小學美術教學中的情感互動

張紅

小學美術教學的外顯目的是給學生傳授基本美術知識和技能，提高學生的審美能力，陶冶學生的藝術情操，其隱性目的則是充分發揮學生的獨特個性，展現想象力與創造力，而情感互動則是美術教師用以提升學生想象力和創造力的重要手段。

由于情感的發生是與人的需要緊密相聯的，當需要得到滿足，積極的情感就會緊隨其后，且下一次就會主動尋求需要的滿足，以獲得積極的情感體驗，這就是良性的循環。所以要引導小學生在課堂中的情感，美術教師就應首先明白孩子們需要什么，通過滿足他們的各種需要激發其積極情感。

第一，多重刺激結合啟發情感發生。在心理性需要中，人們需要各種適宜的刺激來引起和保持積極心理活動。如果教師能夠在課堂教學中突破視覺需要的局限，把味覺、觸覺、嗅覺等各類刺激結合起來，使學生獲得各種感官的滿足，就能實現學生積極情緒發生的最大化。比如，讓孩子每人從家中帶來一樣蔬菜或者瓜果，要求他們在觀察它的形狀同時，聞一聞氣味、摸一摸質感甚至嘗一嘗味道，平時很少綜合感受它的孩子們將表現出極大的熱情和愉悅的情感狀態。教師亦可在整堂課間結合問答、學法指導、作業講評等方式加強師生間情感的交流。

第二，運用大膽新奇的教學方法加快情感發展。小學生一個非常突出的心理特點是好奇心強，凡是能夠滿足其好奇心的事物就能激發其愉悅欣喜的積極情感。比如教師運用變魔術或者猜猜看等游戲激起孩子們極大的好奇心，接下來要求他們自己進行創作時，就能表現出大膽積極的想象力和創造力。

第三，通過合作與競爭促進情感升華。合作與競爭是情感互動中一個非常重要的機制，能夠協調合作，就能融洽整個課堂的情感氛圍，能合理競爭也就能最大限度調動每個孩子的積極情緒。比如在三年級《有趣的造型》這節課中，教師通過對學生情感的調動，讓學生合作用蛋殼做出不同造型不同風格的人物。學生用蛋殼、廢紙、布等材料，做出了風格迥異的人物造型，有亭亭玉立的芭蕾舞演員，有憨厚敦實的豬八戒，有活潑可愛的姐弟倆，有和藹慈祥的老奶奶……學生在積極愉悅的心情中分工合作完成作品，增強了互相之間的情感，并將各自的想象力和創造力與激情發揮到最大化。

第四，運用非現實空間呈現達到情感激發。對孩子們進行創造力的培養是美術教學的主要任務之一。如果僅限于對呈現的實物予以復制，勢必會喪失發掘孩子們豐富想象力的機會。所以，教師對非現實空間的呈現也是很重要的激發小學生積極情感發生的途徑。比如，教師以“沙漠旅行中遇到了一條鯨魚”為題，要求他們講講故事的緣由，以及他與鯨魚的對話，使想象盡量生動化、現實化，然后再描繪這樣一幅圖景。這樣的方式能夠激起孩子最大的熱情，并為自己獨特的想象而自豪，作品一定會體現學生個人的創作智慧與個性，浸潤著他們的情感。

綜上所述，情感互動的力量是巨大的，作為小學美術教師，如果能夠自如地、主動地控制課堂中師生的情感互動，就相當于把握了整個課堂的個性與風格，就能夠達到較好的教學效果。

（作者單位：湖北省武昌水果湖第一小學）

責任編輯 劉玉琴