用好片段教學，助力教師成長

鐘振裕

片段教學是近年來部分省市對教師素質進行評估的一種重要方式，也是一些學校采取的有關教學研究、師能提升的重要形式。片段教學的形式按照不同標準劃分，主要有實境型與虛境型、節選型和主題型等。當前盛行的主要是虛境型片段教學，如果用一個形象的比喻來描述該類片段教學的形式，我們可以用“單口相聲+小品”相比，即教師在沒有學生的情況下，虛擬課堂師生活動，通過語言、行動以及環境的運用，呈現教學活動的全過程。以下是《去年的樹》片段教學：

師：你是否有過“尋找”的經歷呢？

生：（教師虛擬學生回答，下同）老師，我的爸爸媽媽曾經找過我，有一次，我和小伙伴出去玩，他們找不到，十分著急。

師：著急。

生：我曾經找過我的作業本，隔天就要交了我卻忽然找不到了。

師：那你當時是什么心情？

生：我當時十分擔心，因為要是星期一交不上去我就不能得到一顆紅星。

師：擔心。既擔心又著急。請同學們仔細看屏幕（手勢提示），想一想鳥兒在飛的時候是什么樣的心情。讓我們通過閱讀來體會。第一個組的同學讀鳥兒的話，第二個組的同學讀樹根的話，第三個組的同學讀門的話，第四個組讀小女孩的話。一定要讀出感情，我們來比比哪個組讀得最好。

師：（暫停，以示學生朗讀）同學們，“樹根”這個組讀得好嗎？

生：我覺得他們讀得不好。

師：你說說理由。

生：樹根原本和樹是連在一起的，所以在讀的時候應該比門和小女孩更難受。

師：這位同學多仔細呀！他聯系到了樹根和樹曾經是一體的來品味感情。讓我們一起來讀一讀樹根的話，讀出其中的難受、傷心和同情。

師：（暫停，以示學生朗讀）這里需要提醒大家注意一個字：伐，（板書：伐）一定不要少了一橫寫成“代”。

師：（暫停兩秒，以示學生動筆寫字）寫完了的同學互相評一下，寫得好的畫紅旗。

師：好，通過詢問，鳥兒得知，大樹先是被砍倒，接著被切成了細條條兒，做成了火柴。內心能不著急擔心嗎？你可曾有過一次比一次著急，一次比一次擔心的經歷？

生：眼看快期末考試了，可是我的幾次測試成績總是不理想，我一次比一次著急，一次比一次擔心。

生：（教師用不同語調虛擬學生回答，下同）有一次我放學留在學校做作業，忘了告訴爸爸媽媽。他們挨家挨戶地找，怎么也找不到我，找到學校的時候媽媽都哭了。我想他們找的時候一定是一次比一次著急，一次比一次擔心。

師：能不能用這種體會再來讀一讀鳥兒的這三句話呢？

師：（暫停，以示學生朗讀）老師聽出了鳥兒的著急和擔心。那么鳥兒飛進了村子，最后能找到大樹嗎？（范讀：鳥兒向村子飛去……就飛走了。）

師：這里有個詞，（板書：一會兒）請同學們跟我一起讀這個兒化音。

（生讀）

師：（暫停，以示學生看屏幕）對這兩句話，你有什么感

受呢？

生：我覺得“盯”字給人一種很傷心的感覺。

師：（板書：盯）“盯”是什么意思？

生：睜大眼睛看。

師：聯系了課文理解，好！

生：專注地看。

師：根據自己的經驗來理解。那這個“盯”字為什么會給人傷心的感覺呢？

生：因為鳥兒這時候心里肯定想到了很多。

師：請大家看，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！兵B兒“盯”著燈火，在想些什么呢？

生：鳥兒回想起大家以前天天在一起的歡樂時光。

師：往日情誼怎能忘記？（引讀第1自然段）

生：鳥兒會想起離別時的承諾，特別傷心。

師：如果沒有離別，今天或許就不是如此了。（引讀第2自然段）

生：鳥兒還會想到自己苦苦尋找大樹的情景，想起一次又一次焦急尋找的心情。

師：尋尋覓覓，愛友何處??？（引讀鳥兒尋找大樹的相關段落）

師：（作思考狀）鳥兒想到了過去的一幕幕，那未來呢？

生：鳥兒想，這一別可能就再也見不到大樹了。

師：帶著這種心情，自由地讀一讀最后幾個自然段。

從上述案例我們不難發現片段教學具有的幾個特點：一是較為真實，貼近課堂實際；二是時間較短，內容高度濃縮；三是氛圍輕松，教者充分自主。因此，片段教學在提升當前教師的課堂實踐能力方面具有如下兩個優勢：

一、追求時效性，利于教師提升教學語言能力

在片段教學中，教師具有充分的預設自主權，甚至可以說，連生成的內容也可以是提前預設的，因此這是教師心中理想課堂的一種顯性演繹。同時，由于在演繹片段教學中，教師的對話對象主要是自己，與以往面對學生的情境相比而言是更為輕松的，因此這種演繹的水平必然高于日常的教學，其語言的水平也必然優于平常。這些都將利于教師自覺提高個人課堂教學語言能力。

以下是對片段教學范例中教師教學語言進行的剖析：

師：（暫停，以示學生朗讀）老師聽出了鳥兒的著急和擔心。那么鳥兒最后能找

到大樹嗎？【講評精要，過渡

自然。】

（師范讀：鳥兒向村子飛去……就飛走了。）【感情朗讀，極具感染力?！?/p>

師：這里有個詞，（板書：一會兒）請同學們跟我一起讀這個兒化音?！緶蚀_講授，強調重點?！?/p>

師：聯系了課文理解，好！【熱情贊賞，給予成就感?！?/p>

師：根據自己的經驗來理解。那這個“盯”字為什么會給人傷心的感覺呢？【順勢引導，激發需求。】

師：請大家看，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！兵B兒“盯”著燈火，在想

些什么呢？【啟發想象，引導

探究?！?/p>

師：往日情誼怎能忘記？（引讀第1自然段）【及時提升，觸摸中心?！?/p>

師：（作思考狀）鳥兒想到了過去的一幕幕，那未來呢？【急轉直下，訓練思維，拓展

視野。】

師：帶著這種心情，自由地讀一讀最后幾個自然段?！練w納總結，鼓勵自讀。】

在上述案例中，作為訓練客體及展示主體的教師本身，在這樣的虛擬情境下，主動操練教學語言能力，利于其形成熟練的教學語言技巧，獲得貼近課堂教學實際的寶貴語言經驗，有助于其在實際教學中提升教學語言水平。

二、追求真實性，利于教師強化教學演示能力

片段教學最大的特點就是情境化。在上述案例中，我們看到了片段教學的一個特點就是呈現方式十分感性，猶如一段娓娓動聽的單口相聲，在接近真實課堂的片段教學中得到了充分的訓練和提高。從上述案例我們可以看到，教師的教學始終在其創設的虛擬課堂中進行，具有與真實課堂相媲美的“情境性”。

師：你是否曾經有過“尋找”的經歷呢？

……

師：擔心。既擔心又著急。請同學們仔細看屏幕（手勢提示），想一想鳥兒在飛的時候是什么樣的心情……

本片段中，教師借助語言轉化（虛擬學生回答）、實物虛指（虛擬屏幕）、創設情境（虛擬師生互動場景）、及時評價（模擬生答師評）等手段營造了極具真實感的虛擬課堂，再現了活潑的學生、積極的互動，甚至還有逼真的多媒體教學環境……教者進行這樣的情境創設，是非常有利于提高其對日常教學實踐情境把控的熟練程度，這必然也將大大促進課堂教學實踐能力的提升。

（作者單位：福建廈門市實驗小學）

責任編輯 郝 帥