大學(xué)英語(yǔ)課堂PPT演示課件的生態(tài)解讀

張睿思

摘 要：文章以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析目前PPT演示課件的生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，倡導(dǎo)PPT、教師、學(xué)生三者之間的協(xié)同發(fā)展，以構(gòu)建課堂多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：PPT；生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0027-02

Abstract： Based on ecology， this paper analyzes the ecological problems of PPT， raises some strategies accordingly and calls for the cooperative development between PPT， teacher and student， for the purpose of organizing a harmonious ecological system between multimedia technologies and classroom teaching of college English.

Keywords： PPT； ecology； college English teaching

一、問(wèn)題的提出

伴隨著多媒體技術(shù)的推廣和普及，信息技術(shù)與課程整合已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要方法。PPT多媒體課件作為教學(xué)的一種重要輔助手段，在高校外語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種形式的教學(xué)素材直觀地展示出來(lái)，使得信息傳達(dá)得更迅速有效。PPT的多模態(tài)特征具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如操作性強(qiáng)、直觀清晰、圖文并茂、內(nèi)容集成等，更受到外語(yǔ)老師和學(xué)生的青睞。

然而，信息技術(shù)就像一把雙刃劍，為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。PPT在課堂教學(xué)的應(yīng)用效果備受質(zhì)疑：如教師易患上“PT依賴癥”，學(xué)生的思辨能力欠缺，學(xué)習(xí)惰性加強(qiáng)等。很多學(xué)者對(duì)此也提出了質(zhì)疑。Adams[1]認(rèn)為PPT限制了智力發(fā)展，思想被簡(jiǎn)單化，抵觸高級(jí)分析推理，以一種等級(jí)性的、無(wú)背景的方式安排、規(guī)制。塔夫特[2]認(rèn)為，PPT將復(fù)雜思想簡(jiǎn)單化，引發(fā)了線性思維，導(dǎo)致愚蠢，應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)全球性的產(chǎn)品召回。王洪才[3]提出，多媒體技術(shù)全面控制了課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)可能演變?yōu)樾滦偷腜PT填鴨式教學(xué)。鐘志賢[4]指出在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)教育中，由過(guò)去的“照本宣科”變成了當(dāng)前的“照片宣科”和“照屏宣科”。 作者認(rèn)為：多媒體技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂，必然使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化會(huì)打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。因此，本研究將分析PPT演示課件的生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)多媒體技術(shù)、教師、學(xué)生三者之間的協(xié)同發(fā)展，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，構(gòu)建課堂多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧生態(tài)體系。

二、理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域內(nèi)的拓展延伸，為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的研究提供了更豐富全面的視角。從20世紀(jì)60 年代開(kāi)始，國(guó)外就開(kāi)始出現(xiàn)了有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究。1966 年，美國(guó)學(xué)者阿什比提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”，“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”[5]（賀祖斌，2005：124）。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)克雷明認(rèn)為教育屬于一個(gè)有機(jī)整體，生態(tài)學(xué)中的平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、聯(lián)系觀對(duì)于分析教育中存在的問(wèn)題有積極的作用。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，學(xué)者們開(kāi)始嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理去考察課堂教學(xué)，開(kāi)展對(duì)課堂生態(tài)的研究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論來(lái)解決具體的教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者的研究始于20世紀(jì)70年代。1975年，我國(guó)學(xué)者方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》拉開(kāi)了我國(guó)研究教育生態(tài)學(xué)的序幕。之后的主要著作包括李聰明的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》、吳鼎福和諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》、任凱和白燕《教育生態(tài)學(xué)》、范國(guó)睿的《共生與和諧：生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)校發(fā)展》等，內(nèi)容包括學(xué)校教育生態(tài)、文化生態(tài)、課堂生態(tài)環(huán)境等方面。這些研究成果表明教育生態(tài)的問(wèn)題受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。

三、英語(yǔ)教學(xué)PPT演示課件的生態(tài)危機(jī)

（一）課堂環(huán)境的生態(tài)失衡

為了使投影更為清晰，教師都會(huì)將多媒體教室拉上窗簾，因此，光線普遍較為暗淡。在這種不夠明亮的環(huán)境里，不便于學(xué)生看書(shū)、記筆記，有些學(xué)生直接用手機(jī)來(lái)拍PPT課件已成為現(xiàn)代課堂上的一種現(xiàn)象。同時(shí)，較為昏暗的環(huán)境也讓人容易疲憊走神，不利于學(xué)生保持充沛的精力投入課堂活動(dòng)。學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在大屏幕上，會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展和視力的健康。教師如果長(zhǎng)期近距離操控PPT，會(huì)影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把控和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。多媒體教室因PPT 的使用而較為封閉，機(jī)器釋放出來(lái)的“電子霧”和熱量使空氣質(zhì)量變得很差。

（二）教師與PPT的生態(tài)關(guān)系失衡

目前存在的普遍問(wèn)題是很多教師容易對(duì)PPT產(chǎn)生依賴心理，成為了被機(jī)器操縱的對(duì)象。教師在課堂上的注意力往往集中在演示課件上，忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)出過(guò)程的講解和對(duì)思維的啟發(fā)。教師以PPT課件為課堂的主導(dǎo)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與接受狀況，忽視學(xué)生的信息加工過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致教師的講課節(jié)奏過(guò)快、教學(xué)信息量過(guò)大，增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，加大學(xué)生的理解難度，達(dá)不到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和思維培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，如果教師在課堂上的講課思路完全復(fù)制PPT的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)程被預(yù)設(shè)的 PPT 課件所限制，那么教師思維發(fā)展的過(guò)程也會(huì)受到限制，難以碰撞出思想的火花，生成性、自然的靈感就少了，照屏宣科的結(jié)果會(huì)削弱教師對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)意和激情，對(duì)教師自身的發(fā)展極為不利。目前很多出版社的外語(yǔ)教材都附有做好的課件資料，包括文字、圖片、視頻等，為教師備課帶來(lái)很大的便利，但是部分教師沒(méi)有合理運(yùn)用資源，不結(jié)合自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)對(duì)象，不加任何修改就直接拿來(lái)使用，大大削弱了教師的主動(dòng)性，反而降低了教學(xué)效果。

（三）學(xué)生與PPT的生態(tài)關(guān)系失衡

由于聲音、圖像、文字的表現(xiàn)形式豐富立體，學(xué)生對(duì)PPT課件一般都很感興趣，但是這種興趣往往容易只停留在表面，相反，過(guò)于花哨的圖畫(huà)和視頻效果，強(qiáng)化了視覺(jué)的感受，從而容易分散學(xué)生的注意力。PPT課件呈現(xiàn)的知識(shí)信息之間是孤立，缺乏聯(lián)系的，每張幻燈片之間不斷的切換，使信息被碎片化。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和消化，思維發(fā)展的空間被壓縮，這種信息傳遞的方式不利于學(xué)生連貫性地掌握知識(shí)，加大了學(xué)生的理解難度。PPT是教師事先設(shè)計(jì)好的，是封閉的，完整的，且確定沒(méi)有疑問(wèn)的。如果教師在課堂上僅僅把課件搬上熒幕，通過(guò)PPT向?qū)W生展示知識(shí)成果，而不是和學(xué)生一起利用PPT為媒介來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在課堂的主體性就無(wú)法體現(xiàn)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)就難以避免，更談不上所謂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題了。有些教師還會(huì)課后將PPT發(fā)給學(xué)生，把PPT上的內(nèi)容當(dāng)做考試內(nèi)容的主要來(lái)源，這使得學(xué)生上課態(tài)度消極被動(dòng)，依賴PPT，不愿自己動(dòng)手寫(xiě)，不愿自己思考，只會(huì)背PPT上的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系失衡

在被PPT課件操控的課堂中，人機(jī)對(duì)話占主導(dǎo)，師生之間猶如設(shè)立了一道屏障，無(wú)法實(shí)現(xiàn)平等的師生對(duì)話，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生情感交流。然而，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方作為平等主體，共同參與、共同探究的一種活動(dòng)，并不是教師單方面的放映PPT的活動(dòng)。伊恩·帕克[6]對(duì)PPT的評(píng)價(jià)是，“沒(méi)有段落，沒(méi)有代詞，世界被壓縮成了一張張緩慢放映的幻燈片。它只給予了人們演示而剝奪了人們的交流”。師生關(guān)系的僵化，課堂中形成不了一種師生共同解決問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生對(duì)教師容易產(chǎn)生一種不信任的情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

四、英語(yǔ)教學(xué)PPT演示課件的生態(tài)優(yōu)化

（一）PPT演示課件的宏觀設(shè)計(jì)

PPT演示課件要在設(shè)計(jì)、文字、內(nèi)容、色彩等方面達(dá)到生態(tài)平衡。教師與學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，不能讓PPT喧賓奪主。首先，在整體的設(shè)計(jì)上，包括排版布局、文字字體、色調(diào)搭配、動(dòng)畫(huà)效果等內(nèi)容要有統(tǒng)一的主體風(fēng)格，簡(jiǎn)潔明了，不要過(guò)多花哨的動(dòng)畫(huà)圖片，避免使人產(chǎn)生眼花繚亂的感覺(jué)，分散學(xué)生注意力；圖片的設(shè)計(jì)要以能突出內(nèi)容要點(diǎn)為原則，過(guò)于復(fù)雜的畫(huà)面會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。其次，課件內(nèi)容應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅、主題明確，不能滿屏都是文字，突出講解內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，有啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心想去聽(tīng)教師講解更多的東西。最后，在色彩的運(yùn)用上，每一張PPT的色彩效果應(yīng)該是統(tǒng)一和諧的，文字顏色要與背景顏色相協(xié)調(diào)，通過(guò)局部的色彩對(duì)比來(lái)起到強(qiáng)調(diào)的作用，突出文字內(nèi)容。

（二）PPT與師生之間的微觀生態(tài)平衡

教學(xué)的目標(biāo)不是向?qū)W生灌輸和展示知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)、接受知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練批判性思維能力。PPT只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的一種教學(xué)手段，它有利有弊，難以實(shí)時(shí)體現(xiàn)教師的思維過(guò)程。教師制作PPT要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及時(shí)調(diào)控，降低認(rèn)知負(fù)荷。要充分發(fā)揮PPT課件的直觀、渠道豐富等優(yōu)勢(shì)，抽象難懂的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)結(jié)合動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段來(lái)提高教學(xué)效果。

為突出教學(xué)目標(biāo)，教師在課件內(nèi)容的安排上要精簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)“留白”，為學(xué)生思考和討論留出充足的時(shí)間，并通過(guò)設(shè)置探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)幫助發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要熟練掌握PPT技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在講解時(shí)脫離屏幕，面向?qū)W生，掌控PPT的播放流程，又不拘泥于PPT內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也要擺脫對(duì)PPT的依賴和學(xué)習(xí)惰性，改變靠記憶PPT上的內(nèi)容就能應(yīng)付考試的心理，重視與教師的互動(dòng)，與同伴的共同學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)是師生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，開(kāi)展師生互動(dòng)交往的活動(dòng)。教師要擺脫機(jī)器的限制，離開(kāi)三尺講臺(tái)，延伸教學(xué)活動(dòng)范圍，深入學(xué)生，縮短與學(xué)生空間距離和心理距離。和學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。將PPT演示、板書(shū)和口頭講述相結(jié)合，利用肢體語(yǔ)言、表情等來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，保持和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，和學(xué)生一起碰撞出智慧的火花，促進(jìn) PPT與師生之間的生態(tài)和諧。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師、學(xué)生、PPT三者構(gòu)成了課堂多媒體技術(shù)教學(xué)的生態(tài)體系。PPT課件是信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中最重要的教學(xué)手段和方法，是促進(jìn)教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。在課堂生態(tài)體系中，教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，不是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的操作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被灌輸?shù)娜萜?；PPT課件是輔助工具，與其他教學(xué)手段一起為教學(xué)服務(wù)。教師需要不斷提高自己教學(xué)的理論素養(yǎng)和多媒體技術(shù)水平，探索如何把多媒體技術(shù)手段更好地融入到外語(yǔ)課堂教學(xué)中，保持現(xiàn)代課堂教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。

參考文獻(xiàn)

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