OBE導向下的環境工程個性化生產實習模式初探

許爐生 林春綿 呂伯昇 張宏華 魏秀珍 萬武波

摘 要：工程專業生產實習教育環節的產出成果是學生對工程實踐的認識。市場化就業環境下，以就業導向機制為核心重新設計生產實習模式，開放和鼓勵學生自主聯系實習單位，解決了環境工程領域實習單位容量小的問題，激勵了實習單位、學生和指導教師的積極性，實現了實習崗位的個性化安排。過程中，現代化即時交互工具極大地提升了指導效率，短期人身保險服務解決了實習過程中參與各方的后顧之憂，為順利實施個性化實習提供了技術保障。

關鍵詞：成果導向教育；環境工程；個性化生產實習；就業導向機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0009-03

Abstract： The output of the production-practice-education cycle is knowing about engineering practice. In the context of marketization， the redesigning of production-practice modes with employment-oriented mechanism as the core has been open for students and encouraged them to contact places for their practice， thus settling the problem of the small capacity of the field of environmental engineering， inspiring the units for practice， the students and their instructors， and realizing the individualistic arrangements for practice posts. During the process， modern interactive communication tools greatly enhanced the supervise efficiency， the short term insurance provided sufficient protection to the risk of the activity， and made the whole process finish successfully.

Keywords： outcome-based education； environmental engineering； individual industrial training； employment-oriented system

成果導向教育（Outcome-based education）是一種要求教育體系圍繞目標（成果：Outcome）來設計的教育理論。在教育實踐完成后，學生應達成教育目標[1，2]。成果導向教育理論于上世紀90年代由斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國教育家提出后，在多個國家進行了推廣，最終于1989年被華盛頓協議采納，基于OBE理論開展工程教育本科學位的國際認證，標志著OBE教育理論得到了國際化認可?；贠BE理論的華盛頓協議使各國工程專業認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協議，相互承認專業點及其所授學歷、學位，順應了工程人才跨國流動的大趨勢。

浙江工業大學環境工程專業于2014年申請并通過了中國工程教育認證中心（CEEAA）的認證，認證成果對2015年中國由《華盛頓協議》預備成員轉為正式成員提供了重要支撐。認證結束后，我專業立即轉向持續改進，基于OBE導向展開教學改革。

一、環境工程生產實習存在的問題

工程學科的實踐教學，尤其是生產實習的安排，在畢業生市場化就業情況下，遇到了重重困難。環境工程專業作為工程專業的一種，在生產實習的安排上又遇到環保領域的特殊問題[3]。

（一）實習單位缺乏接待的動力

高校為用人單位培養人才，生產實習是課堂理論學習與工程應用實踐的過渡，理論上，畢業生就業單位即為在校生實習單位。高校和用人單位之間，存在清晰明確的定向輸送關系。但市場化就業情況下，高校的畢業生就業去向高度分散；對于用人單位，也傾向于在應屆生招聘中保持來源多樣化，高校與用人單位的關系弱化。就業派遣關系的弱化，使得用人單位缺乏批量接待生產實習的意愿和動力。長期以來，我專業的生產實習基地建設依附于專業與行業龍頭單位的業務合作，如共建環?？萍寂c服務平臺等，或教師個人與行業內各類機構的合作關系，實習基地建設難度大，實習過程浮于表面，難以深化。

（二）環保行業相關單位容量小，難以批量安排生產實習

環境工程專業本科畢業生的主要工作去向為環保行政單位（環保局、監測站等）、環保技術服務單位（設計院、環保公司）、環保產業單位（環保設備制造、大中型企業環保管理部門）等。由于環保領域自身特性，各種機構的規模都不大。各級環保局、監測站、環保設計院、環境工程公司等，普遍為幾十人到上百人的規模。而隨著過程自動化的發展，各種大型環保設施，如城市污水處理廠、電廠脫硫除塵大型機組等，所需的操作人員也僅為二三十人，每批次實習生只可安排寥寥數人。本應最具承擔容量的環保裝備制造業，也因為環保產業的特殊性，生產崗位更多的為機械、土建、電氣等專業所占據，環境工程專業學生反而難以安排。只有大型企業集團，下轄多家企業，配備多臺套的三廢治理設施，才有可能一次性提供數十個實習崗位。

（三）實習單位普遍缺乏后勤接待能力，導致實習成本攀升

傳統上，大型企業單位有完善的自備后勤服務，借用實習單位的宿舍、食堂、班車可以有效節省實習經費。但由于后勤社會化的大趨勢，越來越多的單位剝離了后勤服務部門，學生實習必須依賴公共交通和商業服務。社會化的交通、住宿、餐飲等費用不斷上漲，實習經費已經不夠使用。而隨著城市發展，區域功能定位日益明確，大型企業集團逐步搬離主城區，與高校的距離大增，進一步推高了實習成本。但高校的教學撥款機制決定了實習經費不可能在短期內大幅度增長，嚴重限制了異地建設生產實習基地的可行性。

（四）安全生產要求提升，制造業單位對接待實習有顧慮

隨著社會發展，公眾對生命安全的注重程度越來越高，企業對安全生產的重視程度也不斷提升。為避免意外，企業普遍禁止未經培訓和許可的人員進入生產現場。在校大學生尚不具備成熟應對經驗，派其進入企業生產現場，高校和企業雙方均有顧慮。因此就造成，生產實習大多數情況下被納入企業的參觀訪問接待流程，學生僅能通過指定的安全通道參觀學習。雖然與普通的參觀訪問不同，企業一般會派出資深技術人員進行較為深入細致的技術講解，學生仍然不能得到親身的操作運行體會，很難充分達成生產實習的設定學習目標。

二、生產實習個性化教學改革措施

環境工程專業生產實習教學環節的設定教學目標是：讓學生認識和了解環境工程領域相關污染控制原理與技術在實際工程中的應用，使理論知識與實踐緊密結合起來，培養學生在實際工作中觀察、分析、研究和解決問題等綜合能力，增強學生對所學專業的興趣和信心，使學生建立專業知識落實于工程實踐的意識。在OBE導向下，生產實習教學環節的教學成果（Outcome）的核心仍然是讓學生認識工程實踐。傳統上，工程專業生產實習都必須安排學生在生產現場跟班上崗學習，意味著環境工程專業生產實習必須在三廢治理設施上跟班上崗學習，而前述的困難，使得批量安排學生在三廢治理設施上跟班上崗已不現實。工程實踐的內涵必須拓展，認識工程實踐的途徑和方法也必須進行擴展和豐富?；谶@個認識，我專業在生產實習安排上，采取了以下改進措施。

（一）改批量派遣為個性化安排，開放和鼓勵學生自主聯系實習單位

各類環保機構的實習生接待數量有限，是安排生產實習必須面對的現實。批量派遣無法落實，就必然需要改為個性化安排。在學科聯系落實實習基地的基礎上（每個實習基地容納10～15名學生），開放和動員學生自主聯系實習單位，逐步過渡到以學生自主聯系為主、學科實習基地為最終保障的混合型實習安排。

在實習單位的自主聯系過程中，指導教師的參與是非常重要的。其作用在于個性化的為學生設計接觸工程實踐的通道。實習單位往往不一定理解和重視生產實習性質，偶爾還會“照顧”學生而安排輕松的內勤和辦公室文案崗位給學生，使得他們完全與工程絕緣。而學生則缺乏基本的社會經驗，不懂或不敢向實習單位提出要求。此時，指導老師就應該根據學生所聯系實習單位的性質，指導學生如何和實習單位協商，爭取安排工程相關崗位，避免被安排到無關崗位上。例如在環保行政系統，學生應爭取進入環境監察部門，參與環境執法、環保工程驗收等工作，爭取到近距離接觸和了解環保設施運營管理的機會；在環保設計院和環境工程公司，則應爭取進入工程施工調試部門，從而爭取到工程現場觀摩學習的機會；在主要從事環評的機構，則應避免簡單的文案整理收發等工作，而應切實參與環評項目，積極進行現場踏勘和項目工程分析，增進自己的工程經驗。

（二）拓展實習單位類型，迎合行業內高增長機構的人才需求

隨著環境保護在全社會逐漸受到重視，人們所關注的環境保護也早已超越了傳統的三廢治理，擴展到環境要素監控、環境生態資源利用、污染生態修復等新興領域，環保事業走向管理和治理并重的時代。在環保事業的發展中，相關機構也在動態調整，新的熱點催生出新的機構。這些高增長機構具備旺盛的人才需求，從實習生中培養篩選后備人才無疑是吸納人才最重要的方式。同時，學生也在嘗試進入職業軌道。將就業導向引入生產實習過程，在兩者之間起到對接作用，催生了多方共贏的效果。

高校作為知識創新和人才培養的高地，環境工程專業教師和環保產業界具備緊密的聯系，有些教師自身就是新興機構的出資人或技術負責人。從這個角度入手，可以迅速匯聚起一批實習單位，提供豐富的實習崗位。

（三）購買實習期人身安全保險，解決學生和實習單位的顧慮

保險是現代社會對沖風險的重要工具。生產實習是在校生進入工程實踐環境，具有一定的危險性。企業正式員工，享有醫療保險、工傷保險等各種制度和安全上的保障。在校生參加生產實習，僅有高校為學生投保的基礎醫療保險，在工傷和人身安全方面，必須另行補充。為響應市場需要，保險公司為學生實習、假期零工、勤工儉學、參加商務會展及各類短期工作專門設計有短期綜合意外險，高校為學生投保此類險種，在較為低廉的價格下，即可為學生、指導老師、實習單位、高校本身等所有相關方提供風險分擔，解除顧慮。

（四）通過現代IT技術探索個性化實習指導方法

傳統的指導教師帶隊模式的生產實習指導，以教師對學生的現場指導為主。而個性化實習，指導教師必須開展遠程指導，對學生的在崗情況、紀律情況、知識掌握情況等實習過程進行考查。現代信息技術，尤其是移動通訊設備的普及，在信息交換上突破了時空限制，為這種個性化的遠程指導提供了可行性。在實習過程中，教師可以隨時通過微信、手機QQ等即時交互工具很方便地展開一對一指導或一對多的群體指導，也可以通過視頻聊天快捷方便地進行實習紀律和實習現場抽查，極大地突破了教師必須在現場指導的限制，減少了指導教師在不同實習單位奔波的時間和經濟成本。

三、生產實習個性化教學改革成果

在前述思路的引導下，我專業經2015、2016兩年的改進，在生產實習的個性化教學上取得了豐厚的產出成果。

（一）兩年時間實現全體學生在崗實習

2015年，我專業首次放開學生自主聯系生產實習單位，78位同學中，31位同學通過自己的努力落實了實習單位，指導教師聯系安排了26位同學，剩余21位同學以傳統的參觀學習方式完成生產實習。在崗實習比例達到73%。

2016年，在前一年的經驗基礎上，我們取消了參觀實習方式，并提前于2016年4月份即進行自主聯系生產實習單位的動員，最終于7月份生產實習開始前，76位同學中的41位自主落實了實習單位，指導教師聯系安排其余35位同學的實習單位。在崗實習比例達到100%。

（二）機制轉變充分調動了實習單位、學科教師和學生參與實習的積極性

個性化安排以后，實習單位不再是幫助學校進行教學，轉變為自身人才需求對實習生的訓練。實習單位樂于給學生安排實際工作，在工作過程中訓練實習生，對實習生在實習過程中完成的工作予以充分肯定，部分單位發放了實習工資，并對實習生發出了工作邀約。

實習過程的個性化指導，需要教師投入更多的精力。僅僅從教學工作計酬和考核方面進行傾斜，效果并不顯著。教師將學生引入自己的業務合作單位開展實習，未來可能成為自己的助手或下屬，也極大激發了教師參與實習指導的熱情。2014年之前，我專業從事生產實習教學的老師只有4人，并經常因出國進修、個人事務等缺員，需要緊急動員其他老師應急補充。而2016年，有4位教師主動加入指導教師隊列，教師隊伍實現了有序良性成長。

開放自主聯系實習單位后，學生主動將生產實習與就業相關聯，在實習單位不是被動等待指導和安排，而是主動融入實習單位的氛圍，積極尋找自己可以承擔的工作，從而在實習中得到了切切實實的訓練，知識應用能力得到明顯提升。

多方良性激勵的成果，實現了實習單位多元化。2014年及以前，我專業生產實習主要在企業進行，以三廢治理設施為主。2015年，實習單位拓展了環保局、監測站、城市污水處理廠，已經較為全面覆蓋了傳統意義上的環境保護各類型機構。2016年，又引入環評機構、第三方檢測機構、污染生態修復機構等，實現了行業機構類型全覆蓋。

（三）生產實習教學產出明顯提升

2015、2016年，持續兩年，均在實習結束后對學生進行了實習考查和回訪。

實習考核采取實習日記、實習報告和答辯交流方式進行。從考核情況看，學生普遍能深入到實習單位的工作任務，工作日程記錄詳實，展示出實習單位的具體業務；實習報告能總結所受到的實務訓練并表現出一定的綜合能力；答辯交流過程部分同學表現出對實際問題的觀察和思考，并提出了有意義的觀點。

實習回訪采取網絡匿名問卷形式進行。2015年共有40位同學參與回訪，問卷回收率51%，2016年有54位同學參加回訪，問卷回收率達到了71%?；厥章实纳弑砻鳎瑢W對個性化實習方式有較高的認同度。對實習教學過程的綜合滿意度（滿分5分）從3.88（2015年）升高到4.13（2016年），說明個性化、就業導向的生產實習教改方向是正確的。

四、結束語

OBE教育理論要求，教育體系應產生成果。但OBE理論本身，并不能自然導出教育成果的內涵和性質，在不同的教育領域，教育成果的定義取決于該領域的人才培養目標。工程教育的目標，最終是為工程應用培養人才，OBE所定義的教育成果，也必然是畢業生對產業界用人單位的適用性。我專業在OBE導向下，嘗試通過新的方式，將生產實習作為重建高校環境工程專業與環保機構、環保產業界關系的契機和橋梁，通過迎合環保企業和環保機構的人才需求，調動企業參與高校人才培養的積極性，激勵學生投身于生產實習的主動性，也激發了教師參與生產實習指導的積極性，取得了良好的效果。

參考文獻

[1]Spady，W. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，6（51）：18-22.

[2]Andrich，D. A framework relating outcomes-based education and the taxonomy of educational objectives[J].Studies in Educational Evaluation， 2002（28）：35-59.

[3]張根林.環境工程專業實習體系的構建[J].中國現代教育裝備，2012（137）：81-83.