讓品德課與語文課攜手同行

戴厚平

漢武帝時期，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”，以“德治”——主張以道德去感化教育人的儒家思想影響中國教育上千年。新中國成立后，仍強調學生的“德智體全面發展”。黨的十八大報告正式指出，“要把立德樹人作為教育的根本任務”。小學階段，語文課與品德課都承擔著德育的任務，兩者關系是密不可分的，應相互融合。筆者認為，兩門課程既有相同點，但也有不同點。

相同點：縱觀整個小學階段，語文課、品德課中，德育都是其中一個重要的內容。語文教材蘊含的德育內容極為豐富，首先每個單元都有一個明確的德育主題，所選課文都與這個主題有關。有的是愛國、愛黨教育，有的是培養學生樂觀向上的品質，有的學習團結合作精神，有的讓學生學會感恩等等。甚至在單元練習的“讀讀背背”里都包含著德育內容。比如，蘇教版五下第五單元的主題就是“感受親情”。每篇課文都洋溢著濃濃的愛：夫妻之愛、舐犢之愛，讓學生徜徉在愛的海洋里。品德課都是德育內容，每一章節的主題明確，培養學生良好的思想品質，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，掌握必備的生活技能，發展健全人格和健康個性，具有愛國、愛家等品德。如四下《品德與社會》第一單元的主題就是“一方水土養一方人”，整個單元充滿著濃濃的思鄉之情。

不同點：語文課的德育內容具有內斂性，隱藏在文本里。我國著名教育家葉圣陶先生留下的至理名言是“學語文，就是學做人”。但語文教材中的思想因素卻很含蓄，需要教師認真研究，深入挖掘，正確引導，學生結合已有知識、經驗，才能發現文中蘊含的思想光芒，才能用文本照亮學生的心靈。而品德課的德育內容具有直觀性。品德課是一門融綜合性、社會性、生活性于一體的課程，它有精美的圖片、來自生活的照片及生活化的場景，很受學生的歡迎。品德課強調的是說理、舉事例，版面設計新穎，課堂形式可以多樣，通過開展各種活動，學生說說、做做、議議、演演、評評，對學生進行思想教育。講究直觀明了，目的更明確。從一、二年級的《品德與生活》到三至六年級的《品德與社會》，內容編排上循序漸進，更加貼近學生生活實際。低年級課文插圖多，趣味性強，語言淺顯易懂，關注學生愛家、愛校，培養學生生活自理能力。而中高年級放寬學生視野，放眼社會，關注歷史，了解世界，強化學生愛國情感，增強社會責任感。

但是，我們既不能將品德課上成語文課，也不能將語文課上成品德課。如何正確處理兩者的關系，可以從這四個方面做起：

1. 語文課上滲透品德課的知識。“文以載道，詩以言志”的特點，決定了語文具有德育使命。成功的語文教育既要育才，又要育魂。通過小學語文課程吸納品德課的知識，就應該如同“春雨”一般，滲透到學生的心靈之中，達到水到渠成而又悄然無痕的效果。如在教蘇教版五下《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這兩課時，通過教師指導學生誦讀文本，領略異國風光。同時滲透品德課的知識，開闊學生眼界，引領他們走出國門，暢游世界，感悟世界古老文明和現代文明的魅力。了解世界，增長見識，滲透品德課的知識，進而使語文教育回歸教育的本質。

2. 品德課可以鞏固語文知識，指導寫作。小學語文是一門基礎性的課程，也是學習其他課程的基礎。學生要學會表情達意。借助品德課平臺，開發寫作教學資源。在一、二年級時，學生寫話剛入門，教師不知道該如何入手，《品德與生活》的內容，無疑給教師提供了寫話素材。從寫一句通順的話到一段連貫的話，逐步讓學生學會習作。如一下《品德與生活》的第一單元，《我的一家人》中的第二部分“家人的故事”中，就有說話練習：一是模仿例句，介紹家人的職業；二是貼一家人的照片，說說照片里的故事。語文教師可以以此為契機，先讓學生說說，再寫下來，例句引路，強化句子的概念，從而初步讓學生會寫一兩句通順的話。低年級的《品德與生活》貼近生活，是學生耳熟能詳的，以此內容引入寫話，是最佳路徑。另外，語文與品德內容相近，是知、情、意、行的統一，語文學科可以從品德學科中汲取營養，品德課還可以鞏固語文知識。如五下《品德與社會》第二單元，“追根尋源”的第4課《漢字的創造與發展》，學生學習時通過閱讀文本、圖片，結合課前搜集的相關資料，了解漢字的由來、發展過程，感受漢字的神奇，激發學生對漢字的熱愛之情。此外，教學時，還可以進一步強化漢字的知識，結合以前語文課堂上所學過的漢字知識，說說最初是哪種造字方法，在這一基礎上，又引申了哪些造字方法。這樣的設計溫習了六種造字法，不經意間鞏固了語文知識。

3. 嘗試將兩門課整合，促進學生綜合學習。《語文課程標準》指出，應“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。在教學中，我們可以打開學科之間的界限，尋找到語文和品德課課程更豐富多彩的活動形式，把語文課的口語交際和綜合性學習，融入品德與社會活動中，結合學生生活體驗，通過語文口語交際的形式，力求達到語文和品德的雙重目標。還可以將品德課內容相近的篇章，和語文的課文進行整合，優化課堂結構，形成知識的系統性、成為一門大學科，提高教學實效。如蘇教版四上的《誠實與信任》一文，就可以和五年級的《品德與社會》的第一單元《讓誠信伴隨我》整合成一個大課題，理論聯系實際，既學文又明理。這樣，學生有思考，有收獲，清楚在當下更需要具有誠信的品質。

4. 開展豐富多彩的活動。民國時期教育家張伯苓常說：“學生不單是要從書本上得到學問，并且還要有課外活動，從這里得到的知識學問，比書本上好得多。”語文課和品德課的實踐性都很強，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，走進工廠、博物館、科技館，運用網絡、報紙、電視等媒體，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，讓學生緊跟時代步伐，了解當今世界日新月異的變化，從而提高學生的學習效率。

語文課和品德課其實就是一對絢爛的并蒂蓮，兩者水乳交融。在教學中弄清二者的聯系，加強融合，就會“守得云開見月明”，教師會將育人工作做得更有效。

（作者單位：安徽省合肥市瑤海實驗小學）