言語(yǔ)教學(xué)的“言意共生”

劉梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)任務(wù)之一，就是通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的口頭和書面等各種言語(yǔ)能力。這就需要教師在日常的教學(xué)工作中，發(fā)掘文本中有“種子性能量”的言語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)生發(fā)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)教學(xué)中的言意共生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 言語(yǔ)能力 生發(fā)點(diǎn)

新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)之一，就是通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展孩子的口頭和書面等各種言語(yǔ)能力。這就需要教師在日常的教學(xué)工作中，要有一雙智慧的眼睛，去發(fā)掘文本中那些有“種子性能量”的言語(yǔ)，去發(fā)現(xiàn)這些言語(yǔ)訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)教學(xué)中的言意共生。

一、捕捉言語(yǔ)生發(fā)點(diǎn)

蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材高質(zhì)量、富有時(shí)代氣息的選文，言語(yǔ)平實(shí)、準(zhǔn)確，具有典范性又通俗易懂，學(xué)生易于接受、模仿、表達(dá)。在平常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要充分利用選文的這一言語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，在文本的字里行間去捕捉言語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)。蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）中的《沙漠中的綠洲》是一篇科普文章，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)言形象生動(dòng)，主要寫了阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡的事。四年級(jí)學(xué)生理解文本內(nèi)容輕而易舉，因此，在教學(xué)中，不必進(jìn)行大信息量的拓展延伸，不必進(jìn)行生動(dòng)形象的課件演示，而要把教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生尋找教材中有價(jià)值的文字上。如“他們從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡水，買來(lái)樹苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹木花草的根部?！?/p>

這段文字在言語(yǔ)表達(dá)范式上很有特點(diǎn)，動(dòng)詞“買來(lái)”的三次重復(fù)使用和一連串動(dòng)詞“挖去、填上、埋下、輸出、送到”的連續(xù)使用，很值得品味和研究。因此在教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：這三個(gè)“買來(lái)”是相同的詞語(yǔ)，老師覺(jué)得可以只用一個(gè)“買來(lái)”，不需要重復(fù)使用，可以嗎？

生：不可以省略，因?yàn)槿齻€(gè)“買來(lái)”的重復(fù)使用，可以起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。

師：真棒！原來(lái)，這三個(gè)重復(fù)的“買來(lái)”，讓我們知道了阿聯(lián)酋人民培植花草樹木花費(fèi)了很大代價(jià)，真是不容易。我們?cè)僖黄鹱x一讀下一句：“他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去……源源不斷地送到樹木花草的根部?！遍]上眼睛，你們仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了阿聯(lián)酋人民種植花草樹木的情景，阿聯(lián)酋人民勞動(dòng)的畫面。

師：哦，原來(lái)這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)有順序的使用，能幫助我們?cè)佻F(xiàn)阿聯(lián)酋人民種植花草樹木的情景，多好。

如此，通過(guò)捕捉言語(yǔ)的生發(fā)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了深入細(xì)致的品析，讓學(xué)生直面選文中的具體文字，對(duì)文本中這些“種子性”言語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)駐足品讀，同時(shí)聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實(shí)際，充分感悟到阿聯(lián)酋人民種植花草樹木花費(fèi)的代價(jià)之大、阿聯(lián)酋人民種植花草樹木花費(fèi)的心血之多。

二、 把握言語(yǔ)規(guī)律性

很多課文，尤其是同一單元的課文，其內(nèi)容之間有相通之處，其言語(yǔ)也存在著共通點(diǎn)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握言語(yǔ)規(guī)律，常常能起到舉一反三的效果。例如，《云雀的心愿》和《沙漠中的綠洲》一樣，存在相同結(jié)構(gòu)的句子。

因此，在教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，筆者通過(guò)捕捉《云雀的心愿》中的相似結(jié)構(gòu)句子，尋找言語(yǔ)中的共通點(diǎn)，進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這句話：“只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒(méi)在洪水之中?！闭?qǐng)大家勾畫出描寫洪水的動(dòng)詞。

生：沖去、沖垮、淹沒(méi)。

師：再讀讀這段話，讓你感受到了什么？

生：洪水泛濫成災(zāi)，洪水很可怕。

師：那么，這些描寫洪水的動(dòng)詞可以顛倒過(guò)來(lái)嗎？

生：不可以，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的表達(dá)都是有順序的，可以幫我們?cè)佻F(xiàn)洪水泛濫成災(zāi)的情景：洪水先向下游沖去，然后沖垮河堤，最后淹沒(méi)了村莊。

在該片段教學(xué)中，這樣的品讀，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了語(yǔ)感的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分析，讓學(xué)生在品讀中掌握文本言語(yǔ)中隱含的普遍性的言語(yǔ)規(guī)律，努力讓學(xué)生品讀出文字中的畫面，以及文字中呈現(xiàn)的情態(tài)、情感……這樣，學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上也把握了言語(yǔ)的表達(dá)范式，初步感受到言語(yǔ)的表達(dá)范式，為提升言語(yǔ)表達(dá)能力埋下伏筆。

三、訓(xùn)練言語(yǔ)增長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，言語(yǔ)生發(fā)點(diǎn)的捕捉、言語(yǔ)規(guī)律性的把握為訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要我們教者要立足于學(xué)生年段的實(shí)際，從具體的文本語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，相機(jī)選擇適合訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)的選擇，特級(jí)教師薛法根老師這樣建議：“學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的點(diǎn)不選，教了學(xué)生也不會(huì)的點(diǎn)也不選。應(yīng)該選擇的是需要老師教學(xué)生才會(huì)的、真正能提升學(xué)生言語(yǔ)能力的實(shí)踐點(diǎn)。”因此這就需要語(yǔ)文老師要深入研讀教材，在研讀中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言背后潛藏的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是要形象地揭示出潛藏在語(yǔ)句、語(yǔ)段、片段中的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟，在品讀中習(xí)得，在品讀中內(nèi)化成自己言語(yǔ)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，在《云雀的心愿》一文結(jié)尾，小云雀表示第二年春天要邀請(qǐng)小伙伴去沙漠種樹。于是我這樣設(shè)計(jì)了問(wèn)題：

師：第二年春天，小云雀邀上了小伙伴，來(lái)到了沙漠種樹。它們會(huì)遇到很多困難，那它們會(huì)用什么辦法解決呢？你能用重復(fù)的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

（四人小組討論并回答）

師：同學(xué)們通過(guò)“飛過(guò)”“叼來(lái)”“銜來(lái)”這些詞語(yǔ)的三次反復(fù)讓我們感受到了小云雀種樹的不容易，一連串的動(dòng)詞“用腳刨去——放進(jìn)樹苗——填上泥土——澆上淡水” 的連續(xù)使用，幫我們?cè)佻F(xiàn)了小云雀植樹情景，真是了不起。

上述教學(xué)片段中，教者在學(xué)生捕捉到了言語(yǔ)的生發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表達(dá)需求，從教材中學(xué)習(xí)動(dòng)詞的重復(fù)使用和動(dòng)詞的連續(xù)使用，并讓學(xué)生練習(xí)用文本的言語(yǔ)表達(dá)范式進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。首先讓學(xué)生感受到小云雀種樹的不容易，在此基礎(chǔ)上定位動(dòng)詞的重復(fù)使用和動(dòng)詞的連續(xù)使用這樣的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并在討論交流中內(nèi)化這樣的句式，最后引導(dǎo)學(xué)生由文本情景向生活情境過(guò)度轉(zhuǎn)化。在這樣的讀寫練習(xí)中，學(xué)生最終形成了自己的“應(yīng)用語(yǔ)言的能力”，并且能夠通過(guò)自己準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，借助合適的言語(yǔ)表達(dá)范式，準(zhǔn)確地表達(dá)。如此可找準(zhǔn)言語(yǔ)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從文本中提取“種子性”語(yǔ)言信息，又豐富了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)范式，既培養(yǎng)了學(xué)生的意會(huì)能力，又深化理解了文本結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生的言語(yǔ)智能就得到扎實(shí)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的言意共生。

綜上所述，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)不能僅僅淺嘗輒止，停留在“意”的表層，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確捕捉言語(yǔ)生發(fā)點(diǎn)，把握言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，尋找言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的有機(jī)增長(zhǎng)點(diǎn)，為我們深入研究言語(yǔ)教學(xué)打開“言意共生”的一扇窗。