把握切入點，讓設問更有效

高林

[摘 要]在小學語文教學中，教師精心設置問題，有效把握提問的切入點，能夠使課堂教學水到渠成。語文課堂中的設問應做到：以點帶面，聚焦文本課題設問；直擊核心，緊扣表達中心設問；聯想拓展，緊扣文本空白設問；尊重認知，緊扣愛好興趣設問。

[關鍵詞]語文教學；設問；切入點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0063-01

在傳統教學中，教師機械、生硬的設問，會使課堂教學演變為師生之間一問一答的膚淺模式。針對同一個知識點，不同的提問技巧與切入點，會對學生的思維起到完全不同的引領效果。因此，教師要從文本內容的不同特點以及學生的認知需要入手，把握問題設置的核心，真正做到借助問題引領學生的實踐思考。

一、以點帶面，聚焦文本課題設問

文題是一篇文章的靈魂，更是讀者窺探文本概況、把握文本中心的窗口，常常能在表達中起到畫龍點睛的妙用。因此，閱讀教學就應該緊扣這一重要的內容，引領學生從不同的視角和維度來設置問題、展開思考，真正幫助學生養成閱讀題目、審視課題、質疑課題的習慣。

以《小草和大樹》這篇課文為例，作者借助小草和大樹兩種事物，分別類比成名前后的夏洛蒂三姐妹。但在初讀文本時，學生對文本內容和主旨的把握并不深刻，教師就可以通過對題目的質疑設問，引領學生形成快速深思的場景：這篇課文是一篇人物傳記，但題目中好像看不出任何人物的名字。那課題中的“小草”和“大樹”分別是指什么呢？與課文所要介紹的人物之間又有著怎樣的聯系呢？

教師借助課題對文本中心輻射的力量，直接扣住文本表達的核心，將學生思維的關注力聚焦在他們的內在意識之中，真正達成了牽一發而動全身的教學效果。

二、直擊核心，緊扣表達中心設問

閱讀教學中，教師要充分關注學生學習的起點，將教學的重心聚焦在學生存在困惑、難以理解的核心之處和文本主題價值的關鍵之處，通過設置主問題，引領學生在思考中不斷向文本的深處漫溯。

如《高爾基和他的兒子》一文中，高爾基通過寫信的方式告誡自己的兒子：“給”永遠都比“拿”愉快！這句話非常重要，是感知文本大意、提煉文本主旨的點睛之筆。教師緊扣這一核心語言進行了問題設置：（1）句子中的“給”“拿”是指什么？（2）結合課文中高爾基兒子的行為說說“給”“拿”具體指什么？（3）結合自己的生活體驗，說說你對句子的理解？

三個問題代表著三種不同的理解層級：第一個問題從語言的表面意思入手，緊扣課文中的關鍵詞語，形成了對核心語句的基本理解；第二個問題則將關注的視角聚焦在文本的故事中，通過聯系上下文語境的方法，進入文本的內在層面；最后一個問題，又將文本意蘊反哺生活，深化了對文本的關注。

三、聯想拓展，緊扣文本空白設問

為了表達的需要，很多作者在創作文本時常常會故意設置留白，給予讀者廣闊而自主的思考空間。教師在設置問題時，就可以緊扣這些文本空白，激活學生的思維動力，開掘學生的思維空間。

如《少年王冕》這篇小說，作者以時間為序，展現了少年王冕的人生經歷。其中，“三個月后”王冕畫得一手好荷花，“精神、形態、顏色，沒有一處不像真的”。那這三個月里王冕都做了些什么？又是怎樣做的？可能遇到怎樣的困難？又是怎么克服的呢？作者有意省去，留下了空白。教師則引領學生依據這些問題，緊扣文本的內容進行合理地聯想與拓展，適當引導學生從不同的天氣、不同的時間、母親的勸說、秦家人的責備等不同的角度補充，從而將王冕在這三個月中的細節表現進行深入的再現，使學生真正感受到了王冕勤奮好學的品質。

在這一案例中，教師正是通過對文本的研讀、細讀，開掘出文本中的空白之處，并通過一系列緊扣文本特質的問題，激活了學生內在的認知思維。

四、尊重認知，緊扣愛好興趣設問

閱讀教學要想真正落實學生的主體地位，除了要充分關注學生的認知起點之外，還應該密切關注學生的認知興趣，以便調動學生的認知情緒。

如在教學《詹天佑》一文時，很多學生對“開鑿隧道”的內容較為感興趣。于是，教師順勢進行問題的設置：作為一名杰出的工程師，詹天佑是如何進行隧道開鑿的？他設計的方案有什么與眾不同之處？優勢又在哪里？學生通過繪制圖片、標注箭頭的方式將詹天佑設計的開鑿方案清晰而直觀地展示了出來。而在繪畫的過程中，學生緊扣“山勢高，巖層厚”，將居庸關的示意圖畫得細窄而聳立；緊扣“長約1100米，有居庸關隧道的三倍長”，將八達嶺的示意圖畫得低矮而距長。緊接著，教師引領學生借助示意圖，對詹天佑的方案進行語言描述，在歷練口頭表達能力的同時，使學生深入感受到了詹天佑的智慧與杰出。

總而言之，閱讀教學中教師要精心設置問題，注重提問的技巧和切入點，這樣才能生成精彩的課堂。

（責編 劉宇帆）