找準高中語文課堂教學的切口

摘要：找準高中語文課堂教學的切口，有助于幫助學生聚焦教學目標和深刻理解文本內容。語文教師應該善于從有特定內涵的題目、有值得探究的細節、有值得拓展的結尾入手，找準課堂教學的切口，有效引導學生深入理解文本，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：切口；題目；細節；結尾

如果將每一節課的課堂教學看成是一個獨立的單元，那么如何找準進入這個獨立“單元”的切口，就至關重要。一節課45分鐘，說長不長，說短不短，東拉西扯對于語文學科教學而言，往往很容易就“輕松”耗費了，但是若能找到一個聚焦課堂教學目標的切口，將教學的主要精力貫穿其中，將學生的學習興趣吸引到這方面來，那么課堂教學的效率就會大為提高。教師應該如何找準課堂教學的切口呢？我想，正如“庖丁解牛”一樣，語文教師應該在準確把握課堂教學的結構、層次、脈絡和內容等“經絡”的基礎上進行挖掘、確定。以筆者多年的教學實踐來看，可以從以下幾個方面找準課堂教學的切口。

一、以有特定內涵的題目為切口

俗話說“題好一半文”，很多文章的題目本身就是對文本最好的揭示與解讀。從閱讀心理和學習規律來看，不少學生在閱讀一篇文章時，首先會去看文章的題目，并且會下意識地去想：這個題目是什么意思？這個題目與文章有什么關系？作者為什么要以此為題？等等。可以說，在語文課堂教學過程中，如果教師能夠準確把握題目與文本之間的關系，然后從中進行教學設計和引導，引發學生主動關注和挖掘，那么就能很好地聚焦學生的學習興趣，從而更深入地解讀文本內涵。

當然，不是所有文本的題目都適合作為課堂教學的切口。筆者認為，能夠作為課堂教學切口的題目應該具備這樣的特征：有特定的內涵，與文本要揭示的內涵息息相關，或者與之相反，這樣的題目能夠引發學生的關注或質疑。如在教學魯迅《祝福》這篇小說時，我就抓住“祝福”這個與文本關系密切、有特定內涵的題目，作為整個課堂教學的切口，引導學生沿著作者設定的題目來進行閱讀和理解。

為了更大限度地激發學生的關注熱情和質疑力度，我沒有簡單地要求學生結合文本理解“祝福”這個題目的內涵，而是作了這樣的設計和引導：同學們，大家應該都已經看過《祝福》這篇小說了，老師有一點不能理解，我們都知道，小說往往有以主人公作為題目的命名規則，比如大家學過的同樣是魯迅先生寫的《孔乙己》。那么這篇小說主要是寫祥林嫂悲劇的一生，可以說祥林嫂這個人物在小說中分量最重，那么請大家想想為什么小說題目卻是“祝福”，而不是“祥林嫂”呢？退一步說，“祝福”作為題目也不錯，那么換成“祥林嫂”會不會更好？大家結合文本，來想一想作者為什么會這樣命名，其意圖是什么呢？通過這樣的引導，學生驀然發現原來小說題目命名也是很講究的，作者這樣的考慮肯定有特定的意圖，于是順著這樣的思考去解讀文本、挖掘“祝福”在小說中的內涵就順理成章了，這也就使得整個課堂教學主線分明、目標聚焦，從而提升了課堂教學的有效性。

二、以有值得探究的細節為切口

在文本中，精彩的細節往往是作者的傳神之筆、匠心所在，其中往往蘊含著作者要傳達的寫作意圖。不少精彩的細節都是“牽一發而動全身”的關鍵，對這些細節的精準把握和解讀，將大大有助于課堂教學的深入，也有利于引導學生找到解讀文本的“鑰匙”。從學生的閱讀興趣和接受心理來看，學生讀到那種生動、精彩、傳神的細節，往往會擊節贊嘆，想要“知其然”，更想“知其所以然”。作為語文教師就是要抓住這些細節來開展教學，引導學生去深入思考、主動探究，從而幫助學生在領會作者寫作匠心的同時，加強對文本內涵的把握，提升自身的閱讀水平和素養。

當然，不是所有細節都適合作為課堂教學的切口，一些細節雖然也很精彩，但是由于其牽涉的面比較小、內涵比較淺，可能就不適合作為課堂整體教學的切口。筆者認為適合成為課堂教學切口的細節，應該有著這樣的特點：與文本內涵息息相關，有值得探究和解讀的意蘊，與文本中其他內容聯系緊密，可以從這個細節自由發散。例如，在《祝福》教學過程中，我就抓住“祥林嫂的工錢”這個看似隨意、實際上至關重要的細節，作為課堂探究教學的切口，來引導學生去挖掘“祥林嫂工錢”背后呈現的階級關系和“四大枷鎖”。

為了讓學生對這個細節從淺顯認知走向深刻認知，我沒有直接要求學生回答與“祥林嫂的工錢”有關的細節內容，而是要求學生結合文本中的具體細節，去幫助祥林嫂算一算出入賬，主要是這么幾個問題：祥林嫂到魯四老爺家打了兩次工，每月多少工錢，這個工錢按照祥林嫂所做的事情合不合理？兩次分別結了多少錢？兩次結的工錢分別花到什么地方去了？這些工錢的去向說明了什么？通過對這一系列問題的思考，學生發現，原來作者看似隨意的細節中蘊含著祥林嫂悲劇的秘密所在，祥林嫂工錢之低、受地主剝削之深（比男人做的事情還多，但一個月工錢抵不上半道菜），祥林嫂受夫家的剝削之深（第一次工錢全部被婆婆領走），祥林嫂受神權欺騙之苦（第二次所有工錢都捐了門檻，依然沒有得到解脫）等等，這樣從細節中生發出來的意蘊就很深刻了，學生借此理解文本、探究文章主旨也就有了抓手和切入點。

三、以有值得拓展的結尾為切口

在這里，結尾有兩層含義，一層含義是文本的結尾，也就是一篇文章的最后段落和語句；另一層含義是文本中敘述內容的結尾，不一定是文章的最后段落，而是整個文本表達的最終結果。無論是哪一層，只要是可以進一步拓展解讀的就可以成為課堂教學的有效切口。從學生特定年齡段的學習心理來看，學生往往不滿足于簡單的、抽象的結尾，而是渴望知道結尾背后的東西是什么。所以，語文教師要善于以這種值得拓展的結尾為切口，引導學生主動思考為什么會是這樣的結尾？這樣的結尾代表著什么？

當然，不是所有結尾都可以直接作為課堂教學的切口，有的結尾還需要進行提煉，然后才能引導學生去拓展、發散思維。比如，在《祝福》一文的教學過程中，作為文本的結尾除了有一定的象征意義之外，并沒有什么值得拓展的地方，但是作為整個小說情節的結尾，其實很簡單：祥林嫂死了，這個結尾卻有值得拓展的地方。于是在課堂教學中我抓住“祥林嫂死了”這個故事情節的結果，引導學生去拓展思考：祥林嫂死了，她直接的死因是什么？那么造成她死亡的主要兇手、幫兇以及深層次的根源有哪些？通過這樣的拓展引導，學生帶著偵破“疑案”的興趣進行思考，對整個文本中的人物關系、脈絡結構、深層內涵都會以窮根究底的精神去探究了。

可以說，語文課堂教學“教無定法”，但如果語文教師能找準課堂教學的切口，往往就會事半功倍，大大提升教學的實效性。同時，找準課堂教學的切口也是提升學生閱讀文本能力的關鍵所在。

作者簡介：平靜（1983— ），女，吉林省農安縣合隆高級中學二級教師，研究方向為漢語言文學。