追尋語文綜合實踐活動課的魅力

李國光

【摘要】語文學習資源無處不在，幅員遼闊的祖國大地上，各大名勝古跡都是語文學習的溫床。適當的活動課程資源，多學科、多維度的整合，引人入勝的合作分享，都讓學生的語文綜合能力得以提高，語文素養得到滋養。

【關鍵詞】大語文觀 開發課程資源 名勝古跡中的語文

新課標明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文活動能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為此，教師作為教學活動中的引導者，必須充分調動教育資源，積極提升主觀能動性，不遺余力地開拓和整理。同時，積極開展語文綜合實踐活動，提升學生對語文學科的理解、動手能力以及創新精神。那么，我們該如何利用資源、開發課程、進行實踐與研究呢？下面以《神秘的莫高窟》這一綜合實踐課為例談談筆者的看法。

一、提出問題，重視課前的資源開發

最大規模配置、調節資源，使語文課程中可為學生所想、所學、所用的東西豐富多彩，是課前的必要準備，如：參考書、在線網絡、課程課本、墻面掛圖等，自然風光、名勝古跡、社會熱點、學生日常生活話題等都可以成為課堂上利用的教學資源。世界有多大，生活有多寬，我們的課程學習資源就有多豐富。如此眾多且豐富的課程資源，可以幫助大家開展綜合實踐活動，為學生進行探究性學習提供無窮的機遇與空間，為學生開拓諸多學以致用的機遇，從而提升學生的語文學習能力，培養和提升學生的語文素養。

中華燦爛文明的代表之一敦煌莫高窟便是中國乃至世界石窟界的翹楚，同樣也是迄今世界規模最大，保存最好的小乘佛教藝術寶庫，對于后世研究絲綢之路，整理相關文獻起到了重要作用。蘇教版小學《語文》五年級（上冊）中就有一篇課文叫做《莫高窟》，這是一篇介紹祖國名勝古跡莫高窟的文章，全文結構清晰，以總分總的方式詳述了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經洞。學完這篇課文，同學們對莫高窟產生了極大的興趣，一下課就紛紛議論起來：“莫高窟旁邊的地名叫做鳴沙山和三危山，可它為什么要取名為莫高窟呢？”“這樣一個佛教圣地為什么要建造在茫茫沙漠之中呢？”“從前秦開始，為什么每朝每代的君王都要延續上一朝代的傳統繼續建造莫高窟呢？”還有不少同學義憤填膺地問道：“藏經洞中的幾萬件珍貴文物都去哪兒了呢？”看到孩子們因為討論而紅撲撲的臉龐，我決定以名勝古跡作為資源開發綜合實踐課程。在量身定做的練習拓展卡上，我請孩子們以小組為單位把自己感興趣的問題通通寫下來，然后選出一到兩個大家最想集中研究的問題。我拿著這些新鮮出爐的、與課文密切相關的問題，很為孩子們感到驕傲。他們能提出這么多問題說明他們一直在思考，愛因斯坦曾說過：“一個問題的提出，比解決一個問題更具有重要意義。”這是因為，解決問題無非只是一個技能罷了，而在這之中提出新的衍生問題，從新的角度去發現潛在的可能性，卻需要有強大的想象力。可見，要解決問題，提出問題是何等的重要啊！

接下來，我沒有急于讓同學們去解決問題，而是讓他們先廣泛地查找并搜集資料，并與他們一同分析：通過搜集資料就能解決的，可以作為知識的補充；特別有意義的，大家便分頭搜集資料并匯總討論，在教師的引導下發現答案。我向同學們推薦了敦煌旅游名城網、余秋雨先生的《文化苦旅》、中國期刊網等查找資料的途徑，希望他們學會解決問題的方法，在學習之前對莫高窟各方面知識有初步的了解與認知。

二、解決問題，重視學生能力的培養

培養學生德智體美勞多方面的能力，是教學活動的目的。積極結合和拓展學生的參與性、實踐性與互動性，正是上好一堂生動的語文課所必備的條件和需求。在結合以上三點的活動情況下，我們的學生可在積極的調動下參與和提高對教材的理解能力，對之后的自身發展也有很大幫助。

我在解決問題的環節，請各小組的代表們走上講臺，用自己喜歡的形式進行問題的解讀與匯報，針對不同的內容、不同的形式、不同的表達給予指導。事先需提出明確的要求：聲音響亮，陳述清晰。樂學組的孩子們上臺匯報，清王朝腐敗到什么程度？他們用實物投影展示搜集來的資料，按要點分別匯報，余下的同學作補充，并組織臺下的同學與他們進行交流。這期間，組內同學語言的表達能力、思維能力得以鍛煉，膽量得到提升。同學們在遇到不明白的問題情況下相互學習和分享，對營造良好的課堂氣氛有很大的幫助，大家紛紛把自己的收獲與小老師們進行分享。樂問組的余同學大方地帶著他打印出來的唐朝時期敦煌絲綢之路的地圖，一邊用手指著一邊把大家帶到中國歷史上那個鼎盛的朝代，也就是在那個時期，莫高窟的藝術修為達到了登峰造極的地步。樂學組同學更是勇于創新，他們自編了一個小劇本，由一名導游帶著幾名游客來莫高窟旅游，期間把自己最想研究的問題貫穿其中，邊走邊說，邊聽邊想，邊問邊思，僅莫高窟名字的由來，他們就挖掘出了四種說法，并大膽地對不同的說法表達自己的見解。在這樣的設計、交流中，學生們加深了對莫高窟這一名勝歷史變遷、地理位置、藝術成就等方面的認識。

三、綜合實踐，重視學科間的整合

寓教于樂、啟智于趣、多元結合是語文綜合實踐活動課程的主要特征。綜合實踐的范圍廣大，所以綜合實踐活動課程要重視學科之間的整合，例如教學《神秘的莫高窟》活動課時，很多同學都用網絡搜索查找資料，教師趁機介紹了搜索引擎中的趣聞，激發學生對搜索工具的興趣。為了幫助同學們解決搜索資料后仍存在的種種困難，筆者在課堂上現場運用搜索引擎搜索莫高窟的資料。在海量的資料面前，師生共同進行檢索、分析，探討如何用最便捷的方式提取所需的重要信息。這樣，信息學科的內容與語文很好地進行了整合。另外，同學們在研究藏經洞中的文物時，發現外國侵略者掠走了其中的大部分，他們從各種途徑了解到這些文物現在有的陳列于大英博物館，有的陳列于俄羅斯博物館，大家都很想把這些丟失的文物尋回來……不知不覺中，語文又與歷史、地理、品社等學科緊密聯系在了一起。語文教學要重視挖掘語文與其他學科穿插的內容，特別應該挖掘語文與生活兩方面的關系，以豐富語文學習的資源。

語文綜合實踐活動課程要從課內走向課外，通過關注社會熱點，整合資源，在社會實踐活動中發現并解決問題，培養學生在生活中實際使用知識的能力。隨著課程改革的逐漸深入，綜合性實踐活動必然起到越來越重要的作用。