試論“倫理學”課程教學的情感訴求

王曉麗

摘 要：新課程觀、教學觀及倫理學本身的情感性向“倫理學”課程教學提出情感訴求?！皞惱韺W”教學需以情感教育理論為指導，以倫理學知識的情感含量整合教學內容、調整教學順序、實施道德體驗式教學。

關鍵詞：倫理學教學；情感訴求；情感教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0025-02

Abstract： The emotional appeal of the view of new courses， the teaching concept and the teaching ethics claims "emotional ethics" to course teaching. The teaching of "ethics" should be guided by the theory of emotion education， integrating the teaching contents， adjusting the teaching order and implementing the teaching of moral experience.

Keywords： ethics teaching； emotional appeal； emotional education

一、課程觀對“倫理學”教學的情感訴求

（一）傳統課程觀審視下“倫理學”課程的情感屬性

教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，不同的課程觀決定不同的教學活動。傳統課程觀認為課程就是知識，倫理學就是以道德為研究對象的知識體系。知識有不同的劃分形式：基于歷史緯度，有傳統知識觀和現代知識觀。傳統知識觀單純從客觀方面理解知識，視知識為客觀化的結果。道德的本質是一種實踐精神，關于道德知識體系的倫理學蘊涵著豐富的人類精神生活的內容，充盈著情感性?，F代知識觀從主客統一角度得出完整的知識是客觀性知識和情感性知識的統一，其“基本標志就是以情感為內在尺度的個人心理財富介入并共同構成知識的完整內涵”。[1]基于內容緯度，有事實性知識和評價性知識，其中事實性知識就是我們通常所說的自然科學、社會科學和思維科學。“評價性知識是人類在社會歷史過程中積累起來的價值經驗，包括社會道德準則、理想、審美意識、情感和趣味、科學價值理想等等”。[1]事實性知識強調知識的客觀真理性，評價性知識強調知識的主觀價值性。倫理學又稱價值科學，因此其知識體系屬于評價性的。而情感在人的價值理性形成過程中具有重要的作用：“情感，以其與個性生命活生生的聯系，以其比邏輯理性先在的地位，以其作為動力系統的優勢，打開了通往價值理性的道路”。[1]以傳統課程觀來審視倫理學課程，可以發現其內蘊著深刻的情感性。

（二）新課程觀呼喚倫理學教學的情感回應

新課程觀要求課程從知識本位、學科本位向人的發展轉向，其基本內涵為以學生發展為本、根植生活世界、追求開放生成。即體現課程的屬人性及為人性，恢復其本屬生命的價值和意義。其實質是教育的文化理解在教學過程中的體現。對教育進行文化理解，“就必須找到內在根據，只有情感才能充當內在尺度，才是教育走向創造，實現價值理性的根據”。[1]課程教學應教育的文化屬性，從完整人的角度構建知識體系，實現教育的人性化、生活化、情感化。

用新課程觀審視“倫理學”課程教學，意味著不僅要從靜態角度建構關于道德的知識，還要從動態角度，關注人的情感、意志與行動。杜威曾提醒人們，注意區別作為品性部分的“道德觀念”和作為純粹道德知識的“關于道德的觀念”：“關于道德的觀念，關于誠實、純潔或仁慈的見解，在性質上是不能自動地使這些觀念變為好的品性或好的行為的?！盵2]道德的實質是“使人按照人的本然存在方式去存在，它為人指明的就是成人之道”，[3]“做成一個完整的人”，完整的人即是情智和諧的人。回應新課程觀的要求，面對道德的本真存在，重視情感的價值，是倫理學教學的題中應有之義。

二、新教學觀對“倫理學”教學的情感訴求

（一）生命教學觀需“倫理學”教學關注學生的情感需求

以生為本的課程觀要求生命教學觀與之適應。生命教學觀視課堂教學是師生一段重要的人生階段，是他們生命的有意義的組成部分。課堂教學應以學生的全面發展為目標，讓知識學習與生命意義建構溶為一體。

生命教學觀指導下的“倫理學”教學，應是學生生命意義的探詢和生命價值追尋過程。有三種人生：謀生、榮生和樂生。謀生體現的是人的自然屬性，與動物相同，榮生即道德人生，樂生是審美人生，二者為人所獨具。過有道德的生活是人的內在需求，這種需求不會自動滿足，它需要教育的介入?！皞惱韺W”教學的價值就是從教育的角度幫助人過有道德的生活。這要求“倫理學”教學不僅要引導學生習得系統的道德知識，更要促成他們思考道德生活的價值和意義，實現生活的道德化。人的生活可分三層：自然生活、社會生活和精神生活。道德生活從根本上說屬于精神生活，是人的精神生命的現實化。精神生命是人的生命的內核和本質，“精神生命作為一個‘中介將肉體的自然生命和社會生命緊密的聯系在一起”，[4]它使人的生命超越了動物本能，獲得了自由，并創造了屬于人的世界?！扒楦惺侨祟惥裆械闹黧w力量”，[5]因此“倫理學”教學必須關注學生的情感需求，并設法滿足其需要，否則就無法實現其本質。

（二）教學交往觀對“倫理學”教學的情感追尋

生命教學觀內蘊著教學交往觀。生命教學觀把教學當成教師與學生對人生意義和價值的追問、探詢過程。這一過程也是洞察人性，實現人與人理解的交往過程，“只有在我們與人類的直接交往中，我們才能夠洞察人的特性”，[6]“要理解人，我們就必須在實際上面對人，必須面對面地與人交往。”[6]

“倫理學”課程的特殊性及課程教學目的決定了它是導向人類幸福生活的交往。通過教學，學生不僅能系統掌握馬克思主義倫理學的基本理論；正確理解道德的起源、本質、作用；掌握道德選擇、道德評價、道德教育和道德修養的規律和方法；更重要的是能面對復雜社會現實，準確定位人生。情感在人的交往過程中具有重要的作用，它引導著人們之間的交往，“人與人的交往過程其實是借助情感來確定其選擇方向的”[7]，人本能地趨向喜愛的，而規避不喜歡的。道德價值觀并非價值中立，每種道德價值背后都蘊涵著一定情感傾向。這就需要在“倫理學”教學中，挖掘道德價值的情感因素，通過情感引導建構和諧的師生關系以提升教育效果。

三、“倫理學”教學對情感訴求的回應

（一）把情感教育作為“倫理學”教學改革的指導思想

新課程觀和教學觀所揭示的只是“倫理學”教學作為一般教學需要關注人的情感層面，倫理學本身的情感存在則決定了其教學的情感教育屬性。情感教育是“把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感層面不斷走向新質，走向新的高度”[1]的教育。朱小蔓認為完整的教育過程由邏輯→認知與情感→體驗共同構成的，情感教育的內在過程是情動→感受、體驗→理解和價值體系化→人格化的過程。價值體系化和人格化是人的情感發展的最高階段，也是情感教育追求的目標。實現價值體系化，需課程設置來保證。她指出哲學是對青年進行情感教育最重要的一門課程。倫理學是哲學的一門重要分支學科，它本身就是一門情感教育課程。

需要指出的是，一般來說情感教育，不作為學校教育中一個單獨的實體教育科目存在，而是作為一種教育理念，貫穿于各門課程教學之中。情感教育同樣滲透在“倫理學”教學改革過程中，以指導思想的形式出現。將情感教育作為“倫理學”教學改革的指導思想需要從以下三個方面著手：提高倫理學教師的情感素質；重視和滿足學生的情感存在；提高教師的移情能力和情感表達能力。

（二）以情感含量為標準對“倫理學”教學內容重新整合

以倫理學的經典教材——羅國杰、馬博宣、余進編著的《倫理學教程》為例，可將倫理學課程內容以情感含量為標準重新整合。倫理學的教學內容按其情感含量分為三類：一是含顯性情感因素，如道德規范體系中的全心全意為人民、共產主義勞動態度、愛護公共財物、熱愛科學，堅持真理、愛國主義等；道德范疇體系中的主要范疇義務、良心、榮譽和幸福等；道德教育、道德修養、道德行為和道德評價、人生觀和道德理想部分；一類是含隱性情感因素，如社會三大領域的道德、道德在上層建筑中的特殊地位、共產主義道德的基本原則等；一類是含較弱情感因素；如馬克思主義倫理學的研究對象、任務和方法、倫理思想的歷史演變、道德的起源及歷史演變、道德同社會物質生活條件之間的辨證關系、歷史上各類道德同共產主義道德的關系等。

具體教學實踐中可根據情感邏輯和學生的知識結構與思維方式的特點，恰當安排教學順序。如教師可選擇從倫理學的基本范疇和原則講起，并將倫理思想發展史中相關內容有機滲透，實現情感邏輯和理論邏輯的融合。還可以社會三大領域中的道德現象為基點，引導學生關注身邊道德現象，組織道德講堂，展開道德辯論，以此提升學生的理論修養，在激發學生情感體驗的過程中，吸引他們探究基本理論的興趣。與此同時，引導學生閱讀著名倫理學家的傳記，在培養學生對倫理學家情感的基礎上，體會倫理思想的變化和發展，領會道德的生命性、生活性和情感性，感悟人性的美好，激發學生實現道德人生的激情。

（三）實施道德體驗式教學

“體驗”是“經歷”的再構造，而“經歷”又是生命、生存和生活的動詞化，這就決定了體驗的生活性、情感性。體驗是情感教育的主要范疇，具有本體論意義，即把體驗看成人的生存方式和追求生命意義的方式。道德教育的生命性、情感性決定了道德體驗教學方式的必要性和可能性。在“倫理學”教學中實施道德體驗需從以下幾個方面入手：一是拓展教學資源。教師要選取切中學生情感點的事例，挖掘這些事例的道德價值。如《感動中國》人物事跡、《道德觀察》故事；網絡上感人或令人憤慨的道德故事；各種法治案件折射出的倫理道德難題；市場經濟發展過程社會公德、職業道德的滑坡等社會現實。其次，創新教學方法。用情景教學、談話、小組討論、案例教學等方法，將學生置于各種道德沖突中，入情、入境、展開討論辨析，教師及時點評。最后，挖掘校園生活的道德價值。提煉校園各種活動的道德價值，組織學生進行校園道德生活觀察，搜集身邊的道德事件制成專題片，在課堂進行討論點評。

參考文獻

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008：42，44， 35，58.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：97.

[3]魯潔.道德教育的根本作為：引導生活的建構[J].教育研究，2010（6）.

[4]張曙光.生命哲學——走向本真的存在[M].云南：云南人民出版社，2001：199.

[5]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J].南京林業大學學報，2001（3）.

[6]德國.恩斯特·卡西爾[M].上海譯文出版社，2004：8.