因“材”施教

劉曉磊

這里所說的“因材施教”中的“材”主要指教材，涉及到編者意圖和文本特點兩個方面。教師在解讀文本的基礎上確定教學內容時，只有準確地把握這兩方面的內容并兼顧學情，所選擇的教學內容才有可能最大限度地為實現教學目標服務。

一、編者意圖

閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話。編者的意圖對于把握解讀方向、確定教學內容具有舉足輕重的作用。

人教版課標實驗教材中，編者通過“寫在前面”“單元導讀”“課文導讀”“研討與練習”等版塊滲透了編者意圖。教師解讀文本時如果不關注這些版塊的內容，解讀的方向就有可能“走偏”，進而選擇不恰當的教學內容。

《三峽》是八年級上冊的課文。筆者第一次教學時，對其作了如下挖掘：“或王命急宣”一句中，“王”不顧水漲勢險而“急宣”，是一個怎樣的“王”才可以如此不體察民情？“故漁者歌曰”一句在秋景中出現了漁人?！傲趾疂久C”的深秋季節，魚不會太多，漁人為何還要外出打漁且唱出這般傷感的歌調？筆者以為找到了解讀《三峽》的鑰匙——門的后面閃爍著“民生的疾苦”和“政治的腐敗”。查閱了大量資料后，筆者發現當時的社會確實黑暗，于是便將其作為主色調融入了教學設計中。

以下是課堂教學片段：

環節四：觸涼透秋意（此環節品秋景之凄涼）

師：朗讀第四段，并說說你的體會。

生（讀后）：凄涼。

師：因何感到凄涼？

生1：猴子的叫聲。

生2：山谷太空曠。

生3：秋天本身就讓人感覺有些傷感，再加上漁者的歌聲。

……

環節五：嘆道元悲曲（此環節探討本課主旨）

師：其實這些都只是表面的，真正的原因，請大家結合社會背景思考。

PPT展示酈道元生平：因為正直，494年被提拔為御史。527年，因得罪權貴被害身亡。

PPT展示社會背景：公元500年，北魏政治日益腐??；高陽王的住宅像皇宮一樣豪華，仆人多達六千，丫鬟五百，一餐費用數萬錢；吏部被百姓稱為賣官市場，各種等級的官職都有固定價格；繁重的兵役徭役使大批農民家破人亡，不少百姓入寺為僧為尼。

師：為何而悲涼？

學生沉默。

見此情景，教師只得讓學生討論。一陣看似熱鬧的討論后，個別學生勉強答出了“悲”的原因在于酈道元的不平身世和社會腐敗。

教學的失敗引起了筆者的反思。第二次教學前，筆者再次認真研讀了教材。《三峽》編排在八年級上冊第六單元。本冊“寫在前面”中說：“你將感受戰爭的殘酷、正義的力量，將呼吁讓世界充滿愛，將領略自然山水、名勝古跡的魅力……”“領略自然山水的魅力”指的便是第六單元的文章了。由此可知，編者的意圖是讓學生通過學習這個單元，領略自然山水的獨有魅力。

再來看第六單元的單元導讀：“古人說：‘仁者樂山，智者樂水?！柙佔匀簧剿钠掠腿欢ｉ喿x這類詩文，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。學習本單元描繪自然山水的優秀詩文……在反復誦讀中，進入情景交融的境界……”“描繪自然山水的優秀詩文”“歌詠自然山水的篇章”指明了這個單元的文章都取材于山水，都表達了對山水的歌詠，學生應該通過學習“激發靈性”“陶冶情操”。“靈性”意為“聰明才智”。所謂“仁者樂山，智者樂水”，不僅是仁人智者對山水的青睞，同樣，山水也會影響人的智慧?！扒椴佟敝浮案星楹退枷刖C合起來的，不輕易改變的心理狀態。”也就是說，品讀山水、親近自然能讓學生的心理狀態趨向穩定甚至高尚?？梢?，編者在編寫本單元篇目時，就已經將“情感態度價值觀”滲透其中了。

最后來看“課后研討和練習”。編者安排了三道題：一是思考作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的，并找出文中寫景的句子，體會它們的語言特點；二是解釋“重巖疊嶂、夏水襄陵、乘奔御風、絕巘、飛漱、清榮峻茂”等詞語；三是閱讀《早發白帝城》，說出它和本文之間的某些聯系。這三道題遵循課標的學段目標，從文章內容梳理、語言風格品味、重點字詞積累等角度進行設計，能充分挖掘出文本價值。

綜合分析后不難看出，編者自始至終都在指導教師，《三峽》的教學重點要放在引導學生體會山水之美、感悟作者對自然山川的欣賞之情上?；趯幷咭鈭D的分析，筆者對《三峽》的教學內容進行了重構：將原環節五“嘆道元悲曲”刪除，改成了“品三峽意境”。具體內容是，先讓學生用“三峽，你是如此的 ”的句式，說說對三峽風光的認識，并思考哪些詩句與文中的三峽意境相符，然后教師拓展一些三峽風景圖，配上詩句，讓學生進一步感受三峽之美。增加了環節六“擁窗外韶光”，讓學生說說自己還到過哪里，并用語言描述那兒的景象。

環節五先讓學生用句式說話，既是一種語言訓練，又是為了讓學生說出學習本課后對三峽風光的審美感受，而勾連詩詞是為了借助課內外的詩詞強化學生的審美感受，拓寬課堂的廣度。拓展的詩配圖既是對這個環節的小結，又是為了將學生的審美由課內引向課外，由三峽引向其他美景。環節六的目的，一是讓學生分享其他風景，二是檢測學生是否體會到了《三峽》的寫法，并初步內化。

選擇這樣的內容，按照這樣的方式組織教學，課堂目標便回到了編者所期待的“領略自然風光”“體會作者對景色的欣賞”“陶冶情操”“激發靈性”上來了。

二、文本特點

選擇教學內容時，明確編者意圖十分重要。在此基礎上，若能找出這一篇與那一篇的不同，就有可能實現“教什么比怎么教重要”的目的。

教學八年級下冊的《醉翁亭記》之前，筆者通過對單元導讀、研討與練習等的認真分析，發現本單元反復強調的是“情”，且直截了當地列舉了“曠達胸襟”“自得之樂”“閑適之情”等樂觀心理，甚至在學習目標中，都強調了要結合親身體驗加深對名句中思想感情的理解。為了讓學生更好地理解作者的情感，編者還交代了歐陽修被貶為滁州知府這個背景。編者的意圖十分明確——分析作者積極的情懷，所以本課的主要目標可以確定為“體會歐陽修的情懷”。

目標確定后，就應根據文本特點確定教學內容了。筆者選擇教學內容時，將《醉翁亭記》與本單元的《小石潭記》《岳陽樓記》進行了橫向比較，發現三篇文章更多的是相似點。比如：文體一致，都是游記類散文；創作背景相仿，皆逢被貶，且歐陽修與范仲淹被貶原因相同；情感上，都有曠達胸襟的體現；甚至在語言風格上，都有長短句靈活變換的特點。這篇文章屬于自己“獨有”的東西是什么呢？當筆者把目光聚焦到寫法上時，有了不小的發現：《小石潭記》中的敘述人稱隱而不現，只在介紹“余弟”時，間接地提到了自己，我們可以將這篇文章的敘述人稱視為第一人稱；《岳陽樓記》中“予”多次出現，亦視作第一人稱；《醉翁亭記》明顯不同，文中出現的“太守”“醉翁”是第三人稱，相應的文字，作者是站在旁觀者的角度客觀地敘述自己的游歷，而“廬陵歐陽修”是第一人稱，此時作者才回歸到自己的角度，可以說，作者自發地將“醉翁”“太守”和“歐陽修”剝離開了。筆者認為，這種敘述人稱暗藏玄機：當“山水之樂，得之心而寓之酒”的時候，歐陽修是“醉翁”（一個借酒助興，縱情山水的“老人”）；當帶領賓客一同歡樂，且記述下歡樂情景的時候，歐陽修是“太守”（一方百姓的父母官）。人稱的轉換，顯示出“樂”的境界在提高——“醉翁”之樂是自己的樂趣，“太守”之樂是把治下百姓的樂趣當成樂趣；當山水游遍、賓客散盡，在作者看來“醉翁”“太守”完成了使命時，才讓最真實的本我——“廬陵歐陽修”出現。

文中的兩種人稱對應著歐陽修不同層次的多重身份，是學生可以通過品讀、結合自身體驗所能理解的，且有助于更立體地了解歐陽修，所以筆者將其選入教學內容，并據此設計了教學環節——

一、拋磚引玉

以屈原、杜甫、陶淵明等人的事例引出歐陽修，介紹歐陽修的諸多身份，并請學生尋找文本中出現的歐陽修的身份。（明確：學生一般只能找出“醉翁”“太守”，而找不出“歐陽修”，部分學生也有可能提煉出“文人”“貶官”等身份。）

二、知醉翁

1.多種形式朗讀文中寫景部分。

2.形容山水的特點。

3.評價醉翁的形象。

三、知太守

1.有側重地品讀文中寫“游宴”的部分。

2.形容“游宴”氛圍。

3.拓展歐陽修知滁期間的舉措，評價太守形象。

四、知永叔

拓展歐陽修生平的重要經歷，幫助學生立體地了解歐陽修。

以“身份”切入，既讓教學具有了新意，又讓學生層層深入地理解了歐陽修樂觀曠達、愛民樂民、心懷天下的情懷。這樣的教學符合編者意圖、文本特點、學生實情，且不落俗套，是有創意、有實效的教學。

（作者單位：宜昌市夷陵區實驗初中）