告別淺表閱讀，踐行核心素養(yǎng)

馬曉霞

反思當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，“教課文”“教內(nèi)容”仍是一種常態(tài)。在新課程理念下，老師們漸漸達(dá)成這樣的共識(shí)：語(yǔ)文課應(yīng)該是“用課文來教（學(xué)）語(yǔ)文”，課文只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“材料”，是“例子”，應(yīng)該利用這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法，在這個(gè)過程中發(fā)展思維品質(zhì)，理解傳承文化，提升審美能力。

如何在閱讀教學(xué)課堂上變“教課文”為“教語(yǔ)文”，踐行核心理念呢？筆者結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、制訂目標(biāo)，明晰方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的燈塔，決定著一節(jié)課究竟教什么、怎么教。教師要明確語(yǔ)文課是教語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法的，是要提升學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的角度出發(fā)。

平時(shí)，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往存在各種誤區(qū)。比如：教學(xué)說明文，往往上成科學(xué)課，忽略了說明方法；教學(xué)寫人的文章，傾向于體會(huì)人物形象卻忽略了刻畫人物的方法；教學(xué)寫事的文章，重在了解事件卻忽略了作者是用什么順序來寫，收到了怎樣的效果；將說明事理的文章上成思想品德課，一味地讓學(xué)生體會(huì)其中的道理，忽略了作者是如何把事理揭示出來的；教學(xué)議論文，不斷地讓學(xué)生找論點(diǎn)、論據(jù)，卻忽略了議論的方法。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，一位老師確定教學(xué)目標(biāo)為“了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，體會(huì)音樂的魅力，通過第9自然段感悟音樂的旋律美”。這樣做，固然是在抓住重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)，可是“感悟音樂的旋律美”顯然已經(jīng)不是語(yǔ)文課本該承擔(dān)的主要任務(wù)了。再如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，一位老師將教學(xué)目標(biāo)確定為“了解伽利略是怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣”。這個(gè)目標(biāo)帶著濃濃的科學(xué)味，如果按這樣的目標(biāo)教學(xué)，就會(huì)把語(yǔ)文課上成科學(xué)課。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》，一位老師的教學(xué)重點(diǎn)是“懂得誠(chéng)實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富，并聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)”，可想而知，這堂課學(xué)生勢(shì)必會(huì)不斷地在“誠(chéng)信”上下功夫，語(yǔ)言文字的感悟、運(yùn)用能力又怎么會(huì)發(fā)展？

以上這些做法，重文本內(nèi)容的解讀和體會(huì)，重情感態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)，把語(yǔ)文課上成音樂課、科學(xué)課甚至品德課也就不足為奇了?？伞罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課必須首先發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，與此同時(shí)，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提升其思想道德和審美情趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，這一點(diǎn)也應(yīng)該是我們首先遵循的原則。本節(jié)課學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文知識(shí)，掌握哪些語(yǔ)文方法，重點(diǎn)提升哪方面的語(yǔ)文能力應(yīng)是我們考慮的首要目標(biāo)。應(yīng)避免把解讀分析課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、體會(huì)人物形象等作為教學(xué)目標(biāo)，盡量向知識(shí)、方法靠攏，向語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用靠攏。就上面提到的幾個(gè)課例來說，《月光曲》的目標(biāo)如果確定為“重點(diǎn)閱讀第9自然段，感悟作者是如何通過語(yǔ)言文字把《月光曲》的優(yōu)美旋律表現(xiàn)出來的”，則可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)聯(lián)想的方法，并學(xué)習(xí)這種方法，這對(duì)他們今后進(jìn)行音樂、美術(shù)等藝術(shù)作品的欣賞，感覺只可意會(huì)不可言傳時(shí)，是非常適用的表達(dá)方式。教學(xué)《中彩那天》，我們不妨從“關(guān)注人物的描寫”入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“描寫人物的方法”，體現(xiàn)語(yǔ)文課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、導(dǎo)練過程，設(shè)計(jì)路徑

語(yǔ)文教學(xué)的一般流程是“初讀課文，整體感知—分段講讀，重點(diǎn)感知—總結(jié)練習(xí)，拓展延伸”。這種流程讓教師不由自主地去“教教材、教課文”。要避免這種現(xiàn)狀，我們不妨按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即先通過“閱讀”這條主線領(lǐng)悟課文中的知識(shí)方法，然后由教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)添加聽、說、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。這樣我們就會(huì)關(guān)注到文本中的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法，就能在一定程度上改變“分析課文內(nèi)容”的現(xiàn)狀，讓核心素養(yǎng)落地開花。

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中重點(diǎn)感悟了作者情感的表達(dá)方式——“觸景生情”，之后又引導(dǎo)學(xué)生想象作者在怎樣的境遇里還會(huì)想到祖國(guó)，最后用觸景生情的方法寫一段話，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的懷念。其實(shí)，語(yǔ)文課堂上常見的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練是個(gè)不錯(cuò)的方法。在課堂上，可根據(jù)課文特點(diǎn)挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生動(dòng)嘴說一說，動(dòng)筆寫一寫。再如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，一位老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了荷花不同姿態(tài)的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生寫句子：“我是一朵 的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，

?！睂W(xué)生不僅感知到了葉圣陶先生筆下荷花的美，也會(huì)自己描述荷花了，甚至?xí)鑼懫渌幕恕?/p>

教學(xué)時(shí)，老師們可以完成這樣的教學(xué)過程：第一步，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫出了什么樣的內(nèi)容。第二步，回頭看看，作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出這個(gè)內(nèi)容的。年級(jí)不同，這兩步的時(shí)間分配也不同。三年級(jí)，可以用三分之二的課時(shí)帶學(xué)生走第一步，四年級(jí)可以一半對(duì)一半，五年級(jí)可以半課時(shí)講內(nèi)容，一個(gè)半課時(shí)講表達(dá)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)得閱讀、表達(dá)方法的同時(shí)，要不斷通過讀寫實(shí)踐來提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)，終極目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期“分析課文內(nèi)容”的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)注點(diǎn)也聚焦到了“課文內(nèi)容”上，他們閱讀一篇課文，往往考慮的是“課文講了誰(shuí)，他是個(gè)什么樣的人？這篇課文從幾方面來寫的？講了幾個(gè)事例？從這篇課文中我又了解到了什么新奇的知識(shí)？”等，僅僅關(guān)注課文內(nèi)容，對(duì)課文的表達(dá)方式卻關(guān)注不夠，不去思考自己從這篇文章中能學(xué)到什么方法，有哪些表達(dá)方式是自己可以借鑒的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重閱讀，教師很注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。然而興趣有了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀一直處于淺表層次——關(guān)注故事、情節(jié)、情感的感悟。學(xué)生樂此不疲地談?wù)摴适虑楣?jié)、故事人物，卻僅僅是因?yàn)榍?、精彩，不能站在更深的層次賞析、評(píng)價(jià)。究其原因，都是“內(nèi)容分析”為上之故。要提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的目光投向語(yǔ)文知識(shí)和方法，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中都得作必要的引導(dǎo)，對(duì)預(yù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)有明確的要求。不能單純地寫寫生字、背背課文、做做練習(xí)題就算完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而應(yīng)在分析課文特點(diǎn)、寫課文賞析、對(duì)比閱讀同類課文、仿課文（片段）寫作等方面下功夫。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文表達(dá)方法，而且建構(gòu)個(gè)性化表達(dá)，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥