職成院校在現代教育中的地位與育人功能

摘 要：職成院校在現代教育中處于理論上很重要但是實際上卻被輕視的地位，它的實際地位和理論地位、應該具有的地位極其不相符；它在育人功能方面為社會發展提供技術型人才、對個人進行技術素質的培養和人文素質的培養，同時對在職成院校受教育者進行技術創新的熏陶，使得受教育者形成一種開創精神。

關鍵詞：職成院校；地位；育人功能

職成院校是職業技術院校和成人教育院校的合稱。職業技術院校和成人教育院校是我國教育體系中重要的組成部分。社會經濟的不斷發展，要求人們不斷的更新自己的知識和不斷的提高自己的技能，要求人們樹立終身學習的觀念。特別是在大數據的時代背景下，知識和技術更新速度特別快，這就更要求人們不斷接受職業技術教育。職成院校在現代教育中的作用會越來越突出。

一、職成院校在現代教育中的地位

職成院校從其功能來說是教育體系中不可或缺的部分，從社會需求角度來說職成院校是社會急需人才的培養基地。然則，職成院校在我國教育體系，國民心中的地位與職成院校本應該有的這些地位既不相符。我們從理論上的地位、實際中的地位，應該享有地位三個方面加以分析。

（一）職成院校在現代教育中理論上的地位

在理論上職成院校應該和本科院校是并列平行的，是構成國民高等教育的兩個要素。二者的區別在于對人才培養的側重點不同。本科院校側重培養學術型人才，注重學生的理論研究能力的培養。職成院校側重培養技能型人才，注重學生的實踐應用能力的培養。他們兩個雖然培養人才的側重點不同，但是同屬國民教育中的高等教育。因此，沒有上下之分，優劣之別。

（二）職成院校在現代教育中實際中的地位

在生活實際中職成院校往往被認為不如本科院校，主要表現在，（1）在高考志愿的填報中，考生往往更向往本科院校，在高校錄取中，考生以本科院校錄取為榮，他們選擇就讀職業院校是處于一種被迫無奈的選擇。（2）在畢業生就業中，本科院校的畢業生普遍比職業院校的畢業生就業率高，就業崗位也普遍比較優越。（3）用人單位更傾向于錄用學術型人才，他們在招聘不顧崗位需求，片面的認為學術型人更適合一切崗位。四、職業院校及其畢業生對自己的優勢沒有一個清晰的認識。學校在課程設置中不能突出自己的重點和特色，畢業生在就業時不能發揮自己的教育優勢。這些原因綜合起來使得職成院校在實際中和人們心目中地位比較低，遠遜于本科院校。

（三）職成院校在現代教育中應該有的地位

從社會經濟發展角度而言，職成教育更能為社會經濟發展提供更有效的動力。職成院校最大的特點是培養具有高技術的生產者。提高人的生產實踐能力，特別是對生產工具的使用能力，因此職成院校應該是推進科技創新的基地。技術型人才必將受到尊重，培養技術型人才的高職院校的地位應該是戰略性的。從人受教育的形式來說，學術教育是階段性的教育是沒有必要進行重復的教育，即人在接受了一個階段的學術教育，再沒有必要對同一專業同一階段的學術教育進行再接受教育，但是職業教育不同，即使一個人的專業技術很熟練，但是隨著社會經濟的發展，生產技術的更新，原先很熟練的技術也會變的不適時宜，這就需要再一次接受相關技術專業的教育，這種教育是反復性的，是終身的。職成院校為人提供了生存技能，職成院校是人類生存技能的訓練場。

二、職成院校在現代教育中的育人功能

（一）職成院校培養學生的生產技術，讓學生成為社會所需的技術人才

職成院校在現代教育中的育人功能，首先體現在為社會經濟發展提供技術型人才。學校的育人功能具有客觀性，即學校必須培養社會發展所需要的人才，只有這樣學校的育人功能才能實現。如果學校培養的人才不是社會所需要的，那么無論培養的人才多么優秀，它也不能實現育人功能。社會發展中需要的人才概括起來有兩類：科研人才和技術人才，職成院校就承擔著為社會發展培養技術人才的動能。以南通科技職業學院成教學院為例，近幾年共開設本、專科專業46個，其中有面向專科起點的應往屆畢業學生的本科專業，而專科主要面向的是初高中中專起點的學生、農民、產業工人或技術人員，受訓學習人數達到5200多人，其中鄉村干部的專業學習人數達到1200人。無論從人數而言，還是從技術的覆蓋面而言，都為社會提高了所需要的技術人才。

（二）職成院校培養受教育者的開創精神，助推社會創新的風氣

職成院校和本科院校相比，更注重生產技術，與社會生產實踐相比，它更加注重生產技術的改進和有關技術理論的科研。因此職成院校與本科院校相比較更接近實際，與實際相比更具有理論高度。在這種情況下，它能更好的把理論付諸于實際，更能把生產實際中的成功的有效的生產經驗，總結上升成理論，在更大的范圍內進行推廣。

技術創新，需要理論的指導，也需要實踐的操作，二者缺一不可，并且更需要把理論和實踐結合起來，通過上述的論述，我們知道職成院校有獨特的把理論和實踐結合起來的優勢，因而，它相對于社會生產實踐和本科院校更具有創新的優勢。還有一些職業院校，通過開創性的辦學方式把這種開創精神融入到學校的各個環節，比如南通科技職業學院，在成人教育上發揮開創精神，開設特色專業，免試招收南通市歷年退伍士兵到大專各專業學習，配合南通市政府組織部“村干部學歷提升工程”，要求五年內每個村干部學歷達到大專水平。最主要是培養了大批農村干部、農業類的技術人才、農民企業家。通過這種方式把開創精神推向社會的生產實踐和管理實際中。

三、總結

職成院校是我國國民教育體系中不可或缺的組成部分，他與本科院校應該并肩齊驅，但是由于現實中各種原因導致職成院校的實際地位不如人意。職成院校的育人功能主要體現在三個方面，即：培養學生的生產技術，讓學生成為社會所需的技術人才；既培養了學生的技術素質而且也培養了學生的人文素質；培養受教育者的開創精神。

參考文獻：

[1]王書丹.高職院校國際化人才培養模式研究[D].西安建筑科技大學，2015.

[2]崔曉琰.高等職業院校大學生人文素質教育研究[D].山西師范大學，2014.

作者簡介：周文斌，男，理學學士，南通科技職業學院信息與智能工程學院教師，副教授，主要研究方向：現代學徒制。