異質性條件下新型職業農民參與培訓的意愿研究

摘 要：以河南省為例，運用logistic模型，重點分析了異質性條件下農民參與培訓的意愿，結果認為：在三個不同的維度中性別差異、年齡差別、月收入層次、受教育水平不同、對培訓內容期望的差異、參加培訓次數的差異等變量顯著影響新型職業農民參與培訓的意愿。并以此為基礎，提出了相應對策：一是培訓對象的選擇要充分考慮年齡的區別，把積極性高、較年輕的農民作為重點培訓對象，做到培訓的針對性。二是多開發適應女性農業生產者的培訓內容和項目，做到培訓的廣泛性。三是培訓方式要多元化，培訓內容要因地制宜，因材施教，以滿足不同受訓者的需求，做到培訓的適用性。四是培訓的組織者要在充分調查的基礎上選擇適當的培訓方式、培訓主體以及合理安排培訓時間，做到培訓的精準性。五是加大培訓的支持力度和廣度，讓更多的農民更好地受益于新型職業農民培訓，做到培訓過程和結果的共享性。

關鍵詞：異質性；新型職業農民；培訓意愿；logistic

作者簡介：王文鋒（1965-），男，河南新密人，河南農業職業學院教授，博士，研究方向為農業經濟管理。

基金項目：河南省科技廳軟科學項目“新型職業農民培訓對農村人力資本提升的作用機制”（編號：152400410206），主持人：王文鋒；河南省教育廳人文社科項目“市場導向、自我認知與農民專業合作社成員異質性的研究”（編號：2016—zc—069），主持人：趙黎明。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）34-0038-06

一、問題提出

我國四大農業新型經營主體的確立，標志著我國由傳統農業向現代農業轉變過程中，專業化、組織化、社會化的經營體系在其中扮演著重要的角色，發揮著重要的作用。與此同時也催生了新型職業農民這一角色，目的是通過培訓讓部分農業生產者具備新的思想、新的能力、新的素質，并進一步提升農村的人力資本，從而徹底解決“誰來種地”這一問題。以河南省為例，目前整個河南省農村勞動力中受教育的平均年限為7.3年，接受過系統的農業知識、農業技術培訓的約占5.1%，接受過農業職業技能培訓或具有一技之長的約占8.4%。同時，河南作為勞動力輸出大省，在受第二第三產業高附加值的吸引下，每到農閑時節，很多農村地區呈現出人走村空的現象。由于近年農業效益顯著下降，部分地方土地撂荒現象日益嚴重，這對整個國家的糧食安全也是一個潛在的威脅。因此，如何能讓農民既愿意種地，又能種好地就成了當務之急。這一問題也引起了業界相關學者的高度關注。以舒爾茨為代表的人力資本論學家認為，人力資源的質量與經濟發展存在正相關的內在聯系，經濟增長的關鍵是勞動力要素作用的異質化，強調了差異化的農民教育培訓對于改造傳統農業的重要性[1]。Hayami&Ruttan（1985）利用部分發達和欠發達國家的數據，實證分析了人力資本投資對經濟發展和農業勞動生產率提高的作用[2]。Bennell（1998）指出農民不愿意參與培訓項目主要的原因在于缺少對培訓項目的后續支持，如資金、有效的培訓課程評審、培訓內容與實際需要脫節等[3]。Rogers（1995）認為，農民之所以愿意參加培訓，是由于通過培訓不但可以學到直接解決農業生產過程中出現的問題的知識，還可以學習到如何不讓問題發生的控制方法[4]。我國學者朱奇彪等（2014）以浙江省的“兩創”實用人才為例，通過調查分析了新型職業農民培訓的績效，進一步證明了職業培訓對農民技術水平提升的重要作用，并提出根據農民需求的差異構建不同的培訓體系[5]。李凌等（2014）、程松杰（2014）以部分發達國家為例，提出了適合我國國情的差異化的新型職業農民教育培訓創新模式[6][7]。這些研究成果也為進一步研究提供了借鑒和幫助。我國新型職業農民培訓活動開辦已久，但不同地區成效各異，很多研究成果都把影響培訓效果的因素分析得大而全，其核心還應該是在農民的異質性上，這種差異可以表現為不同區域、不同社會環境、不同個體。但基于異質性角度的研究還鮮而少見，所以，本文提出了異質性條件下新型職業農民培訓參與意愿的研究方向。

二、影響新型職業農民參與培訓意愿的變量解釋

影響新型職業農民參與培訓意愿的因素較多，相應的研究文獻對本文的研究有很大的啟發，如李東波等（2014）以湖南省石門縣為對象，通過對當地新型經營主體的調研分析，指出新型職業農民群體在要求技能培訓上的愿望比較強烈[8]。許金鸞（2014）通過實證分析，指出影響農民參與培訓的因素主要表現在性別、受教育程度、年齡、費用、地點等幾個方面[9]。李偉（2014）在他的博士論文中提出，新型職業農民培訓要選擇合理的培育對象，如專業大戶、返鄉農民工和農村初高中畢業生等，因為這部分農民參與意愿強烈而且新知識接受能力較強[10]。程萍等（2012）在研究勞動力的培訓效應問題中融入了異質性條件，在研究中，他將異質性解釋為在控制了所有的可觀測因素后，由于個體差異的存在，導致農民對培訓的選擇以及通過培訓后所獲收益仍有很大區別的不可觀測的因素[11]。由以上文獻可以看出，已有學者針對培訓對象的差異進行過研究，但從研究內容上講，大多數研究僅是對參加培訓的學員進行的個體稟賦差異方面的研究。而忽視了現實中其他影響培訓效果的因素也存在其他方面的差異，所以本文擬從個體差異、培訓期望差異、對培訓的認知差異三個不同的維度展開分析。

（一）參與培訓者的個體差異

1.年齡。年齡的差異主要表現為一個人的知識和經驗的存貯量的多少。正常的個體隨著年齡的增大，其獲得的知識和社會經驗會相對較多，反之，年齡較小的個體則相對較少，二者呈反比關系。同時，年輕的農業生產者由于所處的社會環境不同，形成了對新生事物較強的好奇心，更愿意接受新的知識和技能，而年齡偏大的農業生產者對傳統的生產方式依賴性較強或對新知識的接受能力較弱，特別是一旦形成“經驗剛性”之后，很難接受其他的生產形式。所以本文假設年齡的大小與培訓意愿呈負相關。