讓學生愛上閱讀

張莉莉

隨著“書香中國”“全民閱讀”等概念不斷被人提起，國家和社會越來越重視閱讀，很多學校也都致力于打造“書香校園”，力求使學生養成喜愛閱讀的好習慣。但目前小學生閱讀現狀，還是令人堪憂的：一是大多數學生缺乏引領，感受不到讀書的快樂；二是喜愛閱讀的學生因各種文化課、興趣班占用了大多數的時間，逐漸減少了閱讀的時間、次數。長此以往，直接導致學生除了課本外，就沒有其他的課外閱讀了。

閱讀，只讀課本是遠遠不夠的。小學語文教材的閱讀量僅為30萬字，小學生平均每天的閱讀量僅是103字左右。《語文課程標準》特別提出了課外閱讀的要求：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，小學六年的課外閱讀總量要不少于145萬字。我們以第三學段為例算一筆賬，要完成100萬字的任務，大約每天要平均讀1500字左右，這是課內閱讀的十幾倍。因此，每一個學生都要通過課外閱讀來鞏固和擴大課內閱讀的成果，以此來豐厚自己的語文素養。

我在課堂教學中嘗試了利用班班通，從四十分鐘內擠出時間，給學生進行大閱讀，希望可以促使學生愛上閱讀。經過兩年的探索，初步收到了以下的成效：

一、 探索課堂的有效教學模式

語文課堂長期以來都是以教學課本為主體，四十分鐘的時間學生難免有時會走神，或是感到乏味。我在課本教學之外，大量引進課外閱讀的內容，讓學生利用課堂時間進行閱讀，保證了學生的課外閱讀量，又不占用學生時間，學生興致勃勃，樂于完成。如我在教學蘇教版四下《“番茄太陽”》一文時，先讓學生閱讀作者衛宣利的簡介，并推薦他們快速瀏覽她的作品《流淚的月餅》《兩雙球鞋》，然后再進行課文的學習。學生再讀課文時，就能輕松地理解作者在課文中的心情變化是出于什么原因，課堂教學達到事半功倍的效果。后來，這樣的拓展閱讀在課堂上呈現得越來越多，我就推薦給學校的其他同事，讓他們也在班級嘗試一番。現在，為了更好地推廣和資源共享，我校初步擬定了“5-20-15”的課堂教學模式，即課前5分鐘，用于檢查課前預習、復習舊知或積累運用，20分鐘用于新課的教學，剩余的15分鐘補充與新課內容有關的大閱讀。這僅是一個嘗試，具體的操作還要依據課堂的教學情況而定。同時，這樣的嘗試對授課的老師和聽課的學生都是一個全新的挑戰。在將近一年的實踐中，學校課堂的前5分鐘教學變得豐富多彩，各班結合自己的特色，形成了獨特的課堂體系。低年級學生講童話故事，中高年級學生背誦經典國學名句、講名人故事等。一天一點積累，學生的閱讀量在不知不覺中增加了。

二、 挖掘教師的集體備課能力

依據上述的教學模式，教師再進行課堂教學時，既要就本篇課文的內容進行備課，又要就大閱讀的內容進行搜集，這無疑給老師增加了工作量。因此，我校倡導同年級組的教師進行集體備課，集思廣益，并將本年級搜集的資料或目錄整理成冊，留給下一年執教該年級的教師參考。這樣，資源共享，循環使用，有效地減輕了教師部分的工作量，還可以在前人的基礎上，提出新的意見，完善課外閱讀內容，提高學生的閱讀質量。為減輕老師的工作量，我們充分挖掘學校的班班通資源，利用現行小學階段不同版本的語文教材，充實學生的大閱讀，力求方便、直觀。

以蘇教版五上教材為例，第四單元安排了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文，根據本單元課文的主題“無私奉獻”，我們推薦了人教版五上《十里長街送總理》、滬教版五上《我的伯父魯迅先生》、五下《找到“神奇子彈”的人》；第七單元“走進名著”，我們推薦的是人教版五下第五單元四篇課文：《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》。旨在通過這樣的拓展閱讀豐富學生的積累，使學生更好地學習語文。這樣一學期下來，每個年級推薦閱讀的篇目累計達到20篇以上，這還僅限于課堂的四十分鐘，加上學生回家后延伸閱讀的文章，教師已經在每天的備課過程中，匯編了一套配套閱讀的教材，而且這些內容都是教師精心選擇的，對于學生理解教材，積累語言，提高語文素養有直接的幫助。

三、 培養學生的主動閱讀習慣

課堂上加入大閱讀的時間，不管學生原本愛不愛讀、想不想讀，都會在老師和其他同學的帶領下，有意無意地完成規定內容的閱讀。在這樣潛移默化地影響下，學生會產生一定的閱讀期待，甚至是主動閱讀的愿望。在學習蘇教版五上第3課《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》時，我還沒提出介紹作者賈島時，我班學生就主動舉手：“老師，賈島寫的另一首詩我也會背了?！薄芭叮裁丛姡俊薄啊额}李凝幽居》?！薄澳闶窃趺粗赖?？”“我讀了后面的第9課，知道賈島還寫過這首詩，就回家查了資料，記在了書上，并把它背了下來?！笨矗@就是我們所要達到的效果。在教學蘇教版四下《三顧茅廬》一文時，我在上學期的寒假就布置了學生閱讀名著《三國演義》，并安排了一節閱讀分享課。學生在這節課上，既完成了課本上的任務——將課文《三顧茅廬》改編成課本劇加以表演，又加入了“講三國故事”“三國知識競猜”“三國人物分析”等多種形式的活動，課堂精彩紛呈，學生也收獲良多。以后再閱讀類似的古典名著時，也不再有畏難情緒，他們或講，或演，或猜，興趣盎然，也使閱讀落到實處。也許目前，主動參與大閱讀的學生還是少數，閱讀的內容也沒有什么目的性，但相信在老師的引領下，一定會一個帶動一片，一片影響整個班級，一個班級輻射一個學校，這樣堅持下來，不愁學生不喜愛閱讀。教師課后再有意識地推薦一些優秀的作品給學生，習慣一旦養成，自然會受益終身。

我國語言學界的一代宗師呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無不說得益于課外。”老師一定要有這樣的高度，從培養學生終身讀書能力出發，從培養學生閱讀習慣出發，不吝惜課堂上十幾分鐘時間，把大閱讀帶給學生吧，促進學生閱讀習慣的養成，真正實現“書香校園”“書香中國”的夢想，讓學生愛上閱讀。

（作者單位：安徽省滁州市湖心路小學）