合作學習在跳繩教學中的應(yīng)用

姚偉平

摘要：伴隨著新課標改革政策的推行，在進行小學教學時，將合作學習教學方法應(yīng)用其中已經(jīng)是一項十分普遍的教學方式。小組合作學習有利于增強學生學習能力的主動性和目的性，為了最大程度發(fā)揮出合作學習教學方法的應(yīng)用效果，本文針對小學生體育教學中跳繩教學任務(wù)展開研究。望此次的研究內(nèi)容能夠為小學體育跳繩教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：合作學習；體育教學；跳繩教學

合作學習是20世紀70年代在美國開始流行的一種教學理論和策略，其主要以小組合作性活動為主，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生和全體學生之間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。鑒于此，針對合作學習在跳繩教學中的應(yīng)用這一課題進行深入研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、實驗研究過程

（1）研究對象。參與本次實驗研究的對象主要是廣州市花都區(qū)風神實驗小學三年級1-4班的160名小學生，根據(jù)其跳繩成績結(jié)果總結(jié)實驗研究內(nèi)容。（2）實驗過程。首先將160名學生按照班級類別分為實驗組和對照組，1、2班級為普通教學方法應(yīng)用班，具體教學方法就是如之前一樣開展體育課程，由普通教師完成教學任務(wù)，不實行分組合作學習教學。7、8班在接下來的四周時間內(nèi)推行合作學習教學模式，合作學習模式應(yīng)用在3、4班級期間，教師需要將所有學生進行小組劃分，選出組長，每一節(jié)課程都由教師精確講解，然后讓組長帶領(lǐng)完成練習任務(wù)[1]。課堂教學開始前，教師會實現(xiàn)針對組長進行教學培訓，教授有效的團結(jié)成員、激勵成員完成學習任務(wù)的方法，并在課堂上實時給予鼓勵。教學內(nèi)容完成后，利用不同的形式展開小組測評用于檢測本次課堂的教學成果，最后由教師進行結(jié)果點評。四周后進行實驗班與對照班級的實驗結(jié)果檢測。

二、研究結(jié)果

為了能夠通過本文有效表明合作學習在跳繩教學中的應(yīng)用狀況，同時也是為了掌握學生在實驗期間的跳繩成績，分組開始前，先進行三年級四個班的全體學生進行一分鐘跳繩成績考核，此次研究中主要通過女生的評分標準闡述，然后進行數(shù)據(jù)分析。

該種情況說明小學三年級階段的學生跳繩成績差異化并不高，前后相差也未超出5個，通過計算可以得出，小學二年級的學生總體跳繩成績普遍保持在66個左右，都在及格水平線上下浮動，亟待提升成績，強化練習效率[2]。實驗結(jié)果表明，實驗班通過應(yīng)用合作學習教學模式后，與對照班級出現(xiàn)了較大的成績差異。3、4班級教師運用合作教學模式后，跳繩成績出現(xiàn)了幅度較大的提升，而作為對照班級的1、2班雖然在原有基礎(chǔ)上也有所提升，但是相對不夠明顯。

三、提升合作學習在跳繩教學中應(yīng)用效果的幾點建議

（一）合理增加練習次數(shù)

通過此次研究，筆者建議小學體育教師在跳繩教學過程中，合理增加學生的跳繩練習次數(shù)，在學期開始前要求每一位學生必須配備一條跳繩，積極引導(dǎo)學生在課余時間隨時練習。通過該種方法幫助學生發(fā)展自身彈跳能力的同時，還能夠有效提升學生個人身體更具協(xié)調(diào)性[3]。例如：教師在每個階段教學開始之前，為學生布置跳繩個數(shù)任務(wù)，以小組為單位，在保證每人平均跳繩個數(shù)的前提下，要求學生達到相應(yīng)的總數(shù)，階段教學完成后進行教學總結(jié)，給予合格者相應(yīng)獎勵，用以激發(fā)學生學習興趣。

（二）教師抓住學生心理特征開展教學

奮斗在一線的小學體育教師在開展教學活動時，應(yīng)該根據(jù)學生整體的心理特征制定出符合該年齡段學生的教學方法，緊抓小學生的個性心理特征，進行探索、創(chuàng)新出更具應(yīng)用意義的教學模式，優(yōu)化課堂教學效果，提升學生學習成績，增強少年身體素質(zhì)。例如：教師在教學跳繩課程時，由于小學生大多生性好動，所以教師可以將其分成多人小組進行多人合作跳繩比賽，通過比賽決勝出勝利者，其擁有下一次課堂教學如何開展教學內(nèi)容的制定權(quán)，充分帶動學生的學習動力。

（三）教師提升自身管理能力

通常情況下，小學體育教師在進行教育教學時都會在后半節(jié)課讓學生進行“自由活動”，但是筆者希望教師能夠充分意識到“自由”的實際意義，此處的自由活動并不代表著讓學生隨心所欲去做自己的事情，教師完全“撒手不管”，而是應(yīng)該在教師的管理下讓學生圍繞教學目標去自由完成教學任務(wù)。例如：當教師教學跳繩內(nèi)容時，教師可以充分將班級內(nèi)部管理人員的作用發(fā)揮出來，讓學生去管理學生，如此不僅可以提升學生的積極自主性，還能有效培養(yǎng)學生自身的集體責任感，可謂一舉兩得。

綜合全文論述來講，文中從合作學習在跳繩教學中的應(yīng)用實驗著手，通過實驗教學來突出合作學習的教學優(yōu)勢，總結(jié)出該種教學模式在一定程度上可以有效提升教學效率，最后提出了幾點應(yīng)用合作學習模式在教學過程中的建議。伴隨著我國素質(zhì)教育教學政策的推行，社會對于人才的工作能力、身體素質(zhì)都提出了更高的要求，作為新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)奠定階段的小學教育，只有緊跟時代不斷創(chuàng)新教育教學方法，才能為眾多高等院校輸送智體兼?zhèn)涞纳础?/p>

參考文獻：

[1]胡群英，覃博.一年級新生跳繩教學探究[J].當代體育科技，2017，7（14）：39-40.

[2]楊守彬.小學體育花樣跳繩教學訓練思考[J].體育世界（學術(shù)版），2017，8（06）：140-141.

[3]梁純子.花樣跳繩運動教學現(xiàn)狀及影響因素分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（14）：24-25.

（作者單位：風神實驗小學）