讓語文教學再多彩一些

馮發柱　趙渝烽

“學校生活，學習生活，應該是非常多彩、非常有趣的，不知怎地，這多彩、有趣的生活如今在很多地方卻變得十分單調、沉悶和枯燥。”

這是一位教育長者的感嘆！筆者是一名語文教學工作者，順著這位長者的感嘆，筆者回想起了自己的語文學習和語文教學生活。

筆者學語文開始于上世紀60年代末，那時學語文遠沒有如今這么規范，沒有規范的教材，教學特別是課堂教學也不怎么規范。盡管如此，從語文學習的角度講，有些做法，我記憶特別深刻，感到特別有意思。

筆者的小學語文老師上課很有個性，表現得很“自由”。有時一節課就是他一個人講，簡介寫作背景，賞析文章。他的口才極好，我們常常聽得入迷。有時一節課，他就在那里教我們練朗讀，什么都不講，直到我們讀得津津有味為止。有時一節課，我們就在學表演，扮演課文里的不同角色，把課文所表現的情景一一演出來。有時一節課，我們就在那里暢談讀后感，你說我說，大家都說……雖然正兒八經的上課時間不多，但我們感到特別快樂，每次課都有學習的新形式，每次課都能獲得新知識。當時倡導開門辦學，學校時不時就組織開門辦學活動。歷次活動，老師均在活動中組織我們學語文。集體勞動現場，學校成立廣播站，老師現場教我們學習生字新詞，朗讀文章，學寫新聞稿。宣傳隊下鄉宣傳，老師現場教我們辦板報，表演節目，書寫標語口號。我常想，我的語文素養的形成，與那個特殊時期的多彩的語文學習是密不可分的。

上世紀80年代初，筆者步入教壇，開始從事語文教學。學校為筆者安排了一名導師，他畢業于武漢大學中文系，是筆者一生中最敬佩的人之一。他說教語文千萬別那么機械，千篇課文千個教法，教無定法。他還說，教語文千萬別只盯著教材里的那幾篇課文，一定要把語文教學引向豐富多彩的生活，在生活中學語文、用語文。

在導師的指導下，筆者除指導學生學好教材外，還開展了許多語文學習實踐活動，諸如“尋春學語文”“演講比賽”，組建了許多語文社團，諸如“書法社團”“文學社團”。學生在筆者的指導下，學得很愉快，學習效果不錯。以1983年為例，那屆學生共有35人，80%的學生都考入了重點中學，創造了學校升學的奇跡。過去的許多學生現在都事業有成，每逢相聚，他們都會津津樂道中小學時期的語文學習生活。

回想過去絕對不是自我肯定，絕對不是說筆者那時的語文學習就很好，筆者那時的語文教學就很對。回想過去也絕對不是否定現實，現實的語文教學有很大的發展，有長足的進步，這是毋庸置疑的。回想過去是為了繼承、批判和創新。

當前的教學有走向狹隘的危險，兩個突出的表現：一是教學高度趨同，不一樣的內容一樣教。現代文、文言文一樣教，散文、詩歌一樣教。所有文章的教學都是那幾個步驟，教學方法十分雷同，不考慮教學內容的差異性，所有文章都讓學生閱讀想象，都讓學生讀出感情。二是把教學簡單等同于課堂教學，歸結于教材教學，似乎離開了課堂、教材都不能或不叫學語文、用語文，好像課堂外、教材外的語文學習是不入流的，甚至是大逆不道的，課程實施形態十分單調、乏味。

對這種教學現狀，我們應該高度警惕，這是有違語文學習、語文教學規律的，是有悖語文學習、語文教學常識的。教學內容如此多彩，教學過程、方法怎么可能一個樣？語文教學與生活天然聯系在一起，怎么能夠割裂教學與生活的聯系？

為了防止教學走向狹隘，課堂教學時，我們倡導不一樣的內容不一樣教，適宜用什么方法教就采用什么方法教，讓教學方法多彩起來。

不同類型的課文采用不同的方法教。如：《和我們一樣享受春天》是一首現代詩歌，詩歌教學宜多讀少析。教學時，教師做必要的寫作背景介紹后，主要指導學生有感情地朗讀，學生在讀中想象，在讀中感悟。《蝙蝠和雷達》一文思辨性很強，對小學生而言，無法通過有感情朗讀來理解。教學時，就采用畫一畫、說一說、議一議的方法來學習。《小英雄雨來》篇幅較長，故事性強，就采用講故事的方法幫助學生讀懂課文。課文的類型不同，教學的方法也應該有所區別。

同一篇課文，不同的段落采取不同的方法教。如：《葡萄溝》一文第2自然段描寫了葡萄溝的葡萄，頗有詩情畫意。有感情朗讀，是教學這一段的好方法。第3自然段介紹了葡萄干的制作過程，條理清晰，與第2自然段比，表現方法不同，教學時，就需要換一個方法，通過想一想、畫一畫、說一說來理解這一段。文章的表現方法在變化，教學當然要隨之而變。

不一樣的內容不一樣教，說起來簡單，做起來很難。一方面，每位教師要不斷提高自身的語文素養。筆者近期讀到李鎮西老師的文章《僅僅把錢夢龍先生理解為教育家，是遠遠不夠的》，感觸頗深。錢夢龍先生、李鎮西老師都非常強調教師自身的語文素養對語文教學的影響，李鎮西老師甚至說：“只要你肚子里真正有學問，你怎么上課都叫素質教育！因為所謂‘素質教育，就是高素質教師的教育！”錢夢龍先生一輩子不停地閱讀，他說：“我雖然學歷不高，但在小學畢業前就愛讀各種課外書，進入中學后更是手不離書，所以盡管學歷不高，卻一直以‘讀書人自許。”錢先生經常講“自己怎么學語文的就怎么教學生學語文”，他還說“任何一篇文章，只有自己讀出了感覺，才能把學生讀文章的熱情也‘鼓起來”。筆者始終堅持一個觀點，一個語文素養高的教師，他的語文教學一般差不到哪兒去。當前語文教學存在這樣或那樣的問題，說到底是有些教師語文素養不高造成的。提高教師自身的語文素養，才是防止語文教學走向狹隘，解決語文教學若干問題的治本之策。筆者從事語文教學研究30多年，歷次教研活動，絕非僅僅研究所謂的教法、學法，而是以活動為平臺，著眼提高教師自身的語文素養，筆者認為這是有價值的。

另一方面，教育行政、教研部門和學校要給教師松綁，要營造科學、民主、自由、創造的教學及學術研究氛圍。在教學上少推崇通用的“模式”，少樹立萬能的“樣板”，少提出機械的“要求”，靠行政命令推行某種教學形態的做法要叫停。包容個性化的實踐，包容“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的探索，只要能有效提高學生的語文素養，什么都可以嘗試。只有充分認同、喚醒教師的創造才能，才能最大限度讓教學及研究充滿生機和活力。

為了防止教學走向狹隘，我們力主：課堂上，憑借教材，扎實教學；課外，組織豐富多彩的活動，課內外一體，教材內外相通。為此，我們提出了“四個必須”的要求。一是教材里安排的語文綜合性學習和其他實踐活動必須認真落實。全區專門制訂了這方面的評估檢查表，一學期一評估檢查，評估檢查結果納入對教師、學校的考評指標體系。二是每個語文教師每學期必須組織兩次及以上語文課外學習實踐活動，實踐活動的時間、內容納入學期課程計劃。三是每所學校、每個班級都必須成立語文社團，鼓勵定期開展活動。四是每位教師必須充分尊重學生個性化的課外語文學習實踐，并且定期組織學生展示學習實踐成果。

為達到“四個必須”的要求，教育行政部門、學校責任重大。我們要有管教育、辦學校的大視野、大氣魄，要有充分的教育自信。特別是不要因為難以確保學生安全、社會教育鏈條不暢等原因人為窄化教育時空，因噎廢食做不好真正的教育。

多彩、有趣的課堂，我們孜孜以求。這樣的教學才會使學生得到全面、充分發展。

（本文系國家社會科學基金“十二五”規劃教育學重點課題“教育現代化評價體系及推進路徑研究”子課題“現代課堂建設”成果。）

（作者單位：馮發柱，宜昌市西陵區教育局；趙渝烽，宜昌市西陵區教育科學研究院）

責任編輯 孫愛蓉