巧用語文教材活教學生寫作

摘要：寫作能力對于學生的整個學習生涯，以至今后的人生來說，都有著重大意義。寫作教學是初中語文教學中的難點。結(jié)合教學實踐，正確解讀初中語文教材，巧用語文教材的課文、綜合性學習、名著導讀等相關板塊內(nèi)容，活教學生寫作，具有實際意義。

關鍵詞：初中語文；作文教學；語文教材

初中階段是培養(yǎng)學生寫作能力的重要時期，然而，在實際教學過程中，學生對寫作的興趣并不高，學生的寫作水平也較低，常常是缺乏自己的感悟，內(nèi)容枯燥單一，形式不夠靈活。因此，初中語文教師在作文教學這一板塊顯得任重道遠，要想方設法培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高初中生的寫作能力。

在實際的語文教學中，如果單從教材的寫作板塊進行寫作教學與訓練，對學生而言是遠遠不夠的。語文課本內(nèi)容豐富，可用來進行寫作教學的內(nèi)容也是非常之多，只要善于抓住各個板塊與寫作教學之間的聯(lián)系，巧用語文教材中的內(nèi)容，就能在平常的語文教學中見縫插針，隨時教學生如何提高寫作水平。

初中語文寫作教學主要注重文章的結(jié)構(gòu)、語言、選材等方面的教學，因此，在活用語文教材的時候，可以根據(jù)各個板塊的不同特點，有重點、有目標地選取一些內(nèi)容來進行相應的教學訓練。

一、巧用課文內(nèi)容進行寫作結(jié)構(gòu)教學

初中語文注重記敘文的訓練，在訓練學生寫記敘文的時候，常常會教學生在寫作之前要謀篇布局，要把文章的結(jié)構(gòu)思考好。如果單講語文寫作的結(jié)構(gòu)有哪幾類，學生未必會很好地掌握，就算掌握了也未必能很好地運用。在我們的語文課文當中，很多文章的結(jié)構(gòu)都非常好，而且基本涵蓋了各種各樣的結(jié)構(gòu)形式，拿來進行作文結(jié)構(gòu)的教學，是非常好的例子。

例如，在魏巍的《我的老師》一文中，圍繞著老師愛學生，學生愛老師這一中心，通過記敘老師的幾件事來表達主題，在結(jié)構(gòu)上很明顯是采用了記敘文中“以多事記一人”的結(jié)構(gòu)來寫的。在學習這篇文章的時候，我們可以在分析文章結(jié)構(gòu)的同時，引入到作文結(jié)構(gòu)教學上來，以這篇文章為例，學生很容易就掌握了“以多事記一人”的寫人記事的方法。用這樣的方式，教師既完成了課文結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容，又教了一種寫作結(jié)構(gòu)的思路，一舉兩得。

二、巧用綜合性學習進行寫作語言教學

在日常的寫作訓練中，學生在語言的運用上用詞較平淡，缺乏生動性。教師常教學生用詞要生動活潑，多用修辭等，但實際的效果并不如人意。怎樣讓作文中的語言變得更為生動成為師生的共同難題。我想，如果把這一難題放入到日常的教學過程中，在日常的語文課堂就對學生進行語言的訓練，日積月累，學生的作文一定會有長足的進步。在我們的語文教材中，綜合性學習板塊能夠很好的訓練學生的語言能力。

例如，在綜合性學習《有朋自遠方來》專題中，其中一項“向朋友展示自我”就可以多角度地訓練學生的口語表達能力。剛開始，學生都是用簡單的幾個形容詞來向同學介紹自己，比如“內(nèi)向、文靜、熱心、善良”等，描述比較抽象，不具體，沒有突出人物的特點。接著，教師可以引導學生把抽象的語言具體化，用具體事例的方式來進行表述。然后，再進一步引導學生適當?shù)丶尤胍恍┟枋鲂缘脑~匯，對自己進行生動的描述，或者可以進行一些對比，通過對比的語言來展現(xiàn)自己的特點等。經(jīng)過這樣一系列的訓練與遞進式的練習，學生的口語表述能力有了明顯的提高。學生的口語表達能力提高了，他在作文中的語言表述能力也一定會跟著提升。

三、巧用名著導讀進行寫作選材教學

批改學生的作文時，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學生的事例寫來寫去就那么幾件，不是自己半夜發(fā)燒母親急忙背著送去醫(yī)院，就是放學回家下起了大雨父親不顧風雨來學校接我，所用的事例從小學用到初中。一些學生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更缺乏感受生活的心態(tài)。學生感悟生活能力的缺乏，如果只是通過語文教師苦口婆心地跟他們說要多觀察生活、感悟生活等，學生是做不到的，教師必須通過一定的媒介來引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中可寫的素材。在指導學生閱讀名著時，就是一個很好的引導學生發(fā)現(xiàn)生活中可寫素材的機會。

大部分名著都是圍繞一個中心講了一個復雜的故事，但復雜的故事是由各種小故事組成的，因此，在教學生選取素材進行寫作時，可以從這些小故事入手，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中可思可感可寫的內(nèi)容。例如，魯迅的《朝花夕拾》一書中寫了很多魯迅童年的趣事，而這些趣事都是一些很小的事。比如，在百草園里觀察各種動物、植物，聽長媽媽講故事，去枯燥的書塾讀書時和同學一起調(diào)皮的小事等，這些都是生活中很小很小的事情，但作者卻能從小事中，發(fā)現(xiàn)樂趣，思考人生，這些“以小見大”的選材方法都值得我們借鑒學習。

寫一篇文章要考慮的內(nèi)容較多，如果希望在一堂寫作課上就全部教給學生，可能性不大。我們通過以上幾種方法，巧用語文教材活教學生寫作，使寫作教學與日常的語文教學緊扣起來，這樣充分利用教材資源，把寫作的各個要點分開突破，就能引燃學生寫作靈感的火花。

參考文獻：

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[2]陳國華. 初中語文作文教學現(xiàn)狀與提高策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（9）.

作者簡介：周美君（1988— ），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市北湖北路學校二級教師，研究方向為語文教學。