課堂提效，從良好習慣做起

胡紅

今天，聽張老師執(zhí)教一年級課文《春筍》。張老師用一課時完成了全文的教學任務，真是一節(jié)高效的低年級閱讀課。張老師的課堂為何如此高效？我在聽課時發(fā)現(xiàn)，張老師的學生已經養(yǎng)成了非常好的學習習慣。

首先，是專心傾聽的習慣。張老師執(zhí)教的是下午第二節(jié)課。按理說，這是很容易讓學生分心或疲勞的時段，但在這節(jié)課中，我看到這班學生始終保持昂揚的激情，四十多雙亮眼睛始終緊盯著老師、黑板或大屏幕。當有同學發(fā)言時，其他同學個個聚精會神專心聆聽。也正因為聽得很認真，同學們總能正確地評價他人的朗讀或對問題的思考。這對一年級學生而言，是多么難能可貴啊！

其次，是大聲發(fā)言的習慣。直到現(xiàn)在，有幾個學生響亮的聲音還在我腦海中回蕩。聽課時，我一次次感到精神振奮，那是被學生們帶動的。每一個獨立回答問題的學生聲音都是那么響亮，每一次齊讀的聲音都是那么悅耳。此時，無論他們回答得正確與否，不管他們朗讀的節(jié)奏怎樣，你都會會心一笑，多可愛的小家伙啊！

第三，是課前預習的習慣。雖然僅僅是一年級，但是從學生們的朗讀與課堂發(fā)言看出，他們的預習習慣非常好。在老師出示實物春筍，讓學生們說說春筍的樣子后，學生們很快就準確找出了文章里的相關句子。朗讀課文時，幾乎沒有哪個學生出現(xiàn)磕磕絆絆、結結巴巴的現(xiàn)象。當時我就在想：會不會是知道要聽課，提前“鋪墊”了呢？問了張老師，原來這班學生從一年級上學期就養(yǎng)成課前把文章讀熟的習慣。看來，有些習慣是可以提前培養(yǎng)的。

第四，是主動識字的習慣。在檢查生字詞時，張老師幾乎沒有費多少力氣，而是直接讓學生去互相提醒。學生們用“大家要注意……大家跟我讀……”這樣的句式來強調平翹舌、前后鼻音等容易讀錯的字，其他同學則認真地跟讀。在學習生字的書寫時，老師只說了一句“誰會記”，剩下的就是學生們自己的事情了。從課堂表現(xiàn)看，全班學生已經基本掌握了識字、記字的常用方法。

這次聽課，我很受觸動。張老師是一位普通的一線老師，但她帶班最大的亮點就是學生們都有良好習慣。這些良好習慣哪里來？當然離不開日常的引導。從這一節(jié)課上，我們可以想見，張老師對學生良好習慣養(yǎng)成的重視，以及培養(yǎng)習慣的巧妙精當的方法。正因為張老師把工夫花在了平時，所以才有了我今天看到的高效課堂。

其實，上面提到的幾個良好習慣都是蘇教版小學語文教材十分強調的內容。可在教學中我們又常常看到不少學生與這班學生的差距。我想，責任不在學生。

課堂提效，讓我們從培養(yǎng)良好習慣做起！