營造英語教研共同體的學校文化

趙秀芳

【摘要】近幾年來隨著課改的進一步發(fā)展，教研共同體受到越來越多中小學的關(guān)注，教研共同體是學校教師進行教學實踐研究的一個組織，是各科教師之間分享自己的教學經(jīng)驗、團結(jié)協(xié)作、共同提高的合作共同體。本文結(jié)合筆者學校的實際，對營造英語教研共同體的學校文化進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】英語 教研共同體 文化

背景描述：

我校始終本著“課題引領(lǐng)促發(fā)展、團結(jié)協(xié)作共提高”的辦學理念，申報了蘇州市規(guī)劃辦“十二五”重點課題，學校重點推進了“英語教研共同體”隊伍的建設，并進行了微型課題引領(lǐng)下農(nóng)村小學英語教研共同體的建設。逐漸形成了“微主題研討、微教案研討、微課例研討、專家引領(lǐng)式研討”的模式，取得了很好的效果。

營造英語教研共同體的學校文化，對于促進微型課題引領(lǐng)下農(nóng)村小學英語教研共同體的研究有著舉足輕重的作用。

文化是指人類在與自然和社會相互作用的過程中創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品以及精神產(chǎn)品的總和。校園文化是在校園內(nèi)，以教師、學生為主體，創(chuàng)造的包括學校物質(zhì)基礎、學校行為和學校精神在內(nèi)的物質(zhì)、精神存在的總和，具有激勵、凝聚、熏陶、擴散與輻射的功能。因此，重視教研共同體的學校文化建設是落實教研共同體制度的關(guān)鍵之一。

一、創(chuàng)設英語教研共同體的對話和競爭文化

1.對話文化。開展英語教研共同體就需要創(chuàng)設教師之間互相幫助、互相交流協(xié)作的學校文化。學校不僅是學生成長的場所，還是教師不斷學習和提高的學習型組織。教研共同體就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話，是一種“對話文化”。這種對話的本質(zhì)是一種“共享”，互相共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。

每個學期末我們可以鼓勵英語教師將自己在教學中遇到的最大的問題寫下來，投到專門的問題信箱，然后由教研組長專門負責收集統(tǒng)計，歸納出一些共性的問題，在英語教研共同體活動的時候，一起來進行研究和討論，進而確立下個學期要開展的微型課題，讓教師利用假期撰寫微型課題的研究方案，便于下個學期微型課題能夠順利及時地開展。每個微型課題的產(chǎn)生都是我們教師之間的平等對話，這些都是教師需要及時解決的問題，這樣的微型課題具有較強的針對性，完全符合目標性原則和需求性原則，教師們?yōu)榱斯餐鉀Q這一問題，共同進行研究和探討，在研究的過程中，英語教師們的課題研究能力必定能在潛移默化中得到提升。

2.競爭文化。競爭也是一種文化現(xiàn)象，它具有強大的動力和助推功能。競爭的氛圍使每個教師不甘落后，通過競爭，廣大教師的積極性、創(chuàng)造性，想象力就得到了極大的提高。教師的教學技術(shù)和潛能也得到了全面、充分地發(fā)揮，從而全面提高整個學校的競爭能力。

在平時的教學中，我們經(jīng)常會提到要培養(yǎng)學生的競爭意識，其實不但我們的學生要有競爭意識，我們的教師亦是如此。特別是現(xiàn)在實行績效工資以來，有些學校為了和諧，教師做多做少，做好做壞，工資拿得差不多。這樣一來就在無形中打消了一部分教師的積極性，所以在這樣的形勢之下，學校為教師創(chuàng)設競爭文化，提高教師之間的競爭意識就顯得尤為重要。

每學期我們要將教師的教學成果進行展示，展示的教學成果包括：所任班級學生的教學成績；所任班級學生英語方面的獲獎情況；每學期撰寫論文和論文獲獎及發(fā)表情況；每學期開設微型課題研究課的情況等等。這樣的教學成果一展示，很多教師特別是年輕教師，就會暗自較勁，爭取下個學期取得更大的進步。

同時，學校要建立教研成果獎勵制度。及時總結(jié)教研共同體的成功經(jīng)驗并加以推廣。建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，對在教研共同體表現(xiàn)突出的個人給予獎勵。

二、建立農(nóng)村小學英語教研共同體資料庫

1.建立教學資料庫。教研共同體就要為教師提供活動的平臺。現(xiàn)在很多學校都有自己的校園網(wǎng)，這就為教師提供了一個新的交流平臺。網(wǎng)絡在我們的生活中顯得越來越重要，我們要求各個教研共同體成員的教師要定期上傳與本學科相關(guān)的資源以供全校的教師查閱和參考，從而使我們校園網(wǎng)的資源越來越豐富。

2.建立研究課活動資料庫。教研共同體要建立電子教學檔案，我們要把平時研討的優(yōu)秀教案、精彩課例，以及在各類刊物上發(fā)表的文章集合在一起，教研共同體成員之間可以進行參考和借鑒。同時還可以在組內(nèi)建立教研論壇，我們的教師可以隨時在論壇上發(fā)表自己的意見和看法。這樣一來，教師們就可以在平臺上學到很多最新的知識和信息，從而促進教師的共同成長。

3.建立教研管理資料庫。隨著教育改革的深化，領(lǐng)導和教師都越來越重視將教研與教育教學工作緊密結(jié)合起來，建設和發(fā)展現(xiàn)代化的學校，學校教研管理水平已成為學校辦學水平的一個重要標志。加強教研管理檔案的規(guī)范性、科學性，已經(jīng)成為一項新的課題。教研管理資料能幫助教師了解有關(guān)教研方面已有的成果、當前的研究動態(tài)。我們可以做好以下幾方面的資料整理：

（1）調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷是課題研究中經(jīng)常使用的手段。在研究初期進行相關(guān)調(diào)查，可以在第一時間把原始情況掌握好，以便在日后進行對比。調(diào)查不是最終的目的，主要是為了分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，并且由此提出下一步工作的改進方向才是目的。資料里可以放置樣表、原始表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及改進建議。

（2）組織培訓，召開會議的記錄。一些相關(guān)課題研究的培訓，課題小組的研究活動等，要有具體的時間、地點、人員、主題、主持、會議記錄等基本情況記錄。

此外，我們應該極力提倡學校在開展培訓及研討活動時做好“結(jié)合”的文章，將科研、教研、校本培訓有機結(jié)合。我們應該時刻以學校的課題為主線，無論是什么活動，什么培訓，什么學習，我們都要據(jù)此展開。

（3）微教案微課例的研究記錄。在舉行微教案的研究活動后，我們要求教師將微教案以電子稿的形式上傳至學校教研資料管理庫的平臺，其他教師也要將自己的評論跟帖在微教案作者帖子的后面，這樣就能形成一個有效長久的互動。最后微教案的作者將結(jié)合自己的教學實踐和其他教師的建議，將微教案進行整改后再上傳，形成一個更加有效的微教案，以便更多的教師能夠在今后的教學中不斷地運用和創(chuàng)新，使微教案更加趨于完善。微課例的研究，同樣如此。我們可以上傳教師微課例的視頻資料，同樣由教師進行不斷地觀摩和反思，通過觀課，形成自己的觀后反思，上傳至視頻資料的后面，讓微課例的作者進一步反思自己的教學，并重新錄制微視頻，這樣就能使微視頻更加完善，而這一遍遍修改的稿子正是最寶貴的第一手資料。

（4）學校的教研工作計劃、總結(jié)。我們在教育過程中遇到的問題很多，我們要以長遠的眼光，將學校的教育科研與發(fā)展緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)真正意義上的科研興教。

同時我們還要做好外出學習、培訓等相關(guān)材料的收集與整理。以及英語教研共同體的教師在工作中的各種獎勵材料，如獲獎情況統(tǒng)計，證書復印及獲獎作品等，以及成果材料，如論文集，經(jīng)驗交流等。

總之，我們只有做好學校的教研管理資料庫，我們的教研資源才會越來越豐富，并在不斷地改進中趨于完善，為教師的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展提供寶貴的資源。

三、改進農(nóng)村小學英語教研共同體的管理方式

對于英語教研共同體的管理，很多學校往往都依賴于課題組長，在開展活動時，有些時候往往會感覺沒有說服力。孔子說：己所不欲勿施于人。如今農(nóng)村小學的很多領(lǐng)導在平時的教學中只是進行督導和建議，沒有躬身力行，這樣在開展活動時就會缺少說服力。因此學校領(lǐng)導在教研共同體活動中，必須以身作則。學校領(lǐng)導每學期要上一次課題研究課；和教研共同體老師們共同開展活動；指導教師獻一節(jié)研究課；每學期寫一篇專題論文；舉辦一次講座，充分發(fā)揮他們在教研共同體活動中的導向性和示范性，進一步帶動和教育教研共同體的成員教師。這樣一來，教研共同體的成員教師就會時時刻刻以身邊的領(lǐng)導為榜樣，切實做好課題研究工作，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

四、優(yōu)化農(nóng)村小學英語教研共同體的評價機制

學校的考核評價標準和激勵機制一定要合理。要全面而客觀地對組內(nèi)教師進行評價。在教師評價方面要堅持全面性和發(fā)展性這兩大原則。對教師的考核要全面而多元化，在評價時將定性和定量相結(jié)合。

學校只有進一步健全教研共同體管理的體制才能進一步提升和發(fā)揮英語教研共同體的獨特作用，從而進一步提升學校英語教師的專業(yè)水平。

我們可以通過制定骨干教師培養(yǎng)計劃建立教師成長檔案來實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。建立教師成長檔案的目的在于調(diào)動教師工作的積極性，加強教研共同體的管理。教師檔案袋的建立，還可以讓我們及時掌握共同體成員教師之間的進步與不足。教師檔案袋羅列了每個教師的需求，學校領(lǐng)導可以在第一時間了解教師的發(fā)展需求，他們可以通過教研共同體提供相應的指導和幫助，教師通過“教研共同體”這一大家庭，進一步明確自己的發(fā)展目標和方向，針對自己的不足并加以改進，朝著自己制定的方向和目標而努力，從而提升教研共同體的整體水平，促進教研共同體的建設。

對話文化體現(xiàn)了民主、和諧、寬容的人文精神，這樣的文化，充分發(fā)揮了教研共同體成員教師的積極主動性。教師們在平等的對話中，進行知識的共享，經(jīng)驗的共享，智慧的共享，甚至是人生價值的共享。競爭文化則是在共享的基礎上，形成你追我趕，奮力拼搏的競爭氛圍。這樣的文化，使得整個英語教研共同體形成一股合力和強大的凝聚力，在無形中加快了英語教研共同體成員教師的專業(yè)成長，這樣的學校文化產(chǎn)生的力量絕對是不容小覷的！