高校學前教育專業藝術課程的多元整合與體系構建

蔡琳璐

摘要：學前教育專業發展受到我國的各種限制，所以在我國學前教育專業相對較為落后，無法與其他國家的學前教育專業相比較，再加上目前我國的課程體系結構松散，教育目標還較為單一，教學內容無法與幼教職業需求連接起來。針對這一現狀，我們需要從學前教育專業的藝術課程整體性以及融合性出發，通過結合這兩點特性來對我國現有的藝術課程進行重新的開發、設計，這是對當今我國學前教育專業的一種改變，是提升我國學前教育專業藝術課程質量的重要途徑。

關鍵詞：高校學前教育專業 藝術教育課程 多元整合 體系構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0153-01

一、高校學前教育專業藝術課程存在的問題

1.藝術課程相對孤立

學前教育專業藝術課程中出現了突出的孤立現象，其中以音樂、美術、舞蹈、戲劇這些藝術課程為代表表現出了較強的割裂現象。高校的學前教育專業藝術課程的綜合性沒有在實際中體現出來。這一現象的出現不僅影響高校學前教育專業藝術課的協調發展，還對學前教育專業藝術課程的學生們未來的種種綜合素質以及職場能力的培養有深遠的影響，并且也關乎學生們未來能否順利入職。

2.相對缺少實踐活動

受到陳舊的藝術課程教學的影響，目前的高校學前教育專業藝術課程著重于技能訓練、理論教學，在一定程度上輕視了實踐應用的重要性。將學前教育專業藝術課程、藝術理論以及藝術技能的訓練當作是一回事是對學前教育專業不負責的體現。對實踐操作的不重視就是對藝術課程的懈怠，導致學前教育專業藝術課程無法與實際中的藝術結合起來。這一現象在一定程度上導致學前教育專業學生的藝術技能較強，但是藝術綜合素質與社會實踐能力則相對較低，這對于當代的學前教育來說是一種挑戰。

3.過于陳舊的教學方式

對于當前不斷更新的學前教育專業課程理念，高校學前教育專業藝術課程的教學內容則相對較為落后，而且也無法滿足當前不斷更新的理念。學前教育課程的內容要是無法跟上目前藝術領域發展步調，那么學生們的綜合素質提升也就會相應的受到抑制。不僅僅在步調上有問題存在，學前教育專業藝術課程的教學模式也同樣存在著陳舊的問題，無法跟上現代的教學模式的步調，影響學生自主創新能力的培養，也在一定的程度上對于學前教育專業藝術課程教學的順利實施產生了較大的阻礙。

二、高校學前教育專業藝術課程的多元整合與體系構建

1.促進課程資源的多元整合

現如今的學前教育專業藝術課程旨在全面提高學生的藝術水平，通過學前教育專業藝術課程來提升學生們的藝術能力與素質。對于這樣一門學前教育專業的藝術課程來說，需要構建一個多元的教學方法，并且制定出全面的教育目標，我們需要改變陳舊學前教育藝術課程中相互孤立的現象，從而使當代的學前教育專業的其他課程與藝術課程有條理地整合起來，實現藝術課程的多元整合與一體化設計。

當代的學前教育專業藝術課程有其他課程不具備的優點，所以我們可以將藝術鑒賞與協同創作融入到藝術課程的知識傳授中去，從而形成一種新型的教學模式與教學方法，從而營造一種開放的教學課堂，對于培養學生自主思考、勇于探索的能力具有深遠的意義。教師還可以合理運用網絡教學、課外輔導答疑等形式，給學生們帶來具有參考價值的學習內容，從而全面提升學前教育專業藝術課程教學質量。

2.科學構建學前教育專業藝術課程新體系

就目前的高校學前教育專業藝術課程的教學而言，我們看不到藝術課程的特色，而且對于這樣一門課程來說，其實自身的特色對于課程發展來說非常重要，而且對于學前教育這一專業來說也是有著深遠的意義的，所以我們需要科學構建一個新的學前教育專業藝術課程體系。

對于理論課程中專業素質的培養，我們應該要不斷深化改革，通過強化理論課程的意義來開發其基石作用。為此，高校應該要著力于技能訓練以及能力創新的新目標，而且這也是當前主要的目標，在不斷朝著目標前進的同時還需要遵循實用、高效、先進的原則，使學前教育藝術課程的重要作用得以體現出來，再結合實踐體系來引導學生將學習到的知識與學前教育有機結合起來，最終使學前教育專業藝術課程的新體系能夠適應當今時代發展。

三、結語

高校學前教育專業藝術課程的多元整合與體系構建需要不斷適應學生的情況，然后對出現的狀況作出相應的調整，并且將科學化、全面化以及人性化融入到學前教育專業藝術課程中去，達到多元整合與體系構建的最終目的。

參考文獻：

[1]梁艷.學前教育專業的全程式“園校合作”模式初探[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（4）：73-76.

[2]孔敏.淺析高校學前教育專業實踐教學課程體系的構建[J].新課程研究（中旬刊），2016（3）：22-24.

責任編輯：楊國棟