立足過程，促進發展

查曉芳

【摘要】將學校內的各種課程及教學資源進行有效整合，是當前校本課程研究的一個亮點，而學校文化在課程整合中發揮著重要的紐帶作用。開發與整合基于學校文化的課程資源，可以使現有課程結構更加均衡，獲得較強的綜合性和選擇性。同時，再創造性地實施整合后的課程，使學生的學習方式得以改進，其各種能力也在實踐中得到提高。

【關鍵詞】學校文化 課程資源 課程整合

古希臘數學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”那么，推進課程改革深入發展的支點又是什么呢？是“關注每一個學生發展”的新課程觀？是“交往、互動、發展”的新教學觀？還是“立足過程、促進發展”的新評價觀？如果說，新課標所倡導的教育評價是一個支點，那么，我們又該如何進行科學的學業評價？如何用這個支點來關注每一位學生全面的持續的終身發展？如何用這個支點發揮評價、促進教師提高和改進教學實踐的功能？這是我們每一位教育者必須面對并探索的課題。近兩年來，通過調查、剖析并結合學業評價實施建議，我進行了一些思考和實踐。

一、聚焦——學業評價改革的根本在于價值觀的重建

“學業評價”，即學校、教師，包括學生自己，以學科知識和學科能力為核心，兼顧動機、興趣、特長、方法、習慣等，在作業、考試、考查等方面所進行的學業判斷。簡而言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。由此可見，評價的目的在于促進學生的主動發展、個性發展、全面和諧發展和可持續發展，它體現了課程改革的核心理念“一切為了學生的發展”。基于此，我們評價學生時，既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的作用。對于教師，學業評價改革的根本在于價值觀的重建。學業評價應體現以下幾點：

1. 促進學生發展，淡化甄別與選拔，實現評價的功能轉化；

2. 重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的全面性；

3. 強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；

4.強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

5.注重過程，終結性評價與形成性評價結合，實現評價重心的轉移。

二、探尋——“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”

“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。因而，評價工作不能只在學習結束后進行，而應使之全程化，要充分發揮評價的診斷和發展功能。

1.改革評價內容，張揚孩子個性

我們應變單純的知識評價為集知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀于一體的全面評價。如語文學科分寫字、聽力、課外閱讀、寫作、口語表達、課外實踐等方面進行評定。語文筆試卷增加了分值，語基、作文都是100分，提高作文分值，目的是希望強化教師和學生寫好作文的意識。

數學有專項的口算、聽算、實踐操作等方面的檢測；英語有口語、聽力、筆試等方面的檢測，對于一些小學科的學業評價旨在培養興趣、陶冶性情。這些老師所教班級比較多，學科涵蓋的可評價的項目也比較多。改革評價內容，可以讓學生了解自己在學習上的長項，張揚自己的個性，真正發揮評價的教育功能、激勵功能。

2.改革評價形式，給孩子一份喜悅

我們針對學生的心理特點，運用不同的評價形式，可以量化的部分，我們就使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則采用情境測驗、行動描述、課堂激勵等多種方式，讓孩子多一份喜悅，樹立學習的信心。

增加口語測試。口語表達訓練本身就是一種思維能力的訓練，完整的表達就意味著經過一次全面的思維活動，流暢的表達就說明具有較好的邏輯性思維。對于語文、數學、英語學科，我們增加了口語測試。如語文口語測試，一年級才入學不到兩個月時主要測試讀單音節詞、雙音節詞、韻文；二年級著重是看圖說話，介紹自己最近讀的課外書。

增加聽力測試。聽力的高低在很大程度上決定人的認知程度和認知能力的發展，而聽力在很多測試中也仍然處于“缺席”狀態。評價的缺失使教師的“教”與學生的“學”都忽視了對聽力的培養，學生語言智能的發展受到了限制。我們在語文和數學測試中都增加測試聽力方面的筆試題。通過電腦播放聽力材料，學生聽，然后按題目要求作答。

增加操作測試。動手操作是學生學習的一種重要方式。操作活動不僅能夠幫助學生理解和掌握數學知識，也有利于幫助學生進行數學思考，獲得基本的數學活動經驗，順利地解決數學問題。通過增加操作測試來評價學生的探索能力與實踐能力，幫助學生積累數學活動經驗。

增加課外實踐。根據學生的年齡特點和季節變化，開發了校園“六節”系列主題活動：清明踏青節，讓學生走進生活、貼近自然；五月科技節，讓學生大膽想象、勇敢探索；六月藝術節，讓學生德藝才情全面發展；十月讀書節，讓學生廣泛閱讀、品茗書香；冬季體育節，讓學生身強體壯、充滿活力；圣誕英語節，讓學生努力實踐、活學活用。

3. 改革評價主體，讓孩子多一份肯定

學生自評。對學生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間理智、情感與行為相統一的互動過程。

小組互評。教師盡可能多給學生自主探索的時間和空間，多給學生合作、交流、表達的機會，讓小組內部成員對同伴的合作能力、完成作業等情況進行評價。

家長助評。學生在家的表現教師了解得較少，對學生在家的學習態度、獨立思考的習慣以及所學知識的應用意識等可以請家長協助評定。

教師總評。教師最終對學生的學習狀況進行綜合評價。

評價主體的多元，可以讓孩子多得到一份肯定，充分發揮評價的導向、激勵、調節、改進的功能。

4.改革評價的呈現形式，記錄孩子成長的足跡

單一的量化評定把學生發展的豐富性、個性特點、學生的努力和進步都“泯滅”在一組組抽象的數據中，把復雜的教育現象簡單化了，丟失了教育中最有意義的、最根本的內容。我們嘗試著用以下評價方法，全面、深入、真實地再現學生的發展過程。

建立“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是評價學生進步過程、努力程度及其發展水平的理想方式。其內容豐富多彩：學生的自我介紹、最滿意的一次作業、最理想的一次單元測試、一個有趣的小制作、滿意的小報、自畫像、優秀日記、教師和家長的話語等等。

開辟班級展示臺。我們學校的教學樓就像班級展示臺，上面貼滿了學生自己的“得意之作”，有書法、繪畫、手抄報、優秀習作……一幅幅作品雖然稚嫩，但展示的是孩子們的聰明才智，呈現了孩子們的理想和愿望。 班級展示臺，是學生展示自我、表現自我的空間。班級展示臺，記錄著孩子們成長的點點滴滴，記錄著學生的成長進步。

撰寫學習評價語。教師在平時的作業評定中，除了打上等第、對優秀作業加上幾顆“智慧星”外，還經常寫上一兩句評語。既有激情飛揚的褒獎，也有充滿希望的鼓勵，更有滿懷信心的等待……尊重學生的情感體驗，讓民主、和諧、平等的師生關系充分發揚，從而使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問。

以上大致談了我們學校學業評價改革的一些做法，不難發現，我們的學業評價從重知識考查走向重能力考查，從單項能力測定走向綜合能力考查，從無語境測評走向在情境中考查，內容從重掌握走向重運用，思維從重結果到重過程和質量，形式從封閉走向多元、自主、人文……

三、成效——學生變了，課堂教學變了，教師變了

幾年來，我校堅持學業評價改革的活動讓我們欣喜地看到了成效——“變”。

學生變了。學生動手實踐能力加強了，質疑、創新能力提高了；學會了同伴互助，能夠正確地認識和評價他人。

課堂教學變了。在課堂上學生被賦予了更多的獨立思考、個性化理解、自由表達的權利，學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮，學生學習活動的空間不再局限于教室，而是拓寬到生活和社會各個領域，延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

教師變了。教師逐步形成了積極樂觀的學生觀、智力觀、教育觀，認識到每個學生都是獨特的，也是出色的。教師努力把自己從經驗中請出，把學習和反思作為生存的主要方式，在課堂上少了些“自話自說”，多了些“百家爭鳴”。

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”學業評價改革的路是無窮盡的，我們仍將一路前行，一路思考。通過有機整合、多元參與、構建體系，增強評價的可操作性、實效性和科學性。