新時期獨立學院班級自主管理的實踐與探索

郭麗娟

摘 要：班級是學校最基本的組成單位，班級管理是學校管理育人的最有效載體。文章基于新時期獨立學院班級管理現狀，結合獨立學院班級管理工作實踐，從班級工作目標的確立，班級規章制度的制訂，學生干部的架構，班級工作小組的組成，最終健康班級文化的建成等幾個方面嘗試探索了新時期獨立學院班級自主管理模式，確保每位同學都能發揮主人翁作用，使其成為班級管理和落實的主體，切實提高班級管理質量，提升班級成員的綜合素質和能力。

關鍵詞：獨立學院；班級；自主管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0126-02

Abstract： Class is the most basic components of a school， and class management is the most effective carrier for school management and education. This paper tries to explore the free management mode of independent college classes in the new period， which based on several aspects of the class management working practice， such as the establishment of the class work objectives， the establish of class rules and regulations， the framework of student cadre， the constitute of the class work team and the final composition of the healthy class culture. All this ensures that everyone can play a role of ownership to help them become the main part of class management and implementation， and meanwhile can improve the quality of class management and promote the comprehensive qualities and ability of the class members.

Keywords： independent college； class； free management

21世紀是知識經濟時代，大學生就業成為全社會面臨的一個嚴峻問題，特別是獨立學院——三本院校的畢業生就業更是雪上加霜，究其原因主要是：（1）高校擴招致使大學生數量劇增；（2）就像山東省社會科學院研究員鹿立認為的那樣，我國高校畢業生就業難最主要原因之一是“學校培養的人才與市場需求就像兩股道上跑的車，產生了結構性錯位”。[1] （3）獨立學院作為三本院校，受辦學年限和辦學條件的限制，在新時期就業形勢整體嚴峻的社會大背景下，其就業形勢更是不容樂觀。因此，改變現有傳統的大學教育管理模式，培養出適應市場需要的具有獨立學院特色的新時代大學生迫在眉睫。

在高校，班級相當于人體“細胞”，是最基層組織，學校必須通過班級才能完成育人工作，教師也必須通過班級才可完成教學任務。[2]所以，班級管理是學校管理的主要內容。傳統的班級管理過于注重班主任為主導的領導，忽視學生本身的成長需求，導致出現“越管越難管”的現象。因此，新時期我們需要轉變觀念，改變方式，與時俱進，不斷創新，探索出適合新時期需求的獨立學院班級自主管理模式。

一、班級管理現狀研究

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”，教育的最高境界是引導學生進行自我教育和主動發展。筆者采取問卷調查法，對新鄉市三所獨立學院新科學院、新聯學院、三全學院的大一、大二、大三三個年級的18個班進行了班級管理現狀調查，通過調查發現：目前，獨立學院班級管理方式主要是以班主任指導下的學生干部管理方式，占57%，輔導員或班主任直接管理占調查人數的19%，只有1.5%的同學表示班級是在班主任或輔導員的指導下，人人具有參與班級管理的權利，98.5%的同學愿意為班級和同學們服務。45%的同學對班級整體管理現狀不甚滿意，希望學校提供更多的個性化發展平臺，我的班級我做主，人人具有參與班級管理的機會。

二、班級自主管理的實踐

（一）工作目標是班級自主管理的向導

以專業和社會行業對人才的需求為導向，我們把班級工作目標分為三個層面：（1）班級目標，大學四年，我們要把班級建成一個什么樣的班級？（2）干部的工作目標，包括各班委的具體崗位目標；（3）個人目標，我的大學該怎么讀？我該具體怎么做？我要實現什么樣的人生目標？

從時間的角度，還設立分階段目標和核心目標，分階段目標可根據班級所處階段設立，比如：大一，大二，大三，大四分別完成怎樣的階段目標，注重成長性。核心目標應充分融合班級全體同學長遠成長與發展的理念來制定，突出其作為共同目標的作用和價值。充分發揮班級目標的引導和激勵作用，讓班級所有成員，圍繞共同目標，齊心協力，共同建設最優秀的班集體。[3]

通過定期召開座談會形式總結之前奮斗目標的完成情況，并設立規劃下一階段奮斗目標，相互監督，共同促進，形成整體積極向上的班級氛圍。

（二）合理的班級規章制度是自主管理的保證

制度是班級自主管理的保障，它讓班級建設有章可循。一個班級必須要有系列與班級相關的規章制度。在內容上，一般包括總章程，班委管理制度，班級財務制度，行為細則（包括會議制度、學習制度、獎懲制度、監督請假制度、考勤制度、通知宣傳制度、活動與賽事管理制度、衛生制度和宿舍公約），學分加扣分參考，其他。

新生入校伊始，在帶領全體同學學習學校各項規章制度的同時，我們根據自己專業的實際情況，全面參與班級規章制度的修訂，發揮自身的積極主動性，比如：修訂的《班委工作制度》《代理班主任工作細則》《班級量化管理細則》《學生干部年度考核》《城規系學業預警試行管理辦法》等，這樣制訂出的制度同學更樂于擁護、樂于踐行。同時，目標的確立，也使得剛入學的新生初步明確了方向。[4]

（三）學生干部的架構與重點培養是自主管理的核心

要讓學生真正成為班級的主人，班干部的選拔和培養是關鍵，為此，我們采取“樹-幫-放-評”的工作策略。“樹”：首先，大一入校之后，我們通過競選演講、平時表現加民主投票方式進行大一班干部的選拔，同時還采取班中每個普通學生輪流兩天做班主任工作，負責班級日常管理并做好班級日志的記錄，班委指導監督，根據班主任工作表現，全班每月底評出兩名優秀班主任作為班干部換屆選舉的候選人，并在我系微信平臺公示，為同學們樹立榜樣。“幫”：選出來的班干部我們進行定期培養，每周一次班干部工作經驗交流，每月一次班干部學習培訓。“放”：就是把輔導員從繁重的班級事務中解放出來，通過學生會干部、班主任、班委、宿舍長各級層面交叉管理。“評”：每學期期末按照《學生干部年度考核》評選出優秀學生干部加以鼓勵督促，每學期初針對干部考核情況，每個班干部進行班級工作述職發言，總結經驗教訓，展望未來。[5]

（四）班級工作小組是實現自主管理的途徑

根據獨立學院專業特色，結合同學們的興趣愛好，我們針對低年級學生通過成立各種班級工作小組打造系列有特色的班級品牌活動，對同學們進行分類追蹤培養。

（1）成立專業學習小組，如軟件設計學習小組，繪畫學習小組，閱讀寫作小組等，選定組長，每段時間選定一個主題進行自主學習，定期溝通交流，并選出優秀人員給予獎勵。

（2）成立課外研習小組，以系列大學生科技創新活動為載體，結合專業特色，著力班級科技創新活動建設，如：全國大學生電子設計競賽，全國大學生機械創新設計大賽，挑戰杯，全國大學生英語演講比賽，全國大學生先進制圖技術與技能大賽，全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽，大學生數學建模競賽等。

（3）成立文藝活動小組，結合學生特長，篩選出一批具有文藝專長的學生專門負責班級文體活動，豐富班級課余文化，如：紅歌比賽，校園歌手大賽，曲藝大賽，心理話劇， 相聲，小品，籃球比賽等。根據班級實際情況還可以成立宿舍管理小組，獎懲督查小組等。

通過成立各班級工作小組，讓每位同學都能參與其中，充分調動了學生的積極性，使其成為班級自主管理的主人，培養其團隊意識，強化參與，責任到位，為班級建設獻計獻策，形成良好的學習氛圍，以達到“自主”學習、積極參與、責權明確的目的。實現真正意義的班級自主管理模式。

每學年末，依據各組同學們的出色表現組織評選班級年度風云人物，如：班級學習年度風云人物，道德模范年度風云人物，課外研習年度風云人物，文藝活動年度風云人物，領袖氣質年度風云人物等，努力挖掘每位同學的亮點，根據其個人特長重點培養，讓每位同學都能得到鼓勵和認可。[3]

（五）健康的班級文化是實現自主管理的結晶

以上的班級自主管理其實最終都潛化為班級文化的一部分，除此之外，結合班級專業特點，還選出有特色的班歌，有內涵的班訓、班詩作為班級價值觀和精神風貌的體現，并努力使其內化為班級全體成員長期堅守的信念。班級日志也即為班級成長記是點滴記錄班級從入學到畢業的成長歷程，是班級成長的見證，也是班級文化不可缺少的一部分，同學們兩天輪流以班主任身份參與班級管理、記錄工作，記錄和自己成長有關的，與班級發展有關的，提出個人見解，也可提出對成長的困惑及期望得到的集體幫助，并做到及時與輔導員及同學們做好溝通交流，做好反饋。同學們可以隨時查看記錄，對照行為，每日反思，共同進步。班長負責監督，學習委員根據《城規系班級量化管理細則》結合班級成長記每月進行考評，考評的各項得分則由全體同學擔任班主任期間共同給出，評出每位同學的量化積分并進行公示。每月月底評選出2名優秀班主任，1名學生典范，予以精神和物質獎勵，同時也作為評優評先的依據。

三、實施班級自主管理效果

班級管理模式為學生提供了更多個性化發展平臺，通過實踐，學生特長得到充分發揮，自主管理能力明顯增強，集體榮譽感、學生積極性一定程度上得到提升。例如：有學生在《班級日志》中寫道，我是一名普通學生，以前也從來沒做過學生干部，在班里表現不積極，也很懶散，平時偶爾還會遲到、曠課，遵守紀律是靠老師干部約束，班級自主管理制度的實施給了我做學生干部的機會，我很激動，也好高興，切身感受到工作服務的不易，也感受到老師學生干部的辛苦，今后的學習生活中，我將痛改前非，努力學習，勤勞刻苦，認真生活，配合好班級工作，班里一部分學生也像我一樣，通過體驗做學生干部也變得更加自覺主動，班級整體變得井然有序，人人都有表現自己的機會。

獨立學院班級自主管理模式的實踐使得輔導員或班主任從繁雜的事務中解脫出來，一定程度上鍛煉了學生自主管理能力，轉變了學生觀念，班級由過去死氣沉沉的狀態變為人人都是班級主人，人人參與到班級管理中去，真正讓班級“活”了起來。這對學生不僅僅是一份任務，更增強了全體同學的歸屬感和主人翁意識，使得班級真正成為學生成長成才的搖籃。

參考文獻

[1]鄭瑞.論我國高校班級文化的構建[J].中國電力教育，2011（1）.

[2]朱廣躍.從自主管理談高校班級管理創新[J].科學管理，2012（32）.

[3]黃凱.大學生班級管理的實踐與探索[J].青春歲月，2015（6）.

[4]吳卉菊.淺議大學生班級管理的目標性和藝術性[J].科學時代，2013（22）.

[5]朱春英，史小紅.小學班級自主管理模式的構建及實踐研究[J].教育理論與實踐，2015，35（8）：24-26.