言意共生：低段詩歌教學的有效路徑

于冬梅

統編本教材具有“經典性、文質兼美、適宜教學和時代性”的特點。以統編本一年級上冊教材為例，全冊書出現了很多的兒童詩歌，其中包括兒歌、童謠、古代兒童詩、現代兒童詩。這些兒童詩歌教師應該怎樣去教？學生要怎樣去學？筆者做了如下探索。

一、 認識詞與句，讀出聲韻美和情感美

本冊教材先識字后學拼音，認識詞和句子，有停頓、有節奏地讀詩歌，在反復誦讀的過程中理解詩歌并感悟詩歌的情感美，這成為本冊教材詩歌教學的第一條路徑。以教材第一個板塊“我上學了”中的童謠《上學歌》為例，教學中，學生按詞間逗號、句號和問號的停頓邊讀邊理解這首童謠，再借助插圖和生活情境加以想象感悟，就能體會到新入學兒童自豪喜悅與渴望成才的心理。教學設計如下：

1.看圖入境激發興趣

（1）師出示課件：圖上的小朋友在干什么？圖上還有誰？它們在干什么？

（2）生看圖說圖意。（小朋友背著書包去上學，太陽對著他們瞇瞇笑，小鳥在喳喳叫，花兒開了。）

2.初讀童謠練習識字

（1）師出示課件：這里有一首童謠，名字叫《上學歌》，寫的就是圖上畫的內容。下面聽老師讀兩遍，一邊聽一邊認童謠里的字。

（2）師再讀，生打開書跟著老師一邊讀，一邊認字。

3.再讀童謠感受韻律美

（1）師：再來看看這首童

謠，里面有一些符號，它們可以幫我們把這首童謠讀得更有節奏，更好聽。讓我們先來認一認：（出示）

太陽/當空/照，

花兒/對我/笑，

小鳥/說：“早，早，早，

你/為什么/背上/小書包？”

我/去/上學校，

天天/不遲到。

愛學習，愛勞動，

長大/要為/祖國/立功勞。

（2）生學認詞間停頓“/”，

知道這是詞與詞之間的自然停頓。再認一認逗號、句號和問號，并記住一句話沒說完，需要停頓時用逗號，一句話說完了一般用句號。如果是問句，說完了用問號。句號和問號停頓的時間比逗號要長一些。

（3）跟老師讀讀帶句號和

帶問號的句子，體會一下帶不同標點時句子的不同語氣。

（4）跟著老師，按上面的四種停頓符號，打著拍子有韻律地讀一讀這首童謠。

4.歌唱童謠抒發童情

（1）請學生結合自己上學時的感受，說說喜歡童謠里的小朋友嗎？為什么？

（2）師：我們班的同學和圖中的小朋友一樣，早起上學，認真學習，積極參加勞動，將來一定會成為建設祖國的有用之材。讓我們一起來唱這首童謠，表達上學的快樂吧！

（3）學生跟著課件唱童謠，可以加上相應的動作。

二、學習對對子，感悟聲韻美和情感美

詩歌因為具有對仗的特點，所以不僅形式工整，讀起來也朗朗上口。詩歌中對仗的詩句，往往由相關的事物構成一幅動人的畫面，形成美好的意境，給人帶來情感上的愉悅。教材中的第四首是兒歌《對韻歌》，第六首是古代兒童詩《詠鵝》。教學中，可以把這兩首詩歌的教學整合，幫助學生感受對仗給詩歌帶來的聲韻美和情感美。設計如下：

1.學習《對韻歌》，感受對子中的韻律美

剛入學的一年級學生沒有關于詞性的知識，在教對對子的時候，可以把理性、抽象的知識變得具體、可感，讓學生能夠借助已有的知識經驗自主建構對“對子”的認識：

（1）找對子。

跟著老師讀《對韻歌》，把

相對的詞語卡片貼在黑板上。

（云—雨 雪—風 花—樹 鳥—蟲 山清—水秀 柳綠—桃紅）

（2）品對子。

①讓學生說一說相對的兩個詞有什么特點。比如“花—樹”“柳綠—桃紅”。

②小結：表示同一類事物的詞語可以相對，相對的兩個詞字數相等。

（3）對對子。

師生、生生用對對子的方式合作讀背這首兒歌，形成對“對子”的認識。

2.學習《詠鵝》，借助對子和插圖建構詩歌畫面

（1）借助停頓號，有節奏

地讀。

看課件，先聽老師讀《詠鵝》，再跟著老師借助停頓符號打著拍子讀一讀：

鵝，鵝，鵝，

曲項/向/天歌。

白毛/浮/綠水，

紅掌/撥/清波。

（2）找對子建構畫面感悟情感美。

①在熟讀的基礎上，讓學生說說“白毛、浮、綠水”分別和詩中的什么相對。

白毛—紅掌

浮—撥

綠水—清波

②看看插圖，用上上面的詞來介紹白鵝。思考：這些相對的詞，寫出了怎樣的白鵝？體會作者巧用對子從色彩和動作兩方面勾勒出美麗活潑的白鵝形象，表達了對白鵝的喜愛之情。

③帶著感受讀出詩的畫面美、韻律美和情感美。

（3）看圖解疑，練讀詩句。

教師引導學生看圖說說“曲項”和“向天歌”的意思，帶著理解讀好“曲項向天歌”。

三、借助拼音學押韻，感受聲韻美和情感美

“語文園地二”里面有找同韻母漢字的練習（“他、打、馬、畫”都帶韻母ɑ），這項練習之后有一首押韻的兒歌《剪窗花》。教學時，可以把這兩項練習的教學進行鏈接，感受押韻給詩歌帶來的韻律美，這可以作為本冊詩歌教學的第三條路徑。設計如下：

1.找韻母

找一找“他、打、馬、畫”這幾個字里都帶哪個韻母。（ɑ）

用同樣的方法找出另外兩組字里的相同韻母。

2.找韻腳

出示《剪窗花》，學生在書上圈畫出帶韻母ɑ的字，看看它們都在詩句的什么位置。

ná

小剪刀，手中拿，

huā

我學奶奶剪窗花。

huā huā

剪梅花，剪雪花，

zhā

剪只喜鵲叫喳喳。

……

3.品韻味

（1）師指出“詩句的最后一個字都是帶相同韻母的字”，這種寫詩的手法叫押韻，句尾這些帶相同韻母的字叫韻腳。韻腳中的韻母也能夠表達情感，比如，帶ɑ韻的字往往讀得響亮，表達歡快活潑、輕松愉悅的情感。

（2）學生自己先練讀《剪窗花》，然后讀給大家聽，并說說這首兒歌表達了什么心情。（小朋友跟奶奶學剪窗花時喜悅的心情。）

四、仿說中創作詩歌，表達生活的意蘊美

本冊書中有37首詩歌，經過一個階段的學習和積累之后，學生已經知道了詞句間的停頓、對對子和押韻可以給詩歌帶來美妙的韻律和形式上的美，所以用詩歌介紹的事物、講述的故事就特別動聽。在此基礎上，根據詩歌的結構特點，可以引導學生運用擬人、比喻、反復等手法，在仿說中創作詩歌，表達生活的意蘊美，這作為本冊詩歌教學的第四條路徑。

如學習兒歌《說話》，學生可以在熟讀成誦的基礎上，仿照原文，用擬人的手法續寫：

小青蛙說話，呱呱 ，呱呱 。

（ ）說話， （ ），（ ）。

（ ）說話， （ ），（ ）。

低年段的詩歌教學是個循序漸進的過程，學生在掌握了“按停頓讀、按韻腳讀、品對子讀”的方法之后，可以綜合運用以上讀詩的方法品味詩歌的形式、音韻、情感之美。根據不同詩歌的言語表達特點，教師可以引導學生將讀詩歌與創作詩歌結合起來，學語言，用語言，用詩歌來描繪美麗的世界和表達美好的情感。

（作者單位：江蘇徐州市王杰小學）

責任編輯 田 晟