解讀三大構成在高職藝術設計教學中的意義及改革

李文雯

摘 要：三大構成課程是當前階段我國高職院校藝術設計教學中的重要內容，也是教學體系中的重要組成部分。隨著時代的發展，高職院校藝術設計教學的內容以及教學模式也要進行一定的調整，才能更好的適應時代發展的需要。本文將就三大構成在高職院校藝術設計教學中的意義以及其在教學改革中的作用進行探討。

關鍵詞：三大構成；藝術設計；意義；改革

在高職院校藝術設計課程體系中，三大構成課程占據著十分重要的地位，對于學生基礎知識的牢固掌握具有重要的意義。三大構成的內容包括平面構成、色彩構成以及立體構成。經過幾十年的發展，三大構成課程已經深深的融入到我國高職院校藝術設計課程體系之中，因此，當前階段針對三大構成課程的改革對于高職院校藝術設計專業來說意義重大。

1 三大構成對于高職院校藝術設計教學的重要意義

可以說，三大構成課程是藝術設計專業教學的基礎。三大構成主要是由平面、立體結構以及色彩研究三個方面組成。三大構成的為視覺教育提供了更加科學規范的理論基礎，使得傳統的依靠主觀感覺進行視覺教育的模式得到改善。三大構成教學是美術與設計的基礎課程，是現代造型設計的理論基礎以及實踐基礎。因此，三大構成課程的開設可以使學生的藝術思維得到有效的開發，同時還能培養學生的審美鑒賞能力。此外，三大構成課程還能提升學生的歸納整合能力，使學生的色彩感知能力得到切實的提升，促進學生的創新思維的培養，為學生后續的藝術設計專業學習奠定堅實的基礎。

2 現階段高職院校藝術設計三大構成教學中存在的問題

進入新世紀以來，我國的藝術設計專業教育獲得了迅速的發展，這門課程已經成為我國高職院校的重要課程之一。隨著時代的發展以及社會環境的改變，藝術設計專業招生的規模也在不斷擴大。但是與之相對的是，高職院校藝術設計教學卻陷入了困境，其最突出的表現就是三大構成課程的教學效率以及質量難以達到理想要求。究其原因，是因為字三大構成課程引入我國以來，一直是遵循既定的內容以及程序進行教學。但是近些年來，我國社會經濟的飛速發展使得我國的社會環境也隨之改變，這就對藝術設計教學提出了新的要求。在這樣的情況下，三大構成課程已經無法滿足現階段藝術設計專業教學的要求，因此對其進行創新改革已經刻不容緩。此外，我國高職院校的三大構成課程普遍是參照本科的教學內容以及教學方式進行的，這將導致課程教學與實際情況之間出現巨大的偏差。需要知道，本科教學與高職教育的人才培養標準是有所區別的，將本科的教學模式應用于高職教育缺乏科學合理性。

3 高職院校藝術設計三大構成教學改革策略探究

3.1 根據專業要求對課程設置進行優化

對高職院校三大構成課程的改革必須以實踐為依據，針對當前階段教學實踐中存在的問題，需要對教學的內容進行歸納整合并結合實際要求進行優化重組。這就需要個高職院校對藝術設計各專業課程教學的特點進行充分的了解，之后以此為依據制定科學的教學規劃，根據人才培養的實際標準對三大構成課程的教學內容進行創新探索。這種改革不應過度關注課程容量的增減，而應該注重課程的設置與各專業之間的有效銜接，為學生后續的專業課程的學習奠定基礎，并要結合實際案例加深學生的知識水平。在改革之后，課程的內容要有針對性，加強理論與實踐的有機結合，在知識傳授的基礎上為學生提供更多的實踐機會，使學生們將知識融會貫通。此外，其內容也要與時俱進，通過豐富多彩的內容充分激發學生的學習興趣，并通過多樣性的教學手段促進學生對知識的理解掌握。例如，在進行平面構成重復、近視的設計過程中，可以適當的添加一些實踐性內容，如地板的設計。再如，在色彩構成的教學中，可以適當的增加一些圖案設計的內容。在立體構成的教學中，添加一些模型設計的內容。這樣就可以促進學生將理論知識輔助與實踐，實現教學效率的提升。

3.2 豐富教學方式

在對三大構成教學內容進行優化的基礎上，還要對教學方式進行創新以適應新的教學內容。在藝術設計專業人才培養的過程中，對于學生形象思維的培養是課程教學中的重點內容，因此，教師要采取適當的教學方式去迎合學生的這種思維方式，這樣才能促進學生創造性思維的開發。所以，在三大構成課程的教學實踐中，必須將形象教學的方式滲透到教學實踐的全過程之中，通過圖文結合的形式開展教學活動。此外，教師也可以將計算機技術應用在教學活動中，引導學生使用更既生動形象的方式進行藝術表現，這樣不僅可以提升教學的有效性，還能促進學生創新探索能力的培養。

3.3 更新教學理念

新時期的三大構成課程教學不僅要注重知識技能的傳授，還要重視學生思維能力以及創新意識的培養，因此，高職院校藝術設計專業的教師必須對教學觀念進行創新，更加尊重學生的主體地位，通過適當的引導激發學生的創造性思維，實現教學質量的提高。這就要求教師要充分認識到現階段課程教學的實際要求，在教學實踐中，加強與學生之間的溝通交流，通過高效的互動充分調動學生的學習積極性。例如，教師可以采用課堂討論的方式進行教學，使學生的主體地位得到充分的發揮，通過優質的課堂設計實現學生創新思維的開發，提升學生的藝術設計水平。

4 結語

綜上所述，在我國高職院校三大構成課程的改革過程中，要從教學內容的整合優化、教學方式的創新探索以及教學理念的更新三個方面入手，通過豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣，通過高質量的教學設計培養學生的創新意識，最終實現教學效率的提升以及學生藝術設計專業素養的培養。

參考文獻：

[1]鄭旭東.“三大構成”課程在高職院校藝術設計教學中的改革研究與實踐[J].輕紡工業與技術，2016，03：7173.

[2]黃有迪.高職藝術設計“三大構成”教學改革探析[J].中國成人教育，2007，18：109110.

[3]卞小燕，王文玲.藝術設計專業三大構成課程的教學改革[J].紡織服裝教育，2015，01：4345+49.