城鄉中學英語教師專業素質差異化分析研究

武榮

摘要：城鄉教育一直以來都存在比較大的差距，在英語學科的教學方面差異最為顯著。由于師資力量的差距，城市的學生從小學階段就開始接觸英語，學習英語單詞和基本的語法知識以及進行英語閱讀等，但是在農村小學，沒有專業的英語教師，也沒有開設英語課程。因此，在初中階段城市和農村的中學生英語水平是存在比較大的差距的。并且最為重要的是城鄉中學英語教師的專業素質也存在差異。對造成這一問題的原因進行分析，探索出有效的縮小二者差距的策略，對于解決當前中學英語教學中存在的許多問題具有較為深刻的意義。

關鍵詞：城鄉中學 英語教師 專業素質 差異化分析

中圖分類號：G634.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0114-02

我國的地理范圍比較廣闊，各地區的資源稟賦差異比較大，經濟發展區域化的差距也非常明顯。事實證明，教育水平的高低與經濟發展水平的高低具有高度的關聯性。在一些經濟水平較為發達的地區，教育質量相對較好，發展速度很快，教育資源也比較豐富。而對于一些偏遠地區以及廣大落后的農村地區來說，師資力量等教育資源非常的有限，教育質量相比于條件較好的城市來說存在不小的差距。就中學英語教學來說，農村地區的英語教師在專業素質方面與城市地區的英語教師有著很大的差距。這種差異在很大程度上影響了教育水平和教學質量，學生的英語綜合能力也受到比較大的影響。因此，有必要解決當前時期存在的教師專業素質差距的問題，以進一步實現教育均衡化。

筆者認為教師的專業素質至少應當包括兩個方面。一是專業知識與教學能力。一個優秀的教師必須具備豐富的專業知識才能更好地開展教學工作，要實現這一目標僅僅擁有專業知識還不夠，還需要教師有極高的教學能力，體現為豐富的教學方法和教學經驗以及對課堂環境和課程進度的把控能力等。二是教師還要具備高尚的職業道德。在實際教學中經常存在一些教師歧視學困生、貧困生等現象，可以說這是教育的毒瘤，這種現象在農村學校的教學中較為常見。總的來說，對教師的專業素質進行衡量主要包括這樣幾個方面：首先，具有扎實的專業知識和技能；其次，要具有一定的教學組織與實施的能力；最后，要有較高的人品修養與現代化的教學語言知識。因此，英語教師的專業素質內涵非常豐富，在具體的評價時需要綜合考慮多方面的因素。

一、差異化及其成因的情況分析

為了對城鄉中學英語教師的專業素質的差異化進行準確的研究，本文采用了發放問卷的形式對本省的數百所城鄉中學的英語教師進行調查。在問卷發放方面，對城市英語教師和農村英語教師所發放的問卷的數量基本一致，收回的數量和有效問卷的數量也都非常接近。本文的主要內容也是建立在問卷調查的結構之上，根據問卷的調查結果，對城鄉中學英語教師的專業素質衡量指標進行統計和對比分析。不僅分析了其差異化及其原因，也對其中的相同之處作了簡要的分析。

（一）相同點分析

對學科素養以及教學水平這兩個方面進行分析，可以發現從上崗前接受教育的情況來看，英語教師所學的知識基本上都不全面，就教學論來說，只有5%的英語教師學習過這一課程，大部分英語教師沒有學習這一課程。在其他課程方面，也只有25%的教師學習過英漢語言比較的課程，而教育史更是只有大約10%的教師學習過。由此可見，城鄉中學英語教師所掌握的教學理論都比較有限，并且在專業知識與技能方面的能力都有待進一步提升。此外，城鄉中學的英語教師的閱讀范圍也比較狹窄，主要是教育理論和英語語言兩類書刊，對于其他讀物接觸得比較少。這對于教師在教學過程中綜合其他學科進行教學非常不利，對于學生綜合運用英語語言能力的發展更是比較有限。

在教師的科研能力方面，雖然城鄉的英語教師都認可教育科研對于改善教學質量的作用，也都具有一定的科研能力與意識，但是在發表論文方面，數量還比較少，參與的教學課題項目也非常少。對于教師來說，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要學校重視對教師的這一能力的培養，創造較好的環境去支持教師的科研創新。學校教師科研能力的提升對于學校完善辦學體系、提升教學水平、促進優質課程的開發、體現辦學特色等方面都具有很大的作用。

在參加在職的培訓方面，農村教師也參加過各種級別的教師培訓，主要涉及課程標準以及教程和教法等培訓。雖然授課教師具有較強的專業素質和教學態度，但是由于培訓的期限一般都比較短，教師只能在教學的理念和方法等方面接受一些指導，對于許多深層次問題無法進一步獲得指導。因此，教師要在教學和生活中不斷學習，提升自我修養，才能更好地開展教學工作。

即便城鄉英語教師在專業素質方面有許多的相同之處，但是差距依然是客觀存在的。作為農村教師和教育從業人員要對這些差距有清醒的認識，然后才有努力縮小差距的方向和動力，進而提升英語教師整體的專業素質。

（二）差異化的主要表現

首先在學科素養以及教學的水平方面存在差距。第一，農村中學的英語教師在職前教育時期所接受的教育水平與城市中學教師相比存在差距。在這一時期，農村中學英語教師農村中學的英語所學習的英語知識和相關的教育課程較少，在一些課程中這一差距體現得更加明顯。比如在英美文學方面，85%的城市英語教師都學習過這一課程，而農村中學只有45%的教師學習過。開展英語教學的重要載體就是語言的表達，英語詞匯中的文化信息比較豐富，其中對語言的理解取決于對文化以及風俗的理解。對于英語教師來說，要有非常豐富的跨文化交際的能力，要對各種文化都有所了解，對于各種文化之間的差異也有有所了解，在教學過程中，能夠利用自己的知識對學生的一些語言誤用現象進行指導。在其他課程的學習方面，比如教育學和現代教育技術等，城市中學的教師都有明顯的優勢。由此可見，中學英語教師在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，農村中學英語教師的專業知識與技能需要進一步提升。就英語的語言知識及其技能方面來看，大部分農村中學的英語教師都認為自己應該進一步提升口語方面的能力，過半的英語教師認為應該對寫作能力進行重點的提升，還有很大一部分教師認為，需要對英語多方面的能力，比如語法和詞匯以及語音等進行提升。[1]而相對來說，城市中學的英語教師認為自己需要在各方面能力進一步提升的比例均低于農村英語教師的比例。第三，在教育知識以及教育的技能等方面，農村中學教師認為自己在制作課件方面和科研方面以及教學活動設計方面的能力都比較欠缺，而城市中學的英語教師則認為自己比較欠缺科研能力以及教學反思的能力等。可以看出，由于生源與教學資源的差異，城鄉教師對于自身能力的認識存在比較大的差異。

其次，科研能力方面，很明顯，農村中學英語教師的科研能力要低于城市中學的教師。在現階段對教師科研能力評價的標準主要是教師發表的有關教育的學術論文。雖然這一評價方式存在諸多弊端，但卻是目前較為合理的評價方式。就調查情況來看，城市中學英語教師發表論文的數量要高于農村英語教師；而就獲獎情況來看，城市英語教師獲得的各類獎項的比例都高于農村中學。在科研課題方面和學校對科研的獎勵方面都存在很大的差距，農村中學由于科研獎勵的體系比較落后，教師的科研動力也無法得到有效激發。

最后，在培訓方面。城市中學英語教師比農村中學教師獲得的培訓機會更多，并且培訓的檔次也更高。一般來說，城市中學的英語教師參加的多是地市級以上的培訓活動，而農村中學參加的培訓活動多是鄉鎮級別或者學校內部的培訓工作，實際的收獲肯定是有比較大的差別的。

二、縮小城鄉中學英語教師專業素質差距的對策分析

（一）促使教師形成終身學習意識

英語學科具有很強的特殊性，不同于母語的學習。一些英語知識如果不及時復習很快就會遺忘，因為在實際的日常生活中對于英語知識的運用并不多，缺乏應用英語的環境。對于英語教師來說，英語是一門蘊含著豐富知識與文化的語言，要開展好這一語言的教學工作，需要教師不斷學習，不僅在職前要學習相關的知識與技能，更要培養自己的終身學習英語知識的意識，以此來提升自己的英語素養和教學能力。首先，教師要對自己的主動性進行調動，更加自覺地去學習；其次，對于一些培訓的機會，要倍加珍惜，積極參與其中并且認真學習，接受一些先進的教學方法與理念，這對于提升自己的專業素質非常有利。

（二）及時反思提升自我

教師在教學活動中的表現直接影響著學生的學習質量，要提高教學質量就要求英語教師不斷對自己在教學活動中的表現進行反思，從而提升自己的專業素質。從其他方面來說，英語教師的教學能力與教師的英語實踐關系比較大，及時進行反思能夠有效促進教師專業素質的提升。[2]并且反思是在教學活動中一個持續性的過程，由發現問題，然后進行反思，再進行總結，最后在實踐中檢驗自己的認識是否正確。通過這樣一個循環往復的過程，來對自己的專業素質進行提升。

（三）拓展培訓范圍

傳統的一些培訓工作只是針對城市中學的英語教師，這對于農村中學的教師來說非常的不公。在新時期，信息和交通都非常發達的條件下，一些教育培訓活動的范圍應該覆蓋到農村中學，應該給農村中學的英語教師創造更多的培訓機會。甚至就現階段的差距來看，應該重點針對農村中學的英語教師開展一系列的培訓活動，全面提升其專業素質，同時也是對以往農村中學培訓資源較少的一種彌補，并且對于縮小城鄉中學英語教師專業素質的差距具有非常大的價值，有利于教育資源的均衡配置。

三、結語

城鄉中學英語教師在專業素質方面的差異是由多方面因素綜合作用的結果，經濟發展水平的差距是其根本性的影響因素。在新時期，大力推動教育公平的背景下，采取有效措施縮小城鄉中學教師專業素質的差距，對于實現教育資源的優化配置以及促進教育機會均等化等具有一定的實際價值。

參考文獻：

[1]劉慧，王丹.城鄉中學英語教師專業素質對比研究[J].貴州師范學院學報，2010，26（1）：66-68.

[2]袁曉云.城鄉中學英語教育差距的對比研究[D].華中師范大學，2015.

責任編輯：楊國棟