轉型背景下地方高校課程建設的實踐與探索

何春林

摘 要：隨著我國產業結構的調整和發展方式的改變，地方本科高校的發展模式逐步由教學研究型向應用技術型方向轉變，在此轉型背景下，地方高校應結合自身辦學定位，凝練辦學特色，提高應用技術性人才培養質量。加快課程建設是提高人才培養質量的重要舉措，文章主要以土木工程專業的《土木工程材料》課程為例，對課程建設的目標與定位、現狀與不足、課程建設的內容和實現手段進行了分析。

關鍵詞：地方高校；土木工程；課程建設；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0134-03

Abstract： With the adjustment of industrial structure and the transformation of developing mode in our country， local universities transformed from teaching and research to applied technology. In the context of the transformation， local universities should combine their orientation， seek specialties of education， improve the quality of training application and technical personnel. Speeding up the course construction is an important measure to improve the quality of talent training. Taking civil engineering materials course as an exemplar，this paper analyzes the aim and orientation， status and insufficient， content and implementation of curriculum construction.

Keywords： local university；civil engineering； curriculum construction； teaching reform

我國高校主要以地方高校為主，占全國高校總數的96%。隨著我國產業結構的調整和發展方式的改變，地方本科高校的發展模式逐步由教學研究型向應用技術型方向轉變。在轉型的大背景之下，我國的教育體系逐漸向德、美等發達教育模式靠近，逐步突出“地方性”、“應用型”、“技術型”的辦學特色。

地方高校教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設和實施過程，因此加強課程建設是當前提高高等教育質量的核心環節[1]，對促進地方高校轉型升級具有重要意義。文章主要以《土木工程材料》課程為例，對地方高校課程建設的共性問題進行分析，并對課程建設的改革與實踐進行有益探討。

一、轉型背景下地方高校課程建設目標與定位

地方應用技術型高校課程建設目標應以培養高素質應用型技術人才為主，通過整合教學資源、加大師資隊伍培養、以優化教學內容為主導、強化教學方法改革為手段、精品教材建設為抓手，大力提倡和促進學生主動、自主學習，以工程技術應用貫穿始終，來滿足企業對技術型人才的需求。力爭通過一段時間建設，把課程培育成具有應用技術型特點的示范性課程。

《土木工程材料》是土木工程專業方向一門重要的專業基礎課。通過課程學習要求學生能掌握主要工程材料的性質、用途、使用方法、檢測和質量控制方法，為后期工程設計、施工和管理等工作提供合理選擇材料的技能，也為以后從事土木工程材料試驗研究與檢測奠定基礎。

我院的《土木工程材料》課程建設主要以省重點專業（土木工程）為平臺，強調與當地需求對接，凸顯地方性、應用性和創新性，把知識獲得與能力提高聯系起來。

二、轉型背景下課程建設現狀及不足

（一）教師缺乏工程實踐經驗，師資結構不合理

地方高校教師的招聘由于受到職稱、學歷、科研等條件的限制，教師普遍缺乏工程實踐，經驗師資構成不合理。當前，地方高校招聘的青年教師主要以博士學歷的研究生為主并有相關的科研要求，從而把一些具有豐富工程經驗的人員拒之門外。應該說博士研究生科研能力強，接收新事物比較快，但成長經歷基本上是從高校到高校，缺乏工程實踐經歷。同樣，在師資結構方面仍存在許多不足，如年齡、職稱分布不合理、在學緣結構上“近親繁殖”現象仍普遍存在[2]。

（二）課程教學內容龐雜陳舊，理論實踐教學脫節

現有地方高校土木工程材料的主要內容包括建筑材料的基本性質、氣硬性無機膠凝材料、水泥、混凝土、墻體材料及屋面材料、建筑鋼材、木材、建筑塑料、防水材料、絕熱材料和吸聲隔聲材料、裝飾材料等。部分建筑材料知識陳舊，有些建筑工程材料在實踐應用中已很少出現。在實踐教學內容方面，雖然眾多地方應用型高校均大幅提高實踐課時，增加試驗項目及課時數，但是由于材料試驗周期比較長，理論與實踐教學脫節明顯，學生在試驗過程中僅滿足實驗報告的完成，缺少工程素養及創新能力的培養。

（三）教材缺乏應用特色，落后工程技術發展

土木工程材料本身的發展非常快，針對材料的標準和規程也時刻改變著，同時檢驗方式也有所不同，教材內容也明顯滯后于工程材料的發展。如在節能利廢材料方面，大量的科研人員對固體廢物中再生混凝土、建筑石膏、植物秸稈等建筑材料的發展應用方面做了深入研究，獲得良好的效果，但大多數地方應用型本科教材對新材料缺乏介紹。這使得學生的對于相關新材料方面知識了解甚少，實際應用能力差，不利于新材料的推廣與應用。

（四）忽略課程應用特點，教學方法手段不合理

隨著土木類高校課程體系的調整，土木工程材料課程的總學時被大大壓縮。我校土木工程材料課程教學由原來的64學時調整到48學時。由于教材章節多，內容龐雜，在教學方法上，一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，課堂授課主要以“滿堂灌”的方式為主，未能留出足夠的時間和精力來引導學生獨立思考，學生基本上都是被動接受知識，很少對工程材料進行深入的思考。

三、課程建設主要內容及實現手段

（一）加強師資隊伍建設，形成合理的教師梯隊

師資力量是地方高校提高課程教學質量的關鍵。有著深厚的專業理論知識、豐富教學經驗和工程實踐經驗是本課程對任課教師素質的基本要求。理想的課程師資隊伍應該在職稱、學歷、年齡及經驗構成等方面比例合理。鑒于此，我院師資隊伍建設主要從以下幾個方面加以優化和構建：一是建立完善的“以老帶新”制度以及“青年教師下基層”制度。為了幫助年輕的博士教師盡快成長，我院實行了“1+1”的導師制度，長期聘請教學經驗豐富、教學效果突出、工程經驗足的老教師擔任新進年輕教師的導師。新進教師必須經過二年的導師指導與培訓方可擔任教學工作；另外，為提升教師的實踐能力，在青年教師晉升高級職稱之前，學院要求必須有1年的企業掛職鍛煉經歷，且在該年度年底考核時，無需教學工作量要求，讓青年教師全身心投入到企業的工程實踐中去。二是建立高級訪問與企業掛職交流制度。對于那些年齡在四十歲以上的骨干教師，我院主要以選送高級訪問學者或企業掛職（中層）交流的形式加以培訓與學習，時間至少在1年以上，從而轉變教育觀念、更新知識結構、積累工程經驗；三是加強校企合作。通過卓越工程師試點專業平臺，聘請建筑企業中實踐工作經驗豐富和學歷較高的技術人員和管理人員，執行分段教學，實現優勢互補。

（二）依據人才培養目標，合理規劃教學內容

由于課時數的限制，對本課程的教學內容必須做適當的精煉與拓展。我院本課程的教學基本內容主要以遵循《高等學校土木工程本科指導性專業規范》為基礎。該規范明確了本課程必修內容，包括9個核心知識單元以及6個必須掌握的實驗知識點和技能點。該規范也強調對學生創新思維、創新方法和創新能力的培養，使學生具備科學研究的初步能力。

針對應用技術型特點，我院對本課程教學內容還作了適當的調整：一是加大對新材料、新工藝的介紹并積極調整實踐教學內容，滿足工程需求。如在理論教學上，增加對輕質高強材料、保溫隔熱墻材、綠色節能材料、新型高分子防水材料的介紹。在實踐教學上，對有關材料的試驗規范、規程等展開了積極的討論，促進了學生對試驗規范、規程的理解。二是教學內容強化職業資格考試要求。我國建筑行業執業資格制度的實行。本課程的很多個知識點在建造師考試、注冊結構以及注冊巖土的基礎考試等都有所涉及。在教學過程中，我院主要圍繞注冊考試內容的講解來加強學生對相關知識點的理解與掌握。三是教學內容與科研相結合。要求授課教師應結合自身的科研成果和工程實踐經驗，將新材料、新工藝、新標準引入課堂，保證課堂教學的先進性和前瞻性。鼓勵學生參與教師科研，以研帶學，以學促研，提高學生的學習積極性，提高學生創新能力。

（三）改革教學方法，提升教學質量

針對《土木工程材料》的特點，我院教學團隊對教學方法也進行了探討。如材料的基本性質，可采用對比分析的教學方法，通過將材料組成、性質、用途等采用列表方式進行歸納，區分各種材料；對水泥、混凝土、鋼材等常用建材，可采用實物教學法，讓學生近距離及時接觸材料，提高感性認識；對于材料的用途，可采用案例教學方法，通過工程實例和工程事故分析來進行說明。要改被動灌輸式教學變為主動學習，采用啟發式、討論式、探究式等教學方法以及傳統教學方法和現代多媒體教學手段相結合等手段的革新，提高教學效率與學生的學習興趣。

在實驗教學過程中，學院注重學生實驗技能及動手能力的培養。強調學生實驗前的準備工作、實驗過程中的規范操作，試驗后期報告的整理。在完成教學基本要求的前提下，對學有余力的學生開放綜合性、創新性實驗項目，引導學生探索、完成創新性實驗。如在混凝土和易性試驗及強度試驗基礎上補充進行混凝土抗滲、抗碳化、抗凍融實驗等，延伸與深化實驗教學。

引進國外先進理念，持續改進教學方法。CDIO模式是是“做中學”和“基于項目教學”的概括和表達[3]。我院在《土木工程材料》課程建設與改革過程中已初步開展CDIO模式的教學工作，如對于普通混凝土的技術性質的教學，采用CDIO模式所設置的項目式教學如圖1所示。采用該方法教學對轉變學生學習態度、提高學生動腦、動手能力等方面發揮出積極作用。

構建立體化的教學平臺。一是我院在原有建筑模型室的基礎上新建了構造模型室，建立了建筑材料的實物模型。通過實物模型的展示和介紹，可直接觀察和體會材料的特點以及相似材料的區別，提高了學生的學習興趣。二是建設了相應的課程網站，提供了豐富的教學課件、試驗視頻、指導書、試題庫、材料技術規范、注冊考試相關資源等，并及時更新網站內容，使學生及時了解新材料、新工程、新標準的最新動態。

（四）針對培養目標，優化教材建設

教材的質量關系到教學的水平，教材質量的高低體現一個學校教學、科研和師資隊伍整體水平[4]。教材建設是地方高校實現課程目標、實施課程教學最基本的教學條件。應用技術型地方高校主要以培養技術應用能力為目標來制定培養方案，以“技術應用”為目的來構建課程和教學內容體系。通過理論教學與實踐教學的結合，構建具有本校特色的教材體系。

目前我院主要采取以下措施進行教材建設工作。首先根據土木工程專業人才培養方案及教學目標要求，結合地方性、應用性及技術性特點，綜合考慮教材的科學性、權威性及適用性來選取教材。我院主要選用北京大學出版社出版的精品教材《土木工程材料》作為課本，該教材引入了新的技術標準，章節編排合理，內容注重理論聯系實際和對學生技能的培養，并附有大量的知識鏈接，適于學生課后復習、鞏固、提高。其次，在課程建設過程中，我院也注重自編教材的編寫工作。自編教材主要依據教育部高等學校土木工程專業教學指導委員會制訂的“《土木工程材料》課程教學大綱”的要求并結合國家最新頒布的一些建筑材料的標準和規范予以編寫。課程內容要求注重理論與實踐相結合，注重系統性、技術性和實用性。教材章節按“基本材料+專業方向材料+新型材料”三個模塊編寫，供不同專業方向學生選用（我院主要為房建和路橋兩個方向）。適時將新材料、新技術、新標準引進教材，通過大量工程實例豐富教學內容，提高學生的學習積極性。第三，學校也高度重視教材的編寫及評價工作，建立了一套科學的教材評價反饋體系和評優的激勵機制并出臺了一些有利于教材建設政策和經費保障與激勵機制，鼓勵教師編寫有地方高校特色的專業教材。定期邀請專家學者、一線教師、學生代表、企業代表對教材的適用性進行研討和反饋，確保教材的應用技術型特色。

（五）建立合理評價體系，改革課程考核方法

技術應用型課程評價體系既要重視學生對于本學科基本理論知識的理解與掌握，也要重視學生對所學知識的工程實踐應用與拓展。課程評價要考查學生在基礎理論知識掌握的基礎上，注重學生動手能力和工程素養的培養。在本課程的評價體系上，我院對傳統的以理論考試為主的一考定成績的考核辦法加以改革，建立以實踐能力培養為導向的全過程考核辦法，形成以培養能力為目標、以學習全過程為重點的考核評價體系，從學生的基礎理論知識掌握情況、實際操作技能和社會能力等方面對學生進行全面考核。以《土木工程材料》為例，課程考核主要結合課堂討論與分析、項目設計方案、案例分析、實驗操作與結果評價、科研小報告、基礎理論測試等；采用分階段測試檢驗教學效果，降低傳統的期末理論考試所占比重，增加實踐應用能力考試的比重，促進教學內容由理論化向實踐性和應用性方向轉變。

四、結束語

在轉型背景條件下，地方高校通過開展相關專業課程建設，彰顯技術應用特色，對提高應用型人才培養質量，提高辦學特色是非常必要的。我院的土木工程材料課程在課題組老師的共同努力下，課程建設成果已初見成效：師資隊伍整體水平得到提高，教學內容合理、教學體系完備，教學方法合理、教學考核效果良好，獲得了學生和老師的好評。這也將為相關地方高校的課程建設提供了一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]張瓊.以實踐能力培養為取向的知識教學變革研究[D].華中師范大學，2011.

[2]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009，03：4-7.

[3]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，03：1-6+9.

[4]陳波.應用型本科院校教材建設的改革與發展[J].高教學刊，2015，24：172-173.