簡(jiǎn)論高校科研成果教育功效的實(shí)現(xiàn)

田耕耘

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的科研功效反映出“形而上”的突出問(wèn)題，其根源在于偏離了高校科研成果的教育功能，用于教師自產(chǎn)自用的評(píng)職功能與認(rèn)可學(xué)校廣產(chǎn)多積的“數(shù)量科研”功能彰顯，用于高校教育創(chuàng)新的反哺功能弱化。對(duì)我國(guó)高等教育科研成果的教育功效必須深入探討并充分發(fā)揮，將科研成果的投入產(chǎn)出與應(yīng)用轉(zhuǎn)化等同重視共同運(yùn)行起來(lái)。

關(guān)鍵詞：科研成果 教育功效 投入產(chǎn)出 應(yīng)用轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0139-02

我國(guó)高校是國(guó)人心目中眾望所歸的高品質(zhì)人才成長(zhǎng)的搖籃，是高素質(zhì)人才學(xué)校教育的出口通道，因此，高校教育質(zhì)量決定步入社會(huì)初期的青年人的才品質(zhì)量，奠定我國(guó)高知人才質(zhì)量的基礎(chǔ)。我國(guó)高校教育質(zhì)量如何與時(shí)俱進(jìn)地予以保證和提高固然會(huì)是多選答案，但其本質(zhì)是保持優(yōu)良傳統(tǒng)，開(kāi)拓新的舉措。保持優(yōu)良傳統(tǒng)是對(duì)過(guò)去的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)光大，開(kāi)拓新的舉措是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的局限性等問(wèn)題的規(guī)避性和改造性對(duì)策的采取，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革創(chuàng)新，是高校辦學(xué)活力之所在，是高校不負(fù)國(guó)人心目中眾望所歸的高品質(zhì)人才成長(zhǎng)的搖籃和高素質(zhì)人才學(xué)校教育的出口通道的內(nèi)驅(qū)力所在，是高校生存和發(fā)展的正向軌跡。而高校無(wú)論是對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)光大，還是與時(shí)俱進(jìn)地提出和采取新的舉措都依靠科研的教育功效。但現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的科研功效反映出“形而上”的突出問(wèn)題，其根源在于偏離了高校科研成果的教育功效，用于教師“自產(chǎn)自用”的評(píng)職功能與認(rèn)可學(xué)校“廣產(chǎn)多積”的“數(shù)量科研”功能彰顯，用于高校教育發(fā)展創(chuàng)新的反哺功能弱化。我國(guó)高等教育科研成果的教育功能必須深入探討并充分發(fā)揮，將科研成果的投入產(chǎn)出與應(yīng)用轉(zhuǎn)化等同重視共同運(yùn)行起來(lái)。

一、高校科研成果偏歧教育功效問(wèn)題的存在和根源

（一）高校科研成果偏歧教育功效問(wèn)題的存在

高校開(kāi)展科研的目的是什么？簡(jiǎn)言之，一為社會(huì)發(fā)展提供謀略，二為自身發(fā)展提供謀略，二者的交集又共通于教育功效，正如有學(xué)者的論述：“高校不僅是培養(yǎng)人才的搖籃，也是孕育教育與科技創(chuàng)新的重要基地。隨著‘科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育與科研的互補(bǔ)作用愈加突出。科學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程為提高教師的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、創(chuàng)建和完善教學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)、提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)等起到了良好作用；同時(shí)，教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程也為科學(xué)研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。因此，教學(xué)與科研是相互依賴(lài)、互相促進(jìn)、不可分離的一體，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合尤為重要。”[1]但在實(shí)踐中，高校科研成果出現(xiàn)了“形而上”的問(wèn)題，研用脫節(jié)，或稱(chēng)之為研用的“公用性目的”被“利己性目的”所漠視化和邊緣化了。其表現(xiàn)是：一為為評(píng)職而做科研。評(píng)職稱(chēng)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)是事關(guān)切身利益的頭等大事，而評(píng)職稱(chēng)學(xué)校的掌控標(biāo)準(zhǔn)中科研分量很重，又是硬指標(biāo)，所以，沒(méi)有教師會(huì)忽視做科研，都會(huì)根據(jù)自己評(píng)職稱(chēng)的需要來(lái)設(shè)計(jì)和完成自己的科研規(guī)劃，科研成果定型后也僅僅滿(mǎn)足于評(píng)職所用，評(píng)職用完也就不再問(wèn)津了。

二為為考核而做科研。無(wú)論是對(duì)學(xué)校的考核還是對(duì)教師的考核，都會(huì)有關(guān)于科研的考核標(biāo)準(zhǔn)，因而做科研無(wú)論對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是不能不完成的硬任務(wù)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，科研成果的達(dá)標(biāo)是硬性指標(biāo)，從學(xué)校來(lái)說(shuō)就必須追求科研成果的數(shù)量和認(rèn)可級(jí)別，盡管從數(shù)量和認(rèn)可級(jí)別上往往是紙上談兵，但必須有，不可無(wú)，所以，學(xué)校會(huì)千方百計(jì)把科研成果的數(shù)量做大，級(jí)別做高，以科研成果的高數(shù)量和高級(jí)別來(lái)為學(xué)校爭(zhēng)取生存發(fā)展的先機(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校評(píng)定學(xué)術(shù)帶頭人、評(píng)聘碩士生博士生導(dǎo)師、各種評(píng)優(yōu)對(duì)象、機(jī)制崗位年度考評(píng)績(jī)效的確認(rèn)等，都會(huì)與教師所產(chǎn)出的科研成果的數(shù)量和級(jí)別的考核掛鉤，沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)的科研成果的數(shù)量和級(jí)別的教師無(wú)權(quán)參與競(jìng)爭(zhēng)，所以，但凡有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教師都不會(huì)疏于科研成果的研究，而且要千方百計(jì)地使自己的科研成果能夠在高級(jí)別雜志上刊登，但有成果和成果應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)似乎是兩碼事，有是必需的，能不能用上，可不可用，無(wú)傷大雅。

三為講面子而做科研。一些在職稱(chēng)上已經(jīng)達(dá)到一定程度的，或認(rèn)可職稱(chēng)現(xiàn)狀的教師做科研的積極性并不高，但做科研的目的性很明確，這就是不能給同事和單位一個(gè)科研無(wú)心或無(wú)能的印象，要在科研上隨大溜、處中游、不落后，所以，無(wú)論能作出怎樣標(biāo)準(zhǔn)的科研成果，也都不能讓自己的科研成果僵化于原狀，要時(shí)不時(shí)地有新成果出現(xiàn)。所以，是在講面子的心理狀態(tài)下做科研的，做科研的目的是要有，并非是有用。

（二）高校科研成果偏歧教育功效問(wèn)題的根源

一為認(rèn)識(shí)取向不正確。“高校科研的特征基本上可以概括為教育性、基礎(chǔ)性、綜合性。其中，教育性是高校科研的基本特征，也是重要特征。”[2]對(duì)于高校科研特征所闡述的教育性、基礎(chǔ)性、綜合性的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的，再具體地說(shuō)，高校科研成果的教育性是由高校的辦學(xué)目的所決定的，也即高校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)人才，高校科研的認(rèn)識(shí)取向也就理應(yīng)是從培養(yǎng)人才的教育實(shí)踐中來(lái)，再到教育實(shí)踐的應(yīng)用中去，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出可行性發(fā)展對(duì)策，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。但由于高校對(duì)科研成果認(rèn)識(shí)取向的片面，才造成了高校科研成果在理性鏈條上的“私用”，而非為培養(yǎng)學(xué)生成才的“公用”；在科研成果考核和管理上的“量化”，而非應(yīng)用于和改革于教育教學(xué)實(shí)踐的“質(zhì)化”。

二為成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不足。“科學(xué)研究的目的和價(jià)值在于創(chuàng)新，高校是高層次人才的集聚地，理應(yīng)成為‘萬(wàn)眾創(chuàng)新的最前沿。但長(zhǎng)久以來(lái)，由于中國(guó)高校行政和關(guān)系泛化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，給科研評(píng)價(jià)帶來(lái)了嚴(yán)重的內(nèi)部人評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)問(wèn)題，阻礙了學(xué)術(shù)進(jìn)步和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，高校‘以改革促創(chuàng)新的任務(wù)非常艱巨，科研評(píng)價(jià)機(jī)制的改革就是其中的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。”[3]高校科研成果轉(zhuǎn)化行政化問(wèn)題是來(lái)自于校方的管理機(jī)制的構(gòu)建、規(guī)范和運(yùn)行方面的不足，行政化管理手段乏力，“形而上”的有制度性機(jī)制和運(yùn)行上的作為不足，甚至于“誤導(dǎo)”。高校科研成果轉(zhuǎn)化的關(guān)系化問(wèn)題也很突出，其根源既反映于科研成果“助學(xué)”的分量不足，創(chuàng)能分量不夠，也反映于科研和教學(xué)的關(guān)系聯(lián)系不緊密，轉(zhuǎn)化機(jī)制在科研成果應(yīng)怎樣運(yùn)用于教育教學(xué)、服務(wù)于教育教學(xué)方面設(shè)計(jì)欠缺，富有“助學(xué)”價(jià)值的科研成果尚不能付諸實(shí)踐。

二、高校科研成果教育功效的實(shí)現(xiàn)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)高校科研成果的教育功效

“科學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)是高校教師的兩項(xiàng)最基本活動(dòng)。前者立足于創(chuàng)新，要求在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識(shí)，形成新理論；或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造，直接推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步。后者是教師將已有知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。”[4]高校科學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)必然同在，兩者關(guān)系始終是科學(xué)研究是源，教學(xué)活動(dòng)是流，同向作用于培養(yǎng)人才。

（二）堅(jiān)持以學(xué)術(shù)導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向的高校破舊立新科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

“科研評(píng)價(jià)機(jī)制改革從‘破舊的一面看，就是要大力去行政化和去關(guān)系化；而從‘立新的一面看，則是要堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。”[5]高校科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的構(gòu)建的去行政化，不是高校行政管理的不作為，也不是行政管理的完全去除，而是要去除行政管理官僚化、教條化、關(guān)系化，構(gòu)建能夠充分反映以外部人同行評(píng)議與全面性量化評(píng)估相結(jié)合；校內(nèi)教育教學(xué)采納和向校際教育教學(xué)推介向社會(huì)教育管理和教育發(fā)展推介相結(jié)合效能的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的有效作用，調(diào)動(dòng)廣大教師科研創(chuàng)新的積極性，提高廣大教師的科研素質(zhì)，在推出更豐富更有“咨教”作用的科研成果的同時(shí)，能夠?qū)⒖蒲谐晒摹白山獭弊饔寐涞綄?shí)處。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟