讓言語(yǔ)活動(dòng)更深入

陳林靜

這樣的課堂現(xiàn)象依然常態(tài)地存在著：教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生猜答案，教師做評(píng)判。教師和學(xué)生的言語(yǔ)對(duì)話中，教師常用的評(píng)價(jià)是“好，很好，你真棒！”或者是“錯(cuò)了，你再想想。還有誰(shuí)補(bǔ)充？”也有老師“嗯、嗯”滑過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)生對(duì)答案的“猜測(cè)”，執(zhí)念于心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣平滑式的言語(yǔ)活動(dòng)，不僅影響了學(xué)生言語(yǔ)解讀的效果，也制約了學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

我們必須把師生的言語(yǔ)活動(dòng)引向深入，提升教學(xué)行為的學(xué)科品質(zhì)，讓學(xué)生享受言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。

在教學(xué)中，怎樣把言語(yǔ)活動(dòng)引向深入呢？

兒童心理學(xué)指出，小學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題與目標(biāo)之間多呈線的聯(lián)系，直線型的答問(wèn)模式，很難使他們的思維迸發(fā)出智慧的火花。為此，在語(yǔ)言解讀中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們多角度思考，多層面地分析，把師生言語(yǔ)活動(dòng)引向深入。譬如，有位老師教《翻越遠(yuǎn)方的大山》，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再次理解課題：劉翔要戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的困難，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，超越夢(mèng)想。從學(xué)生的發(fā)言看，他們有的還難以理解。此時(shí)，教師引導(dǎo)：“我們?cè)谏钪心男r(shí)候需要翻越大山？如何翻越？”于是，學(xué)生的思路就出現(xiàn)了多向性。有的說(shuō)，“當(dāng)遇到困難需要堅(jiān)持不懈地努力，相信自己能夠克服”；有的說(shuō)“在學(xué)習(xí)上馬虎的時(shí)候，需要一步一個(gè)腳印，勉勵(lì)自己毫不松懈”；有的說(shuō)，“每個(gè)人都需要有自己的夢(mèng)想，并且執(zhí)著努力地實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想……”在這一過(guò)程中，語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練融于一體，憑借語(yǔ)言促進(jìn)了思維發(fā)展。

學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展需要等待，但不是一味等待就能實(shí)現(xiàn)的，常常需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)熱情的激勵(lì)、巧妙引導(dǎo)。我聽到一位老師教學(xué)盤古《開天辟地》，讓學(xué)生想象盤古開天辟地的情景。學(xué)生說(shuō)：“盤古開天辟地，十分艱難。”“不錯(cuò)，能用上‘艱難這個(gè)詞語(yǔ)。盤古到底是怎么做的呢？你能借助文中的詞語(yǔ)，把頭腦中想到的畫面說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？”“在一片黑暗中，盤古左手持著鋼鑿，右手緊握板斧，對(duì)著四周不停地?fù)]舞，一陣猛劈猛鑿后，只聽“轟隆隆”一聲巨響，混沌一團(tuán)的‘大雞蛋破碎了，碎成了無(wú)數(shù)碎片……”“你真會(huì)說(shuō)話，能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，真好！”教師通過(guò)贊揚(yáng)式評(píng)價(jià)、追問(wèn)式評(píng)價(jià)，把學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)推向了深入。

實(shí)踐研究表明，在課堂上，把師生言語(yǔ)活動(dòng)引向深入，教師要善于啟發(fā)聯(lián)想、引導(dǎo)發(fā)散、運(yùn)用比較，鼓勵(lì)學(xué)生靈活理解與多角度思維，徹底改變教師暗示目標(biāo)問(wèn)，學(xué)生循著目標(biāo)答的問(wèn)答模式。教師還要善于借助評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，逐漸豐富、深刻。當(dāng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握了一定的方法，我們應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。