學科核心素養背景下高等職業院校教師教學技能的提高

茶古麗·吐爾達紅 蘭杰

摘 要：我國教育改革從“素質教育”發展到“三維目標教育”，再到當前的“學科核心素養教育”，真正體現了我國教育改革向前，與時俱進，不斷創新發展的決心和勇氣。在學科核心素養背景下，我國高等職業院校的教師教學技能應該本著怎樣的態度，尋求怎樣的方式和方法來適應這一改革的需要呢？文章從對教師的專業技能的培養、教學設計的檢查和評估、開放式課堂建設、教學評價標準的構建等角度對此進行了論述，希望能對高職院校從教師教學技能方面構建學科核心素養體系提供一些參考。

關鍵詞：學科素養；高等職業院校；教師教學技能；提高

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0147-03

Abstract： The transformation of China's education reform from "quality education"， the "three-dimensional-target education" to the current "core quality education" truly reflects China's determination and courage in education modernization， advancement with times and constant innovation. In the context of the core quality of the discipline， what kind of attitude should the teachers of Higher Vocational Colleges in our country hold in order to find out the ways and methods to meet the needs of the reform？ This article deals with the teachers' professional skills training， teaching design， examination and evaluation of open classroom teaching， evaluation standard construction and construction of the discussion， in hopes of providing some reference for Higher Vocational Colleges to construct subject core quality system for teachers' teaching skills.

Keywords： subject attainment； higher vocational colleges； teachers' teaching skills； improvement

一、高等職業教育發展的趨勢

高等職業教育，作為我國大學教育的一種重要補充，在提高學生科學素質技能方面，發揮了很大作用，經過多年的發展，已經為社會經濟的發展，輸送了大批勞動素質技能較高水平的人才。新世紀之初的2001年，國家教育部提出了高等職業教育的“三維目標”改革思路，旨在既關注學生的知識與技能培養，同時，在教師過程中，更加重視學生情感態度和自我價值取向的發展；2012年，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在高等教育領域，并被賦予了深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，這對新時期國家高等職業教育的進一步改革發展，樹立了明確的目標要求。由此，我國高等職業教育從“知識核心時代”逐漸走向了“核心素養時代”，高職院校的任務不再是對學生進行知識的“灌輸”，而是給學生未來的發展提供“核心素養”。在當前的社會經濟深化轉型背景下，培育學生們“核心素養”，這既是高等職業教育的目標，同時也是這一目標的具體展開，它是素質教育和三維目標的升級版，其更具關鍵性、情感性、情境性、終身性和動態性，從而對教學過程中的教師教學技能提出了新的要求，需要教師從知識、能力、情感、態度等多個角度對學生進行“核心素養”的培養和開發。

二、當期高等職業院校教師教學技能存在的問題

我國的教育改革從素質教育到三維目標教育，再到現在的核心素養教育，思路越來越清晰，但是高等職業院校教師的教學技能卻沒有得到相應的提高，與現實教學需求，教學改革的方向要求相比，在培養學生核心素養方面，做的還有很多不足，主要集中在如下幾個方面：

（一）高等職業院校教師自身技能缺乏

當前，很多高等職業院校的教師多是“從學校到講臺”的輕一代，他們的理論素養不錯，但是專業技能方面還明顯不足，動手能力不是很強。特別是一些醫學、工學等應用技術要求很好的高等職業院校，很多年輕老師，由于缺乏臨床、工廠的實習實踐經歷，以致于出現了課堂教學的枯燥化、死板化、教條化等現象。還有一些老師的情況更為復雜，比如從行政崗位轉崗而來的，本身就缺乏課堂教學的經驗，同時還缺乏實踐經驗，從而難以對學生進行學科核心素養的培養。用習近平同志的話說，“打鐵還需自身硬”。這些老師本身的理論或技能不硬，也就無法培養學科核心素養過硬的學生。

（二）“雙師型”教師的自身素質不高

雖然一些高職院校，也在引進和培養 “雙師型”教師方面投入了很多物力、財力，但是，從實際情況以及起到的教育效果來看，還不是很明顯。本文在研究過程中，通過對一些地方高職院校“雙師型”教師的深入調研考察，發現其中還存在至少兩個方面的問題，一是有相當多的專業教師并沒有獲得相應的職業資格證，也有相當比例的教師并未在生產一線進行過實踐，從而對行業和企業的發展，以及崗位的需求變化都缺乏專業的認識和適時的掌握；二是，有些教師雖然取得了相應的職業資格證書，但是他們取得證書的目的僅僅是為了獲得該證書，而在其實際專業教學能力、實踐技能方面，與現實的學生教育需求，還相去甚遠，“雙師型”教師更多的是徒有虛名。

（三）高等職業院校的教師在專業培訓方面明顯不足

高等職業院校在對教師，特別是年輕教師的培訓進修方面缺乏必要的激勵和獎勵機制，導致教師無法提升自己的專業知識和技能，不能改善自己的教學方式和方法，從而出現了專業知識逐漸老化、教學方法逐漸陳舊的現象。特別是針對于當前的學科核心素養培養，很多專業教師甚至根本不知道學科核心素養是什么，還在一味地討論素質教育或三維目標教育等過時的教育理念，這對未來社會人才的培養，學生的自我成長發展，無疑是不太合適的，在變化迅速的社會經濟轉型期間，職業教育需要以市場為導向，進行深刻變革。

三、學科核心素養建設對職業院校教師教學技能的要求

學科核心素養建設，是新時期國家職業教育教育研究探索改革的一項重大任務使命，不過由于缺乏經驗，開始研究的時間不長，在一些領域還處在摸索之中，也產生了一些問題。比如對學科核心素養的認識不到位、對學科核心素養的本質理解不夠、學科核心素養體系建設推進不充分等，其中最為重要的還是高等職業院校沒有能夠對學科核心素養背景下的教師教學技能進行必要的轉型和發展，教師的教學技能發展未能適應學科核心素養體系建設的需要，等等。

（一）學科核心素養的內涵

那么，究竟什么是核心素養，什么又學科核心素養呢？從目前我國教育界和學術界的觀點來看，大家對這兩個術語的概念眾說紛紜，莫衷一是，缺乏一個明確的、統一的界定。不過，就大部分的專家學者的觀點來看，他們都贊同核心素養，強調的是人的一種能力和品格，而且是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的。在本文研究中，我們認為核心素養是一項綜合性很強的整體素質，包含了一個人的實踐技能、專業知識水平、對人對事的情感態度等，并且核心素養是動態發展變化的，至于學科核心素養，大部分的專家和學者都一致認為，它是核心素養在各個學科中的具體應用，是具體化的核心素養。比如，羅燕芬（2013）提出，新課程所要培養的學生的綜合素養其實就是各學科素養的有機結合[1]；邵朝友、周文葉和崔允 的研究表明，學科教育價值的根本就是學科自身的核心素養，它同時也是學科教學的最終落腳點[2]；顧之川（2016）認為，學科核心素養就是核心素養在特定學科中的具體化，它是學科育人價值的集中體現，也是學生在對某學科的學習之后所表現出來的、具有該學科特點的關鍵性成就[3]。從這些專家和學者的研究和論述中，我們可以發現，核心素養與學科核心素養是存在密切的聯系的，是不可分割的，核心素養具有一般性，而學科核心素養具有特殊性，二者是一般和特殊、整體和局部的關系，應該將不同學科的核心素養要素進行系統梳理整合，以適應當前新的課程標準要求。

（二）學科核心素養體系的構建

學科核心素養體系的構建是一個復雜的系統工程，按照歐盟的界定，核心素養至少涉及了八個方面的素養①，而且每個素養還由三個維度構成，即知識、態度和技能[4]。對此，國內外的學者也有相似的觀點，他們普遍都認為核心素養應該包括知識、態度、技能、情感、觀念等多個層面。但是目前，國內專家和學者對這一問題的認識還不夠深入，大多是從某個具體的學科提出的該學科核心素養體系，而沒有與其他學科相結合、相適應，出現了單打獨斗的局面。比如，林小駒[4]、冷冰冰[5]等從化學學科、物理學科等方面分析了相應的學科素養，但是物理、化學等這些學科的核心素養有沒有相似呢？有沒有聯系呢？他們并沒有跳出具體學科的限制，而展開廣泛的討論。因此，學科核心素養體系的構建必須從系統科學的觀點出發，重視學科與學科之間的區別和聯系，共性與個性。比如，漢語言文學學科就應該更多地重視對學生文化素養的培養，而物理、化學、生物等學科就應該更多地重視對學生科學素養的培育，等等。

（三）學科核心素養建設對職業院校教師教學技能的要求

高等職業院校對于學生的核心素養的培養，最終將會，而且必須落腳到具體的學科。因為，在高等職業院校的所有活動中，學科教學才是最基本的活動，是提升和發展學生核心素養的關鍵和“青少年人格全面形成和發展的主要教學形態”。[6]因此，學科核心素養的培養和發展，對高等職業院校教師的教學技能提出了新的要求。

1. 高等職業院校的教師必須重視對學生學習過程（智慧）的培養

長期以來，我國的教育更多地重視了對學生進行知識的傳授。當然這種提法并沒有錯誤，所謂，“師者，傳道授業解惑者也”。所以，教師的自責是給學生傳授知識。但是，如果片面地強調這了一方面，必然會造成其他方面的削弱，比如學生的道德素養、科學素養等。從而造成了很多學生“課堂上知道，課堂后忘記”的現象。因此，在學科素養的背景下，高等職業院校的教師，除了要對學生進行知識和技能的培養和訓練，還必須跳出“以知識為本”的教育觀，形成以人為本的教育觀，提倡智慧教育，也即是說作為高等職業院校的教師，不僅要重視對學生的結果（知識）的培養，還要重視對學生的過程（智慧）的培養，以及學科素養的培養。

2. 高等職業院校的教師必須站在學生的立場開展教育教學活動

站在學生的立場開展教育教學活動，也就是對教育的尊重，對人才成長規律的尊重，以及對學生人格的尊重。在高等職業院校中，學生的能力和水平相比較于本科院校而言，普遍要低一些，接受能力和動手能力也相對而言偏低。在明確高職院校學生自身特點基礎上，在實際教育教學過程中，高職院校應該更加注重開發設計符合學生特點需求的教學模式，研究高職學生學習的興趣特點和優勢特點，例如他們喜歡動手操作、思維開放靈活，但教材理論基礎知識掌握較差等，結合實際情況，制定針對性強，能夠有效落實的教學方案，這樣，才能真正培養起學生的學科核心素養。

3. 高等職業院校的教師必須改變教學活動方式

學科核心素養的培養，不是單純依靠四十五分鐘的課堂教學就能夠實現的，它還要依靠學生對教學活動的積極參與、對教學內容的積極思考和感悟、對學習經驗的不斷累積。因此，作為高等職業院校的教師，要深刻認識學科核心素養的本質，從情景教學創設入手，啟發學生、激勵學生，培養學生的學科核心素養。

四、順應學科核心素養發展，提高職業院校教師教學技能的方法和途徑

加強對學生學科核心素養的培養，是我國當前教育改革和發展的重要方向，針對目前高等職業院校在教師教學技能以及教學過程中存在的問題，以及學科素養培養的要求和目標，本文提出如下的方法和途徑，希望能對高職院校從教師教學技能方面構建學科核心素養體系提供一些參考。

（一）加強對教師的專業技能的培養，鼓勵教師深入生產一線進行實踐

沒有什么方法能夠比一線的生產實踐技能更有說服力了，實踐是最好的教師。因此，作為教師也不例外，要想更好的向學生們傳授專業技能知識，首先自身得有企業一線的實踐技術技能和管理經驗。因此，高等職業院校要從摸清教師家底出發，清楚自身教師在專業技能方面存在的問題，然后制定出符合實際的、可行的方案，明確教師實踐的內容、要求、時間、地點、考評等，有序地組織相應的教師進行專業技能的實踐和提高，同時制定相應的獎懲機制，確保實踐活動的順利開展和目標的達成。通過對教師專業技能的培養，可以對接下來的學生學科核心素養的培育起到基礎性作用，也是保證學生學科素養培養得以順利開展的重要保證。

（二）加強對教師教學設計的檢查和評估，促進教師形成“以生為本”的教學理念

傳統的教學，更多地專注于對學生進行知識點的灌輸，從而造成了學習的異化，這不利于學生的學習，也不利于教師的教學。學科核心素養的培養，就是要教師站在學科的高度，以生為本，注重學生的學習積極性和主動性的調動，讓學生在靈活的學習中，掌握學科的精髓，以及相應的理念和方法。為此，高等職業院校的教師要做好對課堂教學的重新設計，減少對學生做出硬性的灌輸式的規定，學生們希望的自己能夠主動融入到相關學習互動環節中去，這就需要教師要站在學生們的立場考慮，多給予學生們自我參與、自我發揮的機會。靈活、輕松的互動過程，從心理上拉進與學生的關系，從而促進學生的思考、討論，以及動手和動腦能力的提升。基于此，學校也應該加強對教師教學設計的檢查和評估，使得“以生為本”的教學理念能夠得到真正的貫徹執行。

（三）加強自主、合作、開放型課堂的建設，促進“師生一體”、“師生互動”

在教學過程中，要加強自主、合作和開放型的課堂建設，學生和教師的時間、行為比、情感占比要在學習過程中占據絕對份額。教師不僅在主導教學任務方面要帶頭，而且在學生學習服務方面，要更好的引導學生。這就是說，作為高等職業院校的教師，要根據學科核心素養的要求，以及學生在不同的個性階段所表現出來的不同特點，提出合理的、可行的服務措施。因此，自主、合作、開放型的課堂，就是要力求使得每一個學生對所學學科、專業和方向形成一個全方位的、深度的理解和掌握[7]。所謂自主課堂，就是在學生的理解和掌握過程中，加入其獨特的特質；所謂合作課堂，就是要求學生在理解和掌握中，去反思、感受，并提高其社會溝通能力、團隊協作能力，以及集體主義、情感表達和交流能力等；所謂開放型課堂，則是要求學生在對其體驗的對象和視野上，盡可能地實現對自然和社會的全面了解和掌握，以及盡可能多的體驗。由此可見，自主、合作和開放型的課堂，是學科核心素養發的需要，是互聯網時代教育發展的需要，它可以在最大程度上促進“師生一體”、“師生互動”，讓學生盡可能地將其所學所思與社會相結合，從而為其學科核心素養的形成和發展提供良好的環境。

（四）以學科核心素養培養為中心，建立適應學科核心素養體系的教學評價標準

教師教學技能的提高，除了需要從教學過程的設計外，還需要從教學評價方面進行監督和考評。為此，高等職業院校應當建立以學科核心素養培養為主的過程評價標準，并將之與現行的以分數為主的結果評價相結合的綜合評價方案。現階段的首要任務是在階段學習的過程中建立體系完備的學科核心素養質量評價標準，其內容上應該帶有明顯的階段性和個性化特征，其評價手段必須具有多元、變化、發展、聯系的特點，其評價結果必須是各種學科核心素養在完整階段內的綜合性評價[8]。以考察學科核心素養為主的過程評價方案最大的推行困難是其無法量化、顯性化。在過程性評價中側重于以學科核心素養為中心的評價是一種發展性高級評價方式，它是教育和時代發展的必然趨勢。

注釋

①這八種素養分別是：母語素養、外語素養、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力素養、公民與社會素養、創業精神素養、藝術素養。

參考文獻

[1]羅燕芬.高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑[J].課程與教學，2013（5）：85-87.

[2]邵朝友，周文葉，崔允 .基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：14-22.

[3]顧川之.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）：15-17.

[4]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015（5）：78-81.

[5]冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養分析[J].教育導刊，2015（15）：49-52.

[6]鐘啟泉.現代學科教育學論析[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[7]李松林.基于學科的核心素養培育[J].四川教育，2016（z2）：27.

[8]謝金梅.學科核心素養培養的兩個常識[J].四川教育，2016（z1）：67.