初中歷史教學實施情境教學的影響探討

康鑫云

摘 要：情景教學是指在教學過程中教師通過有效地導入一些生動形象的案例、插入恰當的案例等手段幫助學生理解課本知識、深入探析問題的教學方式。如今，情景教學已經廣泛應用于語文、數學、歷史、地理等多門科目之中。該文將從情景教學的影響、導入方式以及注意事項3個方面對初中歷史教學實施情境教學的影響進行探討。

關鍵詞：情景教學 導入式教學 歷史教學

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史為鑒”是認識事物、把握規律的主要途徑，因此學習歷史對于學生們樹立正確世界觀、價值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日常考核當中占據的比重不大，通常被教師當做副科對待，學生對于學習歷史也沒有多大興趣，這就導致歷史科目的教學效果往往差強人意，因此尋找一個事半功倍、提高初中學生歷史教學質量的途徑勢在必行。

1 初中歷史情景教學的影響

1.1 激發興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，因此激發學生興趣是提高教學質量的有效途徑。初中學生正處于懵懂的青春期，是世界觀、價值觀形成的關鍵時期，同時也是興趣、習慣養成的重要時期，把握好初中學生的心理特征，在初中歷史教學實施過程中有的放矢地開展情景教學能夠很好地激發學生學習歷史的興趣，使得歷史教學取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

歷史是一門特殊的學科。作為曾經發生的事實，歷史是不能更改變化的死物，因此在學習過程中難免枯燥無味，但是歷史又是以往的故事，與此時的現實具有很大的差異，因此歷史又具有很強的趣味性和知識性。因而在具體的教學過程中，教師的教學方式就直接影響到教學質量、決定學生對于歷史的理解程度。情景教學具有生動形象、具體貼切的特點，能夠幫助學生加深對于歷史事實及其歷史意義的理解，進而使得教師在極其有限的時間內幫助初中學生樹立正確的歷史觀。

1.3 提高效率

知識和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。據學者們的相關調查，初中學生集中注意力通常只能持續十分鐘，而初中課堂一般是40～45 min，因此教師必須通過其他途徑引起學生注意才能夠提高學習效率，情景教學便是有效方式之一。情景教學不同于填鴨式的講解，情景教學能夠在教學過程反復形成高潮，幫助學生集中注意力，從而有效提高教學效率。

1.4 消解歷史的嚴肅性

固然情景教學具有很多的積極作用，但是不可否認在歷史學科的教學中采用情景教學的方式可能會存在一定的隱患，尤其是針對價值觀、世界觀尚未完全形成的初中生。情景教學中的一些情景設計、故事戲說等可能會消解歷史的嚴肅性，甚至會曲解歷史，誤導學生對于歷史事件的正確認識。

2 初中歷史情景教學的方法

2.1 恰當適時的演示

傳統的課堂是以教師講授、課堂板書為主，但是隨著科技的不斷發展，教學設備也與時俱進不斷更新，為情景教學提供了更多的途徑，其中以計算機技術作為支撐的PPT演示便是典型代表。恰當適時的演示是指以教師的講解為主線，恰當地穿插課本插圖、相關事件背景資料、相關地點的彩色地圖以及各種現存的音像制品等。這種方式可以使得課本上的歷史知識更具有直觀性、具體性、形象性和生動性，能夠幫助學生建立關于歷史事實的基本框架，進而加深學生對于歷史知識的理解。相關背景資料的演示不僅能夠擴展學生的知識面，同時也能夠有效激發學生對于歷史知識的興趣，為之后的學習奠定基礎。

2.2 形象生動的講述

形象生動的講述即充分發揮語言的魅力，用生動、形象、直觀且具有藝術性的語言講述歷史以激發學生的興趣。馬卡連柯曾經說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言的差異其結果可能會相差20倍。”這句話對于教學活動具有十分重要的意義。同樣的課程、同樣的教學任務，不同的教師可能會產生不同的教學效果，這種案例在現實教學活動中比比皆是，因此在具體的教學過程中教師更要高度重視語言的生動性、藝術性以及語言的親和力。

2.3 巧妙地設置懸念

初中歷史教學通常會有課堂小結，課堂小結的一般要求是簡潔干練、總結課堂主要內容以明確教學任務或者畫龍點睛深化教學。情境教學通常會采用設置懸念的方式激發學生的好奇心，以幫助學生回顧課堂內容并為下一節課奠定良好的教學基礎，設置懸念的方式通常可以采用評書演播或歷史劇連播的方式。

2.4 安排課外活動

安排課外活動，顧名思義便是將歷史教學課堂搬出教室，在歷史遺跡、自然景觀等課外環境中學習歷史知識。這種方式是課堂教學的延伸，能夠幫助學生實現歷史與現實的連接，也有助于學生充分發揮想象力、提高學習積極性，而且這種方式也可以使得學生的學習不僅僅局限于課本知識，有助于促進學生的自主學習能力。但是在具體操作中一定要注意依托課本知識，不能脫離主線，不能將歷史學習變成單純的觀光旅游。

2.5 積極開展小組討論

小組合作對于教學具有舉足輕重的作用，在初中歷史課堂教學中也是非常必要的。但是小組的組建并不是簡單地將學生分為幾部分，而是應該根據因材施教，充分考慮各個學生的興趣、愛好、優勢、不足、性格等因素進行有機組合，進而使得每位學生能夠充分展示自己，同時也使得彼此的能力能夠得到有效地提高。小組分配最好是4～6人，即能夠通過協作完成學生不能獨立完成的任務，同時也能夠使得每位學生在小組中都能夠得到重視，能夠找到屬于自己的位置。

3 初中歷史情景教學實施的注意事項

3.1 情景教學要堅持歷史真實

初中歷史的情景教學通常會采用創設情境的方式激發學生興趣，在這個過程中教師要注意嚴格遵循“歷史本真”的嚴謹態度。在演示的時候要注意選擇的材料一定是客觀真實的，不能隨意將戲說歷史的段子作為背景資料作為補充。在講述過程中也要堅決杜絕為了引起學生興趣而隨意對歷史事件進行修改、戲說的做法。總而言之，歷史課堂的講課過程可以是或者說必須是活躍的，但是教師在進行課程設計必須秉持嚴謹、嚴肅的態度，選擇的教學材料也必須是經得起考驗的，要嚴防步入“華而不實、嘩眾取寵”的誤區。

3.2 導入方式要自然

情景教學通常會導入一些故事、材料、音像作品作為補充，在這個過程中要注意導入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強附會。

3.3 加強師生的互動

教學是教師的主場，同時也是學生的主場，因此在實施情景教學的過程中要注意師生之間的交流反饋。傳統教學過程中“以我為主”的填鴨式教學的思維在目前已然不再適用，因此在初中歷史的情景教學過程中為了確保教學質量，務必避免出現“你講你的，我聽我的“甚至是“你講你的，我干我的”的尷尬局面，這種局面不僅會造成學生學習效果的不盡人意，同時也會打擊教師的教學積極性，從而形成惡性循環。

情景教學的本質實際上是以學生為主，因此在實際的教學過程中教師必須將學生的反饋信息放在一定的高度充分重視。

3.4 情景設計要切合實際

初中生具有很強的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無論是想象還是模仿都需要有現實的模板作為參照，因此情景教學實施過程中故事的設計、情景的設計等都必須切合實際，從實際出發，實現歷史與實際生活的充分結合以提高情景教學的實施效果。

4 結語

綜上所述，初中歷史教學實施情境教學可以有效提高學生的學習積極性、提高學習效率、提高課堂教學質量，但是情景教學通常通常會采用講故事、創設情境等方式，這些方式可能會產生一定的副作用，因此在進行情境教學時，教師一定要注意堅持“還歷史本真”的態度，避免為了追求眼球效應而隨意曲解或者篡改歷史。

參考文獻

[1] 盧志強.初中歷史情感教學研究[J].考試周刊，2016（88）：116.