英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力培養(yǎng)遇到的阻礙與突破途徑

付敏榮

摘要：現(xiàn)如今，我國提高了對高校人才培養(yǎng)的重視程度，提出了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念，高校英語專業(yè)也是如此。但是由于英語專業(yè)的特殊性，導致英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)困難重重，要想突破這種困境，就必須培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的批判思維能力，從而創(chuàng)建新型的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才；批判思維能力；阻礙與突破途徑

目前，我國高校都在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，這使高校在迎來了新的機遇的同時，也面臨著更為嚴峻的考驗。作為高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)中遇到的首要問題，如何培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才成了一個不得不去重視的問題。由于不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式略有差異，所以英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上不能直接套用其他專業(yè)的經(jīng)驗，應該走屬于自己的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之路。

一、英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力培養(yǎng)遇到的阻礙

（1）課程設(shè)置不合理。國家要求高校英語專業(yè)不僅教導學生英語知識，還要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以便學生在步入社會會能夠熟練的進行英語讀寫和表達。目前我國高校的英語專業(yè)課程設(shè)置分為初級階段和高級階段兩種，初級階段指的是低年級的4個學期，主要培養(yǎng)英語的聽力、快速閱讀能力和英語基本運用技能，使學生具備簡單的英語讀寫能力，屬于英語能力的灌輸階段，課程主要以基本能力訓練課為主；高級階段是高年級的4個學期，主要培養(yǎng)學生的英語知識應用能力，課程設(shè)置上也是如此，開設(shè)了培養(yǎng)學生英語運用能力的高級寫作課程、翻譯理論課程等。雖然這種培養(yǎng)模式也涵蓋了實踐知識，但是僅僅是紙上談兵，課程設(shè)置較為單一，只是由教師進行“填鴨式”教學，無法滿足學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

（2）英語專業(yè)特點約束。隨著我國改革開放的進一步深入，英語得到了廣泛的應用，在我國大多數(shù)高校中也都設(shè)立了英語專業(yè)，成為了我國教育科目中較為重要的科目之一。但是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于單一，使得英語專業(yè)畢業(yè)生在步入社會后不具備競爭優(yōu)勢。

（3）缺少創(chuàng)業(yè)型教師。要想培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，就必須要具備創(chuàng)業(yè)型的教師。但是目前高校英語專業(yè)較為重視學生語法和讀寫能力的培養(yǎng)，教師也知識按照教學內(nèi)容，進行英語知識點的傳授，而忽視了對其他知識的教學。而且大部分英語教師自身就不具備創(chuàng)業(yè)理念，所以在對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上更是捉襟見肘，為英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來了阻礙。

二、英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力培養(yǎng)的具體措施

（1）完善課程設(shè)置。語言是思維的產(chǎn)物，二者相輔相成、密不可分。若是沒有語言，人類將無法表達自己的所思所想；沒有思維，語言就失去了存在的意義。隨著思維能力的提高，語言表達能力也會隨之不斷加強。良好的語言表達能力是在具備一定信息量的基礎(chǔ)上，擁有分析信息和整合信息的能力。但是在傳統(tǒng)的高校英語教育模式中，較為重視語言的信息含量和語言的溝通能力，而忽視了語言的思維方式。

為了培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力，就必須在高校英語專業(yè)課程上增加思維能力訓練課程，將單一的英語知識教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合技能培訓的教育模式，實現(xiàn)對學生分析能力、整合能力、綜合思維能力的全面培養(yǎng)。課程設(shè)置以英語知識基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，配合英語知識實踐課和學生知識拓展課，通過課程改革的契機，實現(xiàn)英語專業(yè)的實踐教學，并轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整教學方式，改革教學手段，將學生的思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行有機結(jié)合，讓思維能力培養(yǎng)貫徹英語教育的始終，滿足課程改革的需求。

（2）培養(yǎng)教師的批判思維能力。高校英語專業(yè)的教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)，也沒有接受過批判思維能力的培養(yǎng)，所以也缺少批判思維能力。為了更好的培養(yǎng)學生的批判思維能力，就要先培養(yǎng)教師的批判思維能力，只有這樣才能制定出具備批判思維能力的教學方式。在完成課堂的授課內(nèi)容以外，還要鼓勵教師積極參與到學生的英語實踐中，在拉近與學生關(guān)系的同時，提高自身的批判思維能力。

（3）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺。在對學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還要為學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，增加學生批判思維能力的培養(yǎng)途徑，滿足國家人才培養(yǎng)的需要。為了構(gòu)建英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，高校可以與英語專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，如英語翻譯機構(gòu)、語言培訓機構(gòu)等，加強批判思維能力與英語專業(yè)知識的聯(lián)系，從而更好的去利用英語進行交流，實現(xiàn)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力的培養(yǎng)。

總之，作為高校人才培養(yǎng)的重點，創(chuàng)新型人才是社會所需，而英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力的培養(yǎng)更是高校未來人才培養(yǎng)的必然趨勢。但是因為英語專業(yè)的特殊性質(zhì)，導致人才培養(yǎng)過程受到了阻礙。為了突破人才培養(yǎng)的限制，解決英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才批判思維能力的問題，就必須要改變教學理念，調(diào)整課程設(shè)置，還要重視教師批判思維能力的培養(yǎng)，為學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，從而實現(xiàn)高校英語專業(yè)培養(yǎng)水平的進一步提升。

參考文獻

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