英語課內(nèi)詞匯教學效用研究

朱熹

【摘要】詞匯是英語教學的基礎，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項技能的前提條件。目前，我國英語課內(nèi)詞匯教學要么枯燥乏味，要么常被忽略。而且近年來，有關英語課內(nèi)詞匯教學方面的研究越來越少。該論文主要討論是否應該在中學英語課堂內(nèi)教授詞匯和怎樣有效地教授詞匯。

【關鍵詞】英語詞匯教學 有效方法 課內(nèi)教學

英語詞匯教學總是備受爭議，部分英語教師因課堂內(nèi)教學任務繁重，認為詞匯教學費時費力并且收效甚微，他們很少在課內(nèi)專門教授詞匯。有些英語教師為了清除語言障礙或是保證教學順利進行等其他原因，他們會在課前采取傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式，對單詞的發(fā)音及拼寫進行糾正教學。大量論文研究表明詞匯教學是很有必要的。沒有詞匯基礎，教師無法開展任何的教學活動，更不用說詞匯策略學習。該文的目的不是為了簡單回答是否應該在英語課堂上教詞匯，而是希望通過探討一些有效的詞匯教學方式來改進英語課堂的詞匯教學。本文重點關注英語詞匯教學及學習方法的發(fā)展史，旨在清除傳統(tǒng)教學誤區(qū)，以期為英語詞匯的課堂教學提出更好的建議。

英語詞匯教學總是與英語語言教學密切相關。15世紀前，語法翻譯法作為最古老及最傳統(tǒng)的教學方法，提倡通過大量的讀寫活動來完成外語語言的學習，語言教師花費大量的時間來翻譯學習材料和解釋材料中的語法現(xiàn)象，學習者通過死記硬背經(jīng)典著作及其語言表達來實現(xiàn)語言學習。通過這樣的方式學習的詞匯非常的生澀難懂，并且缺乏實用性。很快研究者對該法提出質疑，口語及情景語言教學法的出現(xiàn)提出英語語言的基本表達可以在相應的情景當中得以訓練。當詞匯及語法通過口語訓練的方式達到一定的基礎，閱讀及寫作的教學自然形成。1953年，Michael West通過寫作文本語料庫總結出常見的英語基礎詞匯（GSL），掌握這些基本詞匯有助于英語學習。現(xiàn)在的英語教科書都會在單詞表中列出重點詞匯，目的是為了幫助教師和學生把握重難點，而大多數(shù)教師將單詞表作為詞匯教學的首選并以此來考察學生的英語詞匯學習情況。而后出現(xiàn)的視聽法，更加注重口語教學在英語教學中的重要地位，認為大量的口語訓練有助于英語詞匯的擴大和積累。該法強調掌握一門語言更多需要的是訓練常用句型而非語法和閱讀。因此，視聽法中的詞匯學習更傾向于一些普遍常用的簡單詞匯，對于初學者及基礎英語學習這是很有幫助的。19世紀后，直接法廣為人知，它提倡英語語言教學應著重訓練以英語為基礎的長短對話和閱讀。在英語詞匯教學中全程使用英語，即使某個詞用母語解釋比英語更簡單明了。教學中盡量直接以實物，圖片，身勢語及面部表情等釋義單詞，而不用母語解釋。鑒于先前的詞匯教學的不足，20世紀20年代，提出通過閱讀來教詞匯，即在語境中逐漸習得詞匯的意義及用法。20世紀50年代隨著認知心理學的發(fā)展，一些新的方法在研究詞匯教學的過程中產(chǎn)生。它們是插圖記憶，聯(lián)想記憶，想象記憶等，但這些方法雖然使學生記住了中文意思但去不能很好地將詞匯加以區(qū)別運用。后來的詞匯教學研究在認知語言學，語義學，體裁學，跨文化交際，語料語言學等多視角研究中發(fā)展產(chǎn)生。尤其是詞塊教學法的出現(xiàn)，作為詞匯教學的重點推崇方式。越來越多研究者重視該法因其與語法，語義及語境相結合。

通過以上對詞匯教學的回顧及大部分研究表明，盡管有些教學方式被學者批評其存有弊端，但也并非一無是處。每種教學方式都有其利弊，雖然我們不能說出哪一種教學方式是最好的，但研究所呈現(xiàn)的是，詞匯教學在英語教學中是必不可少的。值得教師們反思的不是教或不教，而是根據(jù)你的授課對象來確定教什么和怎么教。從語音、拼寫及詞義三個方面來看：對于基礎處于中下水平的學生，連詞都無法讀準確的學生，教師加強語音訓練是很有必要的。由于課堂時間和教學環(huán)境有限，教師在教授詞匯發(fā)音后，更多的是布置學生課后多聽多讀，加強正音和辨音訓練，并逐漸強化正確發(fā)音而非反復糾正錯誤。對于拼寫而言，英語單詞的拼寫大部分是根據(jù)發(fā)音來的，不必過于耗時在課堂上，可以適當提醒并在一定的積累之后總結一些字母發(fā)音規(guī)則，盡量根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞，這樣對聽力速記也有幫助。如現(xiàn)在小學教育所提倡的自然拼讀法，就是根據(jù)字母以及字母與字母的組合的發(fā)音規(guī)則來實現(xiàn)拼寫和讀生詞。至于詞義教學方面，之前所提到的有直接實物教學和間接的釋義的教授方式，有借助對話和閱讀語境和單獨提取重點詞匯的教法。鑒于各種方式的目的都是為了使學習者記住詞義，只要是學習者可接受并見效好都可以嘗試。其實，詞義教學的弊端大部分是教學缺乏語用環(huán)境和不遵守語言學習的循序漸進及重復規(guī)律造成的。

關于英語詞匯教學，不管是下意識還是有意識的教授和學習，具體還是抽象的方式，總之，詞匯教學一定是按照由淺入深，由未知到認識再到應用，其中免不了遵循人類的認知規(guī)律和心理特征。科學的重復不至于枯燥，以多樣的方式組織活動，將詞匯的教與學始終貫穿整個課堂。簡單的學習方式和易接受的教學方式，使師生都不至于失去興趣。音形義三者并重，切忌顧此失彼。詞匯的教學是由課堂內(nèi)的引導和培養(yǎng)興趣再到課外的漸進積累的過程，沒有單一的方法可以一勞永逸。

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