建構式學習課堂內的有效延展的思考

吳艷

摘要：現代教學提倡以學為主，建構式學習應運而生，其符合認知規律的原理得到教育一線教師的認同。建構式學習可以幫助形成一以貫之的思考路徑，實現學習的連續性。而這一目標的達成，在一定程度上依賴教師引導下的有效延展。筆者就自身教學中的所見，說說建構學習中運用生活實例、例題分析等方法有效延展課堂內容，促使學生全面落實的一些思考意見。

關鍵詞：科學 建構式學習 延展 有效

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”新課程理念也提倡質疑。科學既然作為一門綜合性比較強的學科，其知識與生活、生產密切相關，而且其中又包含很多的實驗及探究活動。這些學科特點，非常有利于課堂上使用建構式學習。但實際教學中，部分教育者將建構式學習簡單地理解成“提出問題”——“發現前知識”——“激化知識沖突”——“解決問題”。雖然一定程度上，也以問題牽引學習，較好地發揮學生的主動性，達成不錯的教學目標。但這還遠遠沒有發揮建構式學習的優勢，甚至有時也變得留與形式化。一節好的建構式學習課堂，不只是做到知識的歸納，還要做到有效地延展。

一、精心研讀教材，有效引導問題的提出，為延展奠定基礎

教材、教法和教學對象是一個整體，不管使用什么教學方法，都是為了讓學生掌握教材中直接或間接所包含的知識與技能，以及樹立相應的情感價值觀。既然要使教學內容問題化，那么問題化就需要圍繞教學內容的重難點。所以日常教學中，教師一定要花時間去深讀教材，確定重難點，以此為核心去精心設計引導語言，促使學生有效提出問題。

以八年級“空氣”這節內容為例，若未精心研讀教材，只是簡單留與形式的建構式學習，一開始就讓學生針對空氣內容提問，那么我們會發現很多問題是沒有多大意義的，其中有很多可能學生都是已知答案的，或者遠遠偏離我們的核心內容的。提問花去大量時間后，為完成教學目標，有些教師后面就脫離了學生的問題，完全是按照自己的思路去講述內容，使建構學習變得虎頭蛇尾。而一旦我們認真研讀教材，明確重點難點，有著重地設計引導問題的提出，那么就可以讓課堂既發揮學生主動性，又可以讓課堂有效地延展。如，一位教師講述該節內容時，先讓學生簡單講述對空氣的已有認識，在此過程中就可以將學生的前知識充分了解，同時也可以對學生已掌握的知識一帶而過，使課堂內容設置有效化；在此基礎上讓學生提出自己的疑惑，對非關鍵問題簡單做答或留在課后解決，抓住核心教學問題“測定氧氣在空氣中所占體積分數”。最后通過有效延展該問題，設計好實驗方案、分析實驗結果，很好地解決三個教學目標。

二、建構學習中延展情境的多樣性設計，使延展更加有效率

學生的學習并不是簡單的接受，而是利用原有的知識結構來同化新知識，原有的知識儲備、學習態度、學習習慣等都會影響新知識的學習。我們在進行建構式學習確定核心的難度時，要符合學生水平，最好是“跳一跳摘到桃”的難度。只有這樣，才能調動學生內驅，使學生保持提出問題、解決問題的欲望和興趣，傾注熱情與活動中來，真正發揮學生學習的主動性。不結合學生水平的設計構建，要么會要求太低使學生無探究欲望，要么太高破壞學生的學習信心，都不利于學生的學習積極性。

同樣以“空氣”一課為例。

師：對于空氣，你們可以提出什么問題？

生：空氣有什么組成？空氣為什么存在？空氣的密度是多少？空氣存在哪個范圍？空氣有什么功用？里面各成分占多大含量？……

師：哪位同學可以來解答這些問題？

生：空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣、稀有氣體等；

空氣中的氧氣可以供給呼吸，二氧化碳可以讓植物進行光合作用；

……

這樣設計，課堂氣氛活躍，學生參與提出問題，互相解決問題，似乎也體現了“學為中心”。然而細想一下，我們會發現以這些問題展開教學，有些難度就顯得過低，學生已有的經驗或稍看下書本即可解決了，根本不必以討論形式、學生解答來浪費太多的時間。對整節課的時間安排上就會顯得過于拖沓。

為引出有適當高度的問題加以延展，教師設計的情境可以是多樣性的，特別是對于科學這門學科。

1、引入能激發學生好奇心的魔術或實驗

科學課堂中實驗是家常變法。但是這里的實驗或魔術，需要有一定的新鮮度，能激發學生的好奇，同時又可以貫穿整節知識，圍繞它延展出新知識。

2、抓住神奇的自然現象或生活實例

科學課程涉及的知識面非常廣泛，是揭示各種自然現象本質與規律的一門學科。我們站在前人的肩膀上學習各種科學知識，目的之一就是要運用這些知識去解釋現象，去應用于生活。如果能很好地利用學生周圍的自然現象或生活實例，引導展開建構式學習，其效果一定是事半功倍的。

3、利用實驗中的意外事件

科學課程中實驗探究比較多，有些更是學生自己動手操作的。但是，傳統的教學，一是學生動手本身就很少，二是學生過于依賴教師，實驗中出現問題常不加思考，直接請教師解決。建構式學習就可以利用這些資源，讓學生自己探討、分析，尋找解決方案。

三、延展內容多樣化，具有實際意義

建構式學習，其一大優勢是可以連續不斷地構筑知識間的聯系，使知識形成一個有意義的網絡，幫助學生形成一以貫之的思考路徑，實現學習的連續性。教育者在建構式學習展開過程中加以延展時，要考慮學生原有的知識、方法、觀念，在此基礎上去思考我們的延展可以從哪方面去補充他們的原有知識。一是從知識角度加以延展。如新課傳授過程中，這用到的比較多。如《力的存在》這一課，對于力是發生在兩個物體之間，七年級的學生在未學之前是毫無頭緒的，在調查中選“發生在一個物體間”、“發生在多個物體間的”的學生并不在少數。二是從技能角度加以延展，如實驗技能、知識整理方法等。如曾經聽過的流程圖設計課，通過學生自己設計流程圖，既加深學生對于物質性質的認識，同時又延展學生的知識整理能力，鍛煉統籌分析能力。

建構式學習，其優勢是顯而易見的，有效展開需要我們繼續深入探討實踐。以上也只是個人對建構式學習中有效延展的淺薄看法，今后還需在教育教學實踐中，多思考、多學習，更大限度地挖掘其優勢，更大可能地延展出新的光芒！

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