簡論高校科研成果教育功效的實現

田耕耘

摘要：現階段我國高等教育的科研功效反映出“形而上”的突出問題，其根源在于偏離了高校科研成果的教育功能，用于教師自產自用的評職功能與認可學校廣產多積的“數量科研”功能彰顯，用于高校教育創新的反哺功能弱化。對我國高等教育科研成果的教育功效必須深入探討并充分發揮，將科研成果的投入產出與應用轉化等同重視共同運行起來。

關鍵詞：科研成果 教育功效 投入產出 應用轉化

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0139-02

我國高校是國人心目中眾望所歸的高品質人才成長的搖籃，是高素質人才學校教育的出口通道，因此，高校教育質量決定步入社會初期的青年人的才品質量，奠定我國高知人才質量的基礎。我國高校教育質量如何與時俱進地予以保證和提高固然會是多選答案，但其本質是保持優良傳統，開拓新的舉措。保持優良傳統是對過去的辦學經驗的總結、繼承和發揚光大，開拓新的舉措是對經驗的局限性等問題的規避性和改造性對策的采取，不斷地總結經驗、發現問題、改革創新，是高校辦學活力之所在，是高校不負國人心目中眾望所歸的高品質人才成長的搖籃和高素質人才學校教育的出口通道的內驅力所在，是高校生存和發展的正向軌跡。而高校無論是對辦學經驗的總結、繼承和發揚光大，還是與時俱進地提出和采取新的舉措都依靠科研的教育功效。但現階段我國高等教育的科研功效反映出“形而上”的突出問題，其根源在于偏離了高校科研成果的教育功效，用于教師“自產自用”的評職功能與認可學校“廣產多積”的“數量科研”功能彰顯，用于高校教育發展創新的反哺功能弱化。我國高等教育科研成果的教育功能必須深入探討并充分發揮，將科研成果的投入產出與應用轉化等同重視共同運行起來。

一、高校科研成果偏歧教育功效問題的存在和根源

（一）高校科研成果偏歧教育功效問題的存在

高校開展科研的目的是什么？簡言之，一為社會發展提供謀略，二為自身發展提供謀略，二者的交集又共通于教育功效，正如有學者的論述：“高校不僅是培養人才的搖籃，也是孕育教育與科技創新的重要基地。隨著‘科教興國戰略的實施，教育與科研的互補作用愈加突出。科學研究的實踐過程為提高教師的教學質量、培養創新型師資隊伍、創建和完善教學實習基礎、提高大學生科學素質等起到了良好作用；同時，教學研究的實踐過程也為科學研究提供了人力支持、優質生源和科研課題素材。因此，教學與科研是相互依賴、互相促進、不可分離的一體，加強教學與科研的結合尤為重要。”[1]但在實踐中，高校科研成果出現了“形而上”的問題，研用脫節，或稱之為研用的“公用性目的”被“利己性目的”所漠視化和邊緣化了。其表現是：一為為評職而做科研。評職稱對于高校教師來說是事關切身利益的頭等大事，而評職稱學校的掌控標準中科研分量很重，又是硬指標，所以，沒有教師會忽視做科研，都會根據自己評職稱的需要來設計和完成自己的科研規劃，科研成果定型后也僅僅滿足于評職所用，評職用完也就不再問津了。

二為為考核而做科研。無論是對學校的考核還是對教師的考核，都會有關于科研的考核標準，因而做科研無論對學校來說還是對教師來說都是不能不完成的硬任務。對于學校來說，國家對一所高校辦學質量的評估標準中，科研成果的達標是硬性指標，從學校來說就必須追求科研成果的數量和認可級別，盡管從數量和認可級別上往往是紙上談兵，但必須有，不可無，所以，學校會千方百計把科研成果的數量做大，級別做高，以科研成果的高數量和高級別來為學校爭取生存發展的先機。對于教師來說，學校評定學術帶頭人、評聘碩士生博士生導師、各種評優對象、機制崗位年度考評績效的確認等，都會與教師所產出的科研成果的數量和級別的考核掛鉤，沒有符合標準的科研成果的數量和級別的教師無權參與競爭，所以，但凡有競爭意識的教師都不會疏于科研成果的研究，而且要千方百計地使自己的科研成果能夠在高級別雜志上刊登，但有成果和成果應用價值的實現似乎是兩碼事，有是必需的，能不能用上，可不可用，無傷大雅。

三為講面子而做科研。一些在職稱上已經達到一定程度的，或認可職稱現狀的教師做科研的積極性并不高，但做科研的目的性很明確，這就是不能給同事和單位一個科研無心或無能的印象，要在科研上隨大溜、處中游、不落后，所以，無論能作出怎樣標準的科研成果，也都不能讓自己的科研成果僵化于原狀，要時不時地有新成果出現。所以，是在講面子的心理狀態下做科研的，做科研的目的是要有，并非是有用。

（二）高校科研成果偏歧教育功效問題的根源

一為認識取向不正確。“高校科研的特征基本上可以概括為教育性、基礎性、綜合性。其中，教育性是高校科研的基本特征，也是重要特征。”[2]對于高校科研特征所闡述的教育性、基礎性、綜合性的觀點無疑是正確的，再具體地說，高校科研成果的教育性是由高校的辦學目的所決定的，也即高校的辦學目的是培養人才，高校科研的認識取向也就理應是從培養人才的教育實踐中來，再到教育實踐的應用中去，總結其中的經驗教訓，提出可行性發展對策，為提高教育教學質量服務，為培養人才服務。但由于高校對科研成果認識取向的片面，才造成了高校科研成果在理性鏈條上的“私用”，而非為培養學生成才的“公用”；在科研成果考核和管理上的“量化”，而非應用于和改革于教育教學實踐的“質化”。

二為成果轉化機制不足。“科學研究的目的和價值在于創新，高校是高層次人才的集聚地，理應成為‘萬眾創新的最前沿。但長久以來，由于中國高校行政和關系泛化現象十分嚴重，給科研評價帶來了嚴重的內部人評價和簡單化評價問題，阻礙了學術進步和學術創新。因此，高校‘以改革促創新的任務非常艱巨，科研評價機制的改革就是其中的工作重點和難點。”[3]高校科研成果轉化行政化問題是來自于校方的管理機制的構建、規范和運行方面的不足，行政化管理手段乏力，“形而上”的有制度性機制和運行上的作為不足，甚至于“誤導”。高校科研成果轉化的關系化問題也很突出，其根源既反映于科研成果“助學”的分量不足，創能分量不夠，也反映于科研和教學的關系聯系不緊密，轉化機制在科研成果應怎樣運用于教育教學、服務于教育教學方面設計欠缺，富有“助學”價值的科研成果尚不能付諸實踐。

二、高校科研成果教育功效的實現策略

（一）正確認識高校科研成果的教育功效

“科學研究和教學活動是高校教師的兩項最基本活動。前者立足于創新，要求在已有知識的基礎上發展新知識，形成新理論；或者是有新的發明創造，直接推動知識進步。后者是教師將已有知識傳授給學生，將學生培養成為社會所需要的人才。”[4]高校科學研究和教學活動必然同在，兩者關系始終是科學研究是源，教學活動是流，同向作用于培養人才。

（二）堅持以學術導向和創新導向的高校破舊立新科研成果轉化機制

“科研評價機制改革從‘破舊的一面看，就是要大力去行政化和去關系化；而從‘立新的一面看，則是要堅持學術導向和創新導向。”[5]高校科研成果轉化機制的構建的去行政化，不是高校行政管理的不作為，也不是行政管理的完全去除，而是要去除行政管理官僚化、教條化、關系化，構建能夠充分反映以外部人同行評議與全面性量化評估相結合；校內教育教學采納和向校際教育教學推介向社會教育管理和教育發展推介相結合效能的成果轉化機制，通過科研成果轉化機制的有效作用，調動廣大教師科研創新的積極性，提高廣大教師的科研素質，在推出更豐富更有“咨教”作用的科研成果的同時，能夠將科研成果的“咨教”作用落到實處。

參考文獻：

[1]張淑云，鄭潔.董兵. 高校科研對教學的促進作用研究[J].科技成果縱橫，2006（4）：24-25.

[2]劉莎莎，王曉霞.高校科研的教育性特征[J].教書育人，2015（11）：20-21.

[3][5]錢革.優化高校科研評價機制[N].中國社會科學報，2015-12-16.

[4]申花.教學與科研的矛盾與消解[J].宿州學院學報，2007（2）：146.

責任編輯：楊國棟