城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差異化分析研究

武榮

摘要：城鄉(xiāng)教育一直以來(lái)都存在比較大的差距，在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方面差異最為顯著。由于師資力量的差距，城市的學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和基本的語(yǔ)法知識(shí)以及進(jìn)行英語(yǔ)閱讀等，但是在農(nóng)村小學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。因此，在初中階段城市和農(nóng)村的中學(xué)生英語(yǔ)水平是存在比較大的差距的。并且最為重要的是城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也存在差異。對(duì)造成這一問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，探索出有效的縮小二者差距的策略，對(duì)于解決當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的許多問(wèn)題具有較為深刻的意義。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)中學(xué) 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 差異化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G634.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0114-02

我國(guó)的地理范圍比較廣闊，各地區(qū)的資源稟賦差異比較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域化的差距也非常明顯。事實(shí)證明，教育水平的高低與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低具有高度的關(guān)聯(lián)性。在一些經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育質(zhì)量相對(duì)較好，發(fā)展速度很快，教育資源也比較豐富。而對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)以及廣大落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，師資力量等教育資源非常的有限，教育質(zhì)量相比于條件較好的城市來(lái)說(shuō)存在不小的差距。就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面與城市地區(qū)的英語(yǔ)教師有著很大的差距。這種差異在很大程度上影響了教育水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也受到比較大的影響。因此，有必要解決當(dāng)前時(shí)期存在的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差距的問(wèn)題，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育均衡化。

筆者認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面。一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅僅擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠，還需要教師有極高的教學(xué)能力，體現(xiàn)為豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂環(huán)境和課程進(jìn)度的把控能力等。二是教師還要具備高尚的職業(yè)道德。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在一些教師歧視學(xué)困生、貧困生等現(xiàn)象，可以說(shuō)這是教育的毒瘤，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中較為常見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行衡量主要包括這樣幾個(gè)方面：首先，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；其次，要具有一定的教學(xué)組織與實(shí)施的能力；最后，要有較高的人品修養(yǎng)與現(xiàn)代化的教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵非常豐富，在具體的評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合考慮多方面的因素。

一、差異化及其成因的情況分析

為了對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差異化進(jìn)行準(zhǔn)確的研究，本文采用了發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)本省的數(shù)百所城鄉(xiāng)中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷發(fā)放方面，對(duì)城市英語(yǔ)教師和農(nóng)村英語(yǔ)教師所發(fā)放的問(wèn)卷的數(shù)量基本一致，收回的數(shù)量和有效問(wèn)卷的數(shù)量也都非常接近。本文的主要內(nèi)容也是建立在問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)之上，根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)衡量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。不僅分析了其差異化及其原因，也對(duì)其中的相同之處作了簡(jiǎn)要的分析。

（一）相同點(diǎn)分析

對(duì)學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)水平這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)從上崗前接受教育的情況來(lái)看，英語(yǔ)教師所學(xué)的知識(shí)基本上都不全面，就教學(xué)論來(lái)說(shuō)，只有5%的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)這一課程，大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)這一課程。在其他課程方面，也只有25%的教師學(xué)習(xí)過(guò)英漢語(yǔ)言比較的課程，而教育史更是只有大約10%的教師學(xué)習(xí)過(guò)。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師所掌握的教學(xué)理論都比較有限，并且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面的能力都有待進(jìn)一步提升。此外，城鄉(xiāng)中學(xué)的英語(yǔ)教師的閱讀范圍也比較狹窄，主要是教育理論和英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)深?lèi)書(shū)刊，對(duì)于其他讀物接觸得比較少。這對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中綜合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)非常不利，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展更是比較有限。

在教師的科研能力方面，雖然城鄉(xiāng)的英語(yǔ)教師都認(rèn)可教育科研對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量的作用，也都具有一定的科研能力與意識(shí)，但是在發(fā)表論文方面，數(shù)量還比較少，參與的教學(xué)課題項(xiàng)目也非常少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要學(xué)校重視對(duì)教師的這一能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造較好的環(huán)境去支持教師的科研創(chuàng)新。學(xué)校教師科研能力的提升對(duì)于學(xué)校完善辦學(xué)體系、提升教學(xué)水平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)、體現(xiàn)辦學(xué)特色等方面都具有很大的作用。

在參加在職的培訓(xùn)方面，農(nóng)村教師也參加過(guò)各種級(jí)別的教師培訓(xùn)，主要涉及課程標(biāo)準(zhǔn)以及教程和教法等培訓(xùn)。雖然授課教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度，但是由于培訓(xùn)的期限一般都比較短，教師只能在教學(xué)的理念和方法等方面接受一些指導(dǎo)，對(duì)于許多深層次問(wèn)題無(wú)法進(jìn)一步獲得指導(dǎo)。因此，教師要在教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)，提升自我修養(yǎng)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

即便城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面有許多的相同之處，但是差距依然是客觀(guān)存在的。作為農(nóng)村教師和教育從業(yè)人員要對(duì)這些差距有清醒的認(rèn)識(shí)，然后才有努力縮小差距的方向和動(dòng)力，進(jìn)而提升英語(yǔ)教師整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）差異化的主要表現(xiàn)

首先在學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)的水平方面存在差距。第一，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師在職前教育時(shí)期所接受的教育水平與城市中學(xué)教師相比存在差距。在這一時(shí)期，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的教育課程較少，在一些課程中這一差距體現(xiàn)得更加明顯。比如在英美文學(xué)方面，85%的城市英語(yǔ)教師都學(xué)習(xí)過(guò)這一課程，而農(nóng)村中學(xué)只有45%的教師學(xué)習(xí)過(guò)。開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要載體就是語(yǔ)言的表達(dá)，英語(yǔ)詞匯中的文化信息比較豐富，其中對(duì)語(yǔ)言的理解取決于對(duì)文化以及風(fēng)俗的理解。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要有非常豐富的跨文化交際的能力，要對(duì)各種文化都有所了解，對(duì)于各種文化之間的差異也有有所了解，在教學(xué)過(guò)程中，能夠利用自己的知識(shí)對(duì)學(xué)生的一些語(yǔ)言誤用現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)。在其他課程的學(xué)習(xí)方面，比如教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等，城市中學(xué)的教師都有明顯的優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能需要進(jìn)一步提升。就英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)及其技能方面來(lái)看，大部分農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師都認(rèn)為自己應(yīng)該進(jìn)一步提升口語(yǔ)方面的能力，過(guò)半的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)的提升，還有很大一部分教師認(rèn)為，需要對(duì)英語(yǔ)多方面的能力，比如語(yǔ)法和詞匯以及語(yǔ)音等進(jìn)行提升。[1]而相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市中學(xué)的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己需要在各方面能力進(jìn)一步提升的比例均低于農(nóng)村英語(yǔ)教師的比例。第三，在教育知識(shí)以及教育的技能等方面，農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為自己在制作課件方面和科研方面以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的能力都比較欠缺，而城市中學(xué)的英語(yǔ)教師則認(rèn)為自己比較欠缺科研能力以及教學(xué)反思的能力等。可以看出，由于生源與教學(xué)資源的差異，城鄉(xiāng)教師對(duì)于自身能力的認(rèn)識(shí)存在比較大的差異。

其次，科研能力方面，很明顯，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力要低于城市中學(xué)的教師。在現(xiàn)階段對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師發(fā)表的有關(guān)教育的學(xué)術(shù)論文。雖然這一評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，但卻是目前較為合理的評(píng)價(jià)方式。就調(diào)查情況來(lái)看，城市中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)表論文的數(shù)量要高于農(nóng)村英語(yǔ)教師；而就獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，城市英語(yǔ)教師獲得的各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的比例都高于農(nóng)村中學(xué)。在科研課題方面和學(xué)校對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面都存在很大的差距，農(nóng)村中學(xué)由于科研獎(jiǎng)勵(lì)的體系比較落后，教師的科研動(dòng)力也無(wú)法得到有效激發(fā)。

最后，在培訓(xùn)方面。城市中學(xué)英語(yǔ)教師比農(nóng)村中學(xué)教師獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)更多，并且培訓(xùn)的檔次也更高。一般來(lái)說(shuō)，城市中學(xué)的英語(yǔ)教師參加的多是地市級(jí)以上的培訓(xùn)活動(dòng)，而農(nóng)村中學(xué)參加的培訓(xùn)活動(dòng)多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別或者學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)工作，實(shí)際的收獲肯定是有比較大的差別的。

二、縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差距的對(duì)策分析

（一）促使教師形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的特殊性，不同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。一些英語(yǔ)知識(shí)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)很快就會(huì)遺忘，因?yàn)樵趯?shí)際的日常生活中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用并不多，缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)蘊(yùn)含著豐富知識(shí)與文化的語(yǔ)言，要開(kāi)展好這一語(yǔ)言的教學(xué)工作，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不僅在職前要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，以此來(lái)提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，教師要對(duì)自己的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，更加自覺(jué)地去學(xué)習(xí)；其次，對(duì)于一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要倍加珍惜，積極參與其中并且認(rèn)真學(xué)習(xí)，接受一些先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，這對(duì)于提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常有利。

（二）及時(shí)反思提升自我

教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量就要求英語(yǔ)教師不斷對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從其他方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的教學(xué)能力與教師的英語(yǔ)實(shí)踐關(guān)系比較大，及時(shí)進(jìn)行反思能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。[2]并且反思是在教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行反思，再進(jìn)行總結(jié)，最后在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)是否正確。通過(guò)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，來(lái)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升。

（三）拓展培訓(xùn)范圍

傳統(tǒng)的一些培訓(xùn)工作只是針對(duì)城市中學(xué)的英語(yǔ)教師，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)非常的不公。在新時(shí)期，信息和交通都非常發(fā)達(dá)的條件下，一些教育培訓(xùn)活動(dòng)的范圍應(yīng)該覆蓋到農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該給農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。甚至就現(xiàn)階段的差距來(lái)看，應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師開(kāi)展一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是對(duì)以往農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)資源較少的一種彌補(bǔ)，并且對(duì)于縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差距具有非常大的價(jià)值，有利于教育資源的均衡配置。

三、結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的差異是由多方面因素綜合作用的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距是其根本性的影響因素。在新時(shí)期，大力推動(dòng)教育公平的背景下，采取有效措施縮小城鄉(xiāng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差距，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等化等具有一定的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，王丹.城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)比研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（1）：66-68.

[2]袁曉云.城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教育差距的對(duì)比研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟