趣，也增加了心理學的熱愛。

課題組在教學課時不斷壓縮的大的教改背景下，將學生的實踐環節在課外拓展。加強方法類課程實踐部分的學習，有針對性、分層次的進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務，在多門課程中逐步完成。教師團隊將學生分組、跟進指導，加強學生課外的訓練，如經典量表使用與解釋、心理學實驗設計與實施等。指導教師的意見在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。它既考慮了整體上的基本規格，又兼顧了個體的志趣與發展，最后落實在應用能力的培養上，使其真正成為深受社會各行業歡迎的高素質人才。

（三）整合教師團隊

優化的課程體系，有效的教學方法的落實都要以得力的教學團隊為前提，沒有優秀的教師支撐，也就不可能培養出合格的應用型人才。心理學專業在大多數院校心理學專業作為一個“小專業”，招生數有效，決定了師資力量有限，除個別老牌重點師范院校外，幾乎都存在師資匱乏，在短時間內很難改變一門課只有一位主講教師的現狀（王余娟，2012）。

為解決師資有限，每位教師專攻領域有限的困境，鼓勵教師模塊化教學。該模式嘗試打破一門教師主講一門課的狀況，引進前沿領域專家做專題講座，或多位主講老師共同講授一門課程，只講授自己最擅長的內容。

教師模塊化教學解決了實驗設計、經典心理學研究范式、實驗報告撰寫、問卷的信效度等領域每位授課老師可能都要展開講、重點講、重復講，而有些次要部分（如觀察法）、結構模型等高級統計、新的進展等又沒人講，沒時間講。減少了學習時間和學習資源的浪費。教師模塊化教學即開闊了學生的視野，也可以讓教師從更多的角度思考這個課程群，也有利于教師及時發現問題，以便更好地教學，從而真正實現師生的共同成長、共同進步。

參考文獻：

[1]莫雷，王瑞明，陳彩琦，溫紅博.心理學研究方法的系統分析與體系重構.心理科學，2006.29（5），10261030.

[2]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思.心理學報，2001.33（6）， 564570.

[3]郭玉廣譯，安托尼特·D.露西亞，理查茲·萊普辛格，萊普辛格， Lepsinger，露西亞，Lucia，等.勝任：員工勝任能力模型應用手冊.北京大學出版社，2004.

[4]孫長安，邵愛國，李銳，張譯云.應用心理學專業實踐能力的構成要素研究.蘇州科技學院學報（社會科學），2014.31（3），9194.

[5]王余娟.地方師范院校實驗心理學教學改革探析.蘭州文理學院學報（自然科學版），2012.（s3）， 2527.

[6]劉金平.加強心理學研究方法課程教學改革著重培養學生的科學精神和創新精神.實驗技術與管理， 2002.19（6），8689.

[7]張學民，舒華，周愛保，張亞旭，韓在柱.高等院校“實驗心理學”課程體系建設的實踐.高等理科教育， 2005.（3），5963.

[8]鄭信軍.研究方法類課程教學的幾個問題探析——以《心理學研究方法》為例.科教導刊，2011.（14），109111.

[9]王異芳，馬娉娉.探究式教學在實驗心理學課程教學中的具體應用.首都師范大學學報（社會科學版） ，2009.（s4），13.

[10]李長虹，楊安.論心理學研究方法的變遷與整合及其意義.科學教育，2009.（3），1314.

[11]閆鞏固，彭廣強，高喜樂.心理測量學教學改革的實踐與探索.高等理科教育，2005.（1）， 9095.

[12]楊立峰.心理統計學教學模式的改革嘗試.長春師范大學學報， 2011.30（6），132135.

[HTH][JP2]課題：[HT][HTK]重慶市高等教育教學改革研究項目（課題號：133134）[HT][JP]